淺談高中歷史教學(xué)中的角色扮演教學(xué)法

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)要重點突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而在高中歷史教學(xué)當中，以學(xué)生為主體的角色扮演法能夠有效地增強學(xué)生的學(xué)習興趣，并提高課堂教學(xué)效率。角色扮演法在歷史課堂教學(xué)當中作為一種重要的教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其自主參與課堂教學(xué)活動。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地走進歷史，并對相關(guān)的歷史事件和理論知識有一個深刻的了解。

關(guān)鍵詞：高中歷史;角色扮演;教學(xué)法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0086-02

引 言

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史課往往采用說教的形式，教師進行單方面的講授，內(nèi)容過于枯燥無味。而學(xué)生之所以認為歷史課的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，主要是因為教師并沒有將新鮮的歷史元素、歷史故事和人物情感等融入具體的教學(xué)[1]。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該一方面?zhèn)魇趯W(xué)生知識，而另一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史模擬環(huán)境中扮演具體的歷史人物，從而體驗該人物的主要情感，使人物鮮活起來，加深學(xué)生對歷史事件的認識和對相關(guān)歷史知識的理解。

一、精選劇本，慎創(chuàng)情境

在學(xué)習過程中，學(xué)生對知識的第一印象是非常重要的，也是極為深刻的，而角色扮演法的應(yīng)用可以使學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解更為深刻，所以具有十分重要的應(yīng)用價值。然而，學(xué)生如果第一印象存在錯誤，那么也將對歷史學(xué)科學(xué)習造成一定的影響。因此，教師應(yīng)該合理地設(shè)計劇本，提高自己的劇本的編寫水平。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本的創(chuàng)作當中，如此一來，角色扮演的劇本才能更符合學(xué)生的理解水平，學(xué)生也更容易接受。而通過學(xué)生的創(chuàng)作，教師應(yīng)該在眾多的劇本當中挑選出質(zhì)量較高的一本，并進行修改，從而使其符合課堂教學(xué)的要求。同時，教師在對劇本進行選擇時，也要充分尊重史實，從而達到良好的教學(xué)效果。角色扮演教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)情境時要謹慎對待，只將歷史事件當中較為典型的事例挑選出來，再由學(xué)生進行角色扮演，而非將整個歷史事件進行展示。教師應(yīng)該謹慎地創(chuàng)設(shè)情境，并使學(xué)生對歷史事件有一個充分的感受，進而作出正確的評價。如果情境創(chuàng)設(shè)的過程中發(fā)生錯誤，將會使學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，進而形成錯誤的認識，如此一來對教學(xué)效果也會產(chǎn)生影響。

例如，教師在講解“列強入侵與民族危機”一課時，教師在創(chuàng)作劇本時可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或由學(xué)生創(chuàng)作。這一劇本的編寫需要明確相關(guān)的人員和所針對的具體歷史事件，如八國聯(lián)軍侵華，可以選取八名學(xué)生來分別代表侵華的八個國家，并通過具體的角色扮演來表現(xiàn)出當時列強在我國的暴行，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

二、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是創(chuàng)造快樂和創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的重要途徑，它可以為學(xué)生提供源源不斷的動力。所以在高中歷史教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并認識到學(xué)生具有濃厚學(xué)習興趣的重要性。在歷史課堂教學(xué)過程當中，角色扮演教學(xué)法具有生動形象的特點和優(yōu)勢，能夠使學(xué)生身臨其境，并在角色扮演過程中充分地走入歷史人物的內(nèi)心世界。教師采用角色扮演教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，可以使歷史內(nèi)容由原本的枯燥乏味變得聲情并茂、充滿樂趣，而且角色扮演教學(xué)法在歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用也符合高中生的心理特點和認知水平，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使其主動參與到課堂教學(xué)活動當中。

