核心素養(yǎng)視角下初中體育差異化教學(xué)開展策略

秦景軍

摘? 要：核心素養(yǎng)綜合了一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)與未來(lái)發(fā)展的多項(xiàng)品格與能力，已成為基礎(chǔ)教育制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的重要參考。目前，我國(guó)初中生整體的體育核心素養(yǎng)令人堪憂，體育教師應(yīng)在教學(xué)中依照核心素養(yǎng)的要求開展各項(xiàng)體育訓(xùn)練，并將終身運(yùn)動(dòng)的理念傳達(dá)給學(xué)生，使用差異化教學(xué)針對(duì)性地幫助不同學(xué)生迅速提升體育核心素養(yǎng)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中體育差異化教學(xué)進(jìn)行討論，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中教育? 體育教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 差異化教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（c）-0148-02

受青春期的影響，初中生普遍具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，加之其在多年的學(xué)習(xí)生活中已形成了較為固定的性格特點(diǎn)與偏好，單調(diào)且缺乏變化的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法激發(fā)其興趣，教師需要在了解并尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)為課堂增加變化[1]。

1? 體育核心素養(yǎng)的概述

在初中階段，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)與其他文化類學(xué)科的核心素養(yǎng)存在很大不同，相較于其他學(xué)科分外強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的情況而言，體育學(xué)科關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的主觀情感以及學(xué)生是否養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[2]。目前，體育學(xué)科核心素養(yǎng)可分為“體育情感與品格”“運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣”“健康知識(shí)與行為”三大模塊。

首先，體育情感與品格要求學(xué)生發(fā)自真心熱愛體育運(yùn)動(dòng)并懷揣熱情參與體育訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生在體育訓(xùn)練中磨練堅(jiān)韌的品格，懂得尊重體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，并能夠良好地與隊(duì)友進(jìn)行合作。例如，在“籃球”“足球”“排球”這類常見的多人運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生服從統(tǒng)一的戰(zhàn)術(shù)安排，對(duì)自己分配到的位置負(fù)責(zé)，在臨場(chǎng)反應(yīng)中懂得配合隊(duì)友，而不是莽撞孤勇，這就是體育核心素養(yǎng)中體育品格的最好體現(xiàn)[3]。

其次，運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣對(duì)學(xué)生需要掌握的各類運(yùn)動(dòng)能力與基本的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣作出了規(guī)定。其中，運(yùn)動(dòng)能力包括基本運(yùn)動(dòng)能力與專項(xiàng)能力，前者可細(xì)分為走、跑、跳、投等，后者可分為鍛煉能力、競(jìng)賽能力等;運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是學(xué)生每天完成一定運(yùn)動(dòng)量的習(xí)慣，可以用“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”來(lái)籠統(tǒng)描述，也可以具體到每天對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行固定時(shí)長(zhǎng)的訓(xùn)練。

最后，健康知識(shí)與行為主要指學(xué)生掌握足夠的運(yùn)動(dòng)安全常識(shí)，在體育運(yùn)動(dòng)中可以做到安全健身，具有預(yù)知并主動(dòng)避免危險(xiǎn)情況的能力[4]。例如，在參與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的訓(xùn)練之前，學(xué)生能夠跟隨教師或自行進(jìn)行熱運(yùn)動(dòng)，以免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害，就是其具備該項(xiàng)核心素養(yǎng)的有力證明。

2? 核心素養(yǎng)視角下初中體育開展差異化教學(xué)的策略

2.1 尊重學(xué)生差異，科學(xué)劃分層次

初中生在體育天賦與經(jīng)驗(yàn)方面的差異是不容忽視的，以往的體育教學(xué)總是追求“步調(diào)一致”，依據(jù)所謂的“學(xué)生平均水平”來(lái)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生都沒(méi)有得到有效的體育訓(xùn)練，其對(duì)體育課程的觀感也會(huì)隨之降低[5]。因此，為了使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，初中體育教師需要放棄“一視同仁”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)用差異化教學(xué)為不同學(xué)生提供其真正需要的體育訓(xùn)練。

在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，體育教師首先要弄清楚學(xué)生到底哪些方面存在差異，并將情況相似的學(xué)生歸為一類，在科學(xué)分組后再為各個(gè)小組制定專屬的訓(xùn)練方案。例如，男生與女生由于身體構(gòu)造不同，在體育運(yùn)動(dòng)能力方面存在一定差異，教師就可以首先將“性別”作為一項(xiàng)分類標(biāo)準(zhǔn)，隨后再加入對(duì)“運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“運(yùn)動(dòng)天賦”與“運(yùn)動(dòng)偏好”等因素的考量，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)5～8人的體育學(xué)習(xí)小組。值得注意的是，體育教師在根據(jù)個(gè)人的觀察與思考劃分好小組后，還要再征求一次學(xué)生的意見，讓學(xué)生思考自己是否適合當(dāng)前的小組，并根據(jù)其反饋重新調(diào)整小組劃分方案。

科學(xué)的小組劃分方案是有序開展差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)同一小組的學(xué)生能力水平比較相近時(shí)，組內(nèi)成員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)更加激烈且富有趣味性;并且學(xué)生在明白教師會(huì)依照自己的能力調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，其對(duì)體育訓(xùn)練的排斥心理也會(huì)減弱，裝病逃避體育課的情況將有所好轉(zhuǎn)。

