學(xué)區(qū)有效課堂教學(xué)背景下教師角色任務(wù)的實(shí)踐探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)學(xué)校也面臨重大挑戰(zhàn)，學(xué)區(qū)教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵人物，如何在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換？教學(xué)領(lǐng)域改革的首要問題是如何實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，而要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)教師必須探索出一條有效的路徑，建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中完成自身角色任務(wù)的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)區(qū)有效課堂;教師角色任務(wù);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0088-02

引 言

有效教學(xué)指在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盡量以較少的時(shí)間和精力投入其中，最大限度地提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)成為真正有效的課堂。有效是指有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，并不僅僅以學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)來衡量，這需要教師的引領(lǐng)以發(fā)展其各方面的綜合能力，使學(xué)生成為德智體兼?zhèn)涞挠杏弥?。因此，?gòu)建有效課堂已成為教師的執(zhí)著追求。在有效課堂的教學(xué)背景下，教師首先應(yīng)明確自身的角色地位，應(yīng)由以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者;由教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生關(guān)系密切的交往者;由教育學(xué)生的道德說教者轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)學(xué)生心理健康的調(diào)適者。這些新型角色的轉(zhuǎn)變需要教師改變以往的教育教學(xué)觀念，只有在觀念改變的前提下才能在教學(xué)活動(dòng)中真正找準(zhǔn)自己的角色位置。

一、構(gòu)建有效課堂的意義

有效課堂倡導(dǎo)的是有效促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展，以往的教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、思維的發(fā)展有所忽略，而有效課堂的構(gòu)建能較好地彌補(bǔ)這些不足。它通過一系列教學(xué)方式的改進(jìn)來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的成效，其關(guān)注的是教學(xué)效率和學(xué)生的主體地位，通過教師的引領(lǐng)指導(dǎo)來帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”，這是對(duì)長期應(yīng)試教育模式的顛覆，也為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

二、有效課堂教學(xué)背景下教師角色定位的實(shí)踐探索

1.教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

應(yīng)試教育下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中。在有效課堂的教學(xué)背景下，這一模式被打破。學(xué)生和教師可在特定的情境中圍繞某一共同話題展開探究和討論，師生在教學(xué)活動(dòng)中的共同參與不可避免地發(fā)生心靈上的碰撞、情感上的交互、行為上的互動(dòng)。這種有意識(shí)的交流，不斷引領(lǐng)學(xué)生自主分析和解決問題，師生雙方在此過程中相互學(xué)習(xí)、相互傾聽、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、精神的融合。

2.教師由教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，改變的不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，還呼喚著新型的學(xué)校文化[1]。教師原有的角色定位從根本上發(fā)生了動(dòng)搖，催生了教師職業(yè)新的生存和發(fā)展方式，使教師由教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｒ獙?shí)現(xiàn)教學(xué)者向研究者的轉(zhuǎn)變，需要教師對(duì)自身日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)的模式化、機(jī)械化進(jìn)行反思，并將這種反思持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，貫穿于教學(xué)的始終，將其作為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效率的一種智慧型的手段。使這種反思應(yīng)成為教師工作中的常態(tài)，甚至是教師的日常生活方式，這才是教師作為教學(xué)者向研究者轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。作為研究者，教師能明確自己的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到教師存在的價(jià)值以及意義，能憑借一己之力，將學(xué)生與自己聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成自己的生活世界，發(fā)展自己的理念，而不僅僅是停留在重復(fù)別人經(jīng)驗(yàn)的層面上，通過自己的理念創(chuàng)造新的世界，探索新的教學(xué)途徑，打造教師自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師研究者的真正意義。

三、有效課堂教學(xué)背景下教師角色任務(wù)的實(shí)踐探索

1.形成全新的教育觀念

在有效課堂的教學(xué)背景下，教師對(duì)自身角色任務(wù)的實(shí)踐首先應(yīng)是教育觀念的創(chuàng)新。因此教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)固化的教育觀念，努力構(gòu)建和諧民主的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氣氛輕松而又民主的教學(xué)環(huán)境。其次，教師要充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異，憑借慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和閃光點(diǎn)，并給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心并帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。再次，教師應(yīng)為人師表，以自己的優(yōu)秀品格作表率來影響和感化學(xué)生，建立和諧的師生情誼。最后，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生的成績差異而厚此薄彼、區(qū)別對(duì)待。教師應(yīng)為學(xué)生的未來著想，不應(yīng)過于關(guān)注其考試成績、排名，而是關(guān)注其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能夠自由發(fā)揮自身的潛能，樂于接受學(xué)習(xí)，這樣才能體悟到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容

在有效課堂的教學(xué)背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方式應(yīng)由以往單一的方式向多樣化轉(zhuǎn)變。例如，問題情境教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，通過提出問題，讓學(xué)生帶著問題思考，尋求解決問題的方法。教師可讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來共同解決問題，小組成員合理分工，就問題進(jìn)行分析和探究，查找相關(guān)資料，小組成員每人均有各自的任務(wù)需要完成，最終在各成員的協(xié)作配合下，成功解決問題，完成任務(wù)。此外，教師還要針對(duì)一些學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)抽象知識(shí)、物理和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)均可通過多媒體進(jìn)行視頻播放，通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，將靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，以降低理解的難度，突破重難點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

3.教師應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在有效課堂的教學(xué)背景下，教師應(yīng)掌握多學(xué)科知識(shí)，不僅要精通于自己所教授的這門學(xué)科，熟悉所教學(xué)科的內(nèi)容，能夠跟蹤所教學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，接受新觀點(diǎn)、掌握新信息、學(xué)會(huì)新方法，始終站在學(xué)科教學(xué)的前沿，還要具有廣泛的知識(shí)面，不單單局限于自己所教學(xué)科，必須對(duì)自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等方面的基本知識(shí)做到知曉和熟悉，博學(xué)多才。此外，教師也要具備良好的教育科學(xué)理論知識(shí)，對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)等基本的知識(shí)能應(yīng)用和貫通，從而以科學(xué)的理論和方法進(jìn)行教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，教師還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)?！皩W(xué)無止境”這句話不光對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于教師同樣有效。教師只有不斷活學(xué)活用多元化的知識(shí)才能提高教學(xué)的有效性，才能具有綜合的自我教育意識(shí)的培養(yǎng)、終身專業(yè)學(xué)習(xí)和反思教學(xué)實(shí)踐的能力。

結(jié) 語

綜上所述，在有效課堂的教學(xué)背景下，教師不再是以往課堂教學(xué)的權(quán)威者，而是從課堂教學(xué)的獨(dú)白者到對(duì)話者，從知識(shí)的傳授者到引領(lǐng)者等多種角色的轉(zhuǎn)換。這些角色任務(wù)的轉(zhuǎn)變使教師的角色得以準(zhǔn)確定位，從而構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

朱亞萍.轉(zhuǎn)變教師角色 打造“生本課堂”——初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)感悟[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：40.

作者簡介：龐彰（1982.9—），男，壯族，廣西靖西人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)擔(dān)任學(xué)校校長、黨支部書記。