例如，教師在講解“國際工人運動的艱辛歷程”時，部分學(xué)生可能會對相關(guān)內(nèi)容無法產(chǎn)生足夠的學(xué)習興趣，只是單純地進行記憶，而沒有對其深刻的理解。教師可以通過具體的角色扮演來為學(xué)生展示工人運動的艱辛，使其對工人運動的艱辛過程有一個更加深刻的體會和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，并對該節(jié)課的學(xué)習產(chǎn)生興趣，主動地進行探究，進而說出自己的看法和所得到的啟示。

三、加深學(xué)生對歷史問題的了解

在高中歷史教學(xué)過程當中，角色扮演教學(xué)法的主要目的在于加深學(xué)生對特定歷史情境的認知。角色扮演會讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，并營造出良好的課堂氛圍，學(xué)生可以通過新的思維來對一些歷史問題進行思考和體會，從而加深自己對相關(guān)理論知識的理解。教師可以根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體的表演，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作討論，引發(fā)學(xué)生的思考，使其能夠更加深入地掌握相關(guān)的歷史知識。

例如，教師在講解“太平天國運動”這一節(jié)課時，可以先提出相關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。首先，洪秀全是農(nóng)民階級，為什么能夠得到人們的擁護，并順利起義呢？其次，太平軍明明已經(jīng)建立了自己的政權(quán)，為什么在短時間內(nèi)又土崩瓦解了呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，并在課堂上開展角色扮演活動，由學(xué)生來扮演起義軍。具體的情節(jié)可以從洪秀全開始起義進行，洪秀全和其他農(nóng)民在地里勞作，每個人都是又累又餓，可是他們還要忍著饑餓繼續(xù)勞作。這時，兩名官兵路過，他們對勞作的農(nóng)民又推又打，把洪秀全僅剩的一個饅頭搶走了。洪秀全憤怒之下和官兵打了起來，其他農(nóng)民上前幫忙，最后將兩名官兵打死。而村民見狀都十分害怕，洪秀全卻高呼他們應(yīng)該起義造反，這樣才能有一線生機，結(jié)果一呼百應(yīng)。通過扮演，學(xué)生能夠了解洪秀全為什么能夠起義成功：一是形勢所逼，二是他懂得順應(yīng)民意。

四、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

高中歷史教學(xué)應(yīng)該加強師生之間和學(xué)生之間的互動，然而目前多數(shù)學(xué)生都以自我為中心，對別人的觀點并不容易接納，有時即使同學(xué)為其提供了正確的觀點，其也會視而不見，這對學(xué)生的成長也產(chǎn)生了一定阻礙。而在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法能夠加強學(xué)生之間的合作和配合。角色扮演教學(xué)法在模擬具體的歷史情境過程中，并非某位學(xué)生就能夠單獨完成的，而是需要依靠團隊的力量。因此，教師在運用角色扮演教學(xué)法時，可以引導(dǎo)學(xué)生共同開展合作，并通過互相配合解決相關(guān)的問題，如學(xué)生可以一起收集資料、展開討論、進行角色分配等。在具體的角色扮演過程中，學(xué)生也會相互配合，彼此為著共同的目標而努力，這提升了學(xué)生的團隊合作意識。

例如，教師講解“新文化運動”一課時，在進行角色扮演的過程中，學(xué)生之間需要相互配合，共同完成整個故事情節(jié)的演繹，只有學(xué)生團結(jié)一致、共同合作，才能更好地進行情境再現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生通過互相幫助和配合，能夠解決角色扮演過程中出現(xiàn)的問題。

結(jié) 語

角色扮演教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，可以更好地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的相關(guān)要求，也符合新課程改革的指導(dǎo)理念。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過角色扮演教學(xué)法給學(xué)生布置更多的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作探究來解決問題，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效開發(fā)學(xué)生的潛能。

[參考文獻]

金開建.教學(xué)理論中角色扮演教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（05）：151-152.

作者簡介：張治（1975.3—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，高級教師，鹽城市高中歷史學(xué)科教學(xué)能手，研究方向：高中歷史教學(xué)。