2.2 注重興趣引導(dǎo)，選擇適宜方式

興趣是帶動(dòng)學(xué)生高效參與體育訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力，在體育課堂上，教師若想點(diǎn)燃學(xué)生的興趣需要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，但許多打擊學(xué)生興趣的因素卻往往在一瞬間就能澆滅學(xué)生的熱情。因此，體育教師要深入了解初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)能夠激發(fā)或抑制學(xué)生興趣的因素有所把握，讓各個(gè)小組的學(xué)生在差異化訓(xùn)練中收獲無(wú)差別的樂(lè)趣與成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

實(shí)際教學(xué)中許多體育教師會(huì)用自己的喜好去預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，比如自己喜歡對(duì)抗性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，就認(rèn)為籃球比賽與足球比賽這類體育競(jìng)技活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生體育熱情的最佳方式，然而事實(shí)并非如此。因此，開展差異化教學(xué)時(shí)，體育教師需要收起過(guò)去的“自以為是”，應(yīng)該在與各個(gè)小組進(jìn)行溝通后決定訓(xùn)練方式。例如，在籃球技巧的訓(xùn)練中，一些本就將籃球運(yùn)動(dòng)作為愛好的學(xué)生更加渴望在對(duì)抗中訓(xùn)練，如籃球小組賽等;而另一些對(duì)籃球并不熟悉的學(xué)生可能更加愿意參與形式較為溫和的訓(xùn)練，如“一對(duì)一傳球”訓(xùn)練，輪流“三步上籃”等。這時(shí)，體育教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，讓各個(gè)小組自由選擇訓(xùn)練方式，最大程度地保證每一名學(xué)生都在較為舒適的心情下完成訓(xùn)練目標(biāo)。

除此之外，在選擇拓展類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，體育教師也要避免像過(guò)去那樣統(tǒng)一規(guī)定整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)同一種項(xiàng)目，應(yīng)讓每個(gè)小組的學(xué)生都能根據(jù)真實(shí)意愿作出選擇，發(fā)展健美操、武術(shù)、乒乓球、健身氣功、太極等“小眾”的興趣愛好。為了保證學(xué)生在參與這類“小眾”體育訓(xùn)練時(shí)也得到良好的指導(dǎo)，同一學(xué)校內(nèi)的體育教師還可以“串課”，或是為學(xué)生多準(zhǔn)備一些教學(xué)輔助材料。

2.3 設(shè)立不同目標(biāo)，增強(qiáng)收獲喜悅

在差異化教學(xué)中，由于體育教師會(huì)根據(jù)各小組的真實(shí)情況制定訓(xùn)練方案，不同起點(diǎn)的學(xué)生最終取得的成績(jī)也是不一樣的，這時(shí)教師在評(píng)估學(xué)生的訓(xùn)練效果時(shí)，就不能再使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，而是要分析每一名學(xué)生取得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。值得注意的是，在開展差異化教學(xué)之初，體育教師就應(yīng)該為不同小組設(shè)定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，并細(xì)化各項(xiàng)要求，這樣不僅學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)會(huì)更加有方向，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也能更加直觀地衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)提升狀況。

例如，在學(xué)生普遍抗拒的長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，由于長(zhǎng)跑速度的提升不可能靠一節(jié)課的訓(xùn)練完成，教師可以為學(xué)生設(shè)定階梯化的長(zhǎng)期目標(biāo)，并根據(jù)各小組成員的實(shí)際情況縮短或延長(zhǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)期限。在實(shí)際操作中，體育教師還可以在每周選擇一節(jié)體育課作為“考核節(jié)點(diǎn)”，去考察每組成員的目標(biāo)進(jìn)度，對(duì)完成小目標(biāo)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，長(zhǎng)跑素養(yǎng)不佳的學(xué)生將擁有更充裕的目標(biāo)完成時(shí)間，其在看到其他學(xué)生短期就完成目標(biāo)時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生壓力過(guò)大的狀況，而長(zhǎng)跑素養(yǎng)本身就比較好的學(xué)生在短期完成目標(biāo)后，其內(nèi)心也會(huì)充盈其自豪感，進(jìn)而在滿足中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更大興趣。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，差異化教學(xué)是一種體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”理念的新型教學(xué)思路，意在讓教師在帶有歧視眼光的情況下“區(qū)別對(duì)待”同一班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)生，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。在核心素養(yǎng)理念的影響下，初中體育教師需要尊重學(xué)生的不同身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，為不同的學(xué)生選擇最適合的體育核心素養(yǎng)提升方案，使其在完成各自目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱愛，最終形成長(zhǎng)期的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓海峰.核心素養(yǎng)背景下初中體育“樂(lè)動(dòng)會(huì)”教學(xué)方式的探索[J].才智，2019（23）：186.

[2] 吳萬(wàn)學(xué).探討現(xiàn)代體能訓(xùn)練在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（32）：236.

[3] 李桂芳.初中體育教學(xué)方法多樣化探析[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：21-22.

[4] 馬廷俊.新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于初中體育差異化教學(xué)的分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（9）：156.