高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：高中生物是高中整體教學(xué)體系中的重要組成部分，積極有效的高中生物教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命、了解世界。在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，高中生物教學(xué)方式也發(fā)生了較大的改變，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型教育被培養(yǎng)核心素養(yǎng)型教育所替代。高中生物教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的生物知識(shí)視野，提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。文章通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，從而推動(dòng)生物教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0076-02

引 言

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，高中生物教育模式也在不斷地完善和優(yōu)化。高中生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。社會(huì)是不斷發(fā)展的，對(duì)未來(lái)的社會(huì)建設(shè)型人才的需求也在不斷增大，高中生物教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐途徑，有效地貫徹落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念。

一、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物學(xué)科擁有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，高中生物教師可以通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平。生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為學(xué)生解開(kāi)生物奧秘、探索生命真諦提供了有效的途徑[1]。學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠充分地運(yùn)用科學(xué)思想去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

例如，生物教師在講到“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物體中的細(xì)胞吸水性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的特征。在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，生物教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如植物細(xì)胞中的半透明膜是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？對(duì)細(xì)胞水分的傳輸起到哪些作用？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指引下開(kāi)始利用實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與教材內(nèi)容相對(duì)比，學(xué)生能夠得到結(jié)論，即植物細(xì)胞的半透明膜是細(xì)胞的原生質(zhì)層。生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生將植物細(xì)胞放置于溶液中以觀察細(xì)胞的吸水過(guò)程。在生物教師的啟迪下，學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)細(xì)胞外界環(huán)境中的水分含量較高時(shí)，細(xì)胞壁和細(xì)胞膜會(huì)發(fā)生滲透現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)了細(xì)胞的吸水功能。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)生物知識(shí)加深了理解，還激發(fā)了自身的探索精神，有利于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。

二、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物教育內(nèi)容中蘊(yùn)含著深刻的生命思想。在高中生物教學(xué)中，生物教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生命發(fā)展情境來(lái)提高學(xué)生透過(guò)生物知識(shí)看待生命本質(zhì)的能力。在生命發(fā)展情境中，學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)知，進(jìn)而真正地體會(huì)到生命的頑強(qiáng)與脆弱。生物教師可以借助生物教學(xué)中的生命教育滲透現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，生物教師在講到“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生命活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠在情境中體會(huì)生命的特征。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的影音功能，為學(xué)生播放幾年前關(guān)于“非典”的紀(jì)錄片，通過(guò)影片資料中“非典”給人類(lèi)的生存和健康造成的嚴(yán)重危害以及人們利用生物原理研制出對(duì)抗“非典”病毒的疫苗等，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)“非典”病毒肆虐時(shí)，人類(lèi)的生命顯得那樣渺小和脆弱，但人類(lèi)有著強(qiáng)大的意志力和科學(xué)能力，在對(duì)“非典”病毒的結(jié)構(gòu)、繁殖過(guò)程以及對(duì)人體的傷害等角度進(jìn)行深入的生物科學(xué)研究之后，找到了抵御“非典”病毒的方法。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)不再僅停留在書(shū)本表面，而是深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物對(duì)生命的重要意義。在真實(shí)的情境當(dāng)中，生物教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以“人體的生命活動(dòng)”為主題進(jìn)行課堂討論，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的生物知識(shí)，發(fā)揮自己的思維能力提出很多有實(shí)際意義的解決辦法，如根據(jù)病毒的繁殖特點(diǎn)進(jìn)行生物阻斷或者在感染病毒的第一時(shí)間進(jìn)行病毒細(xì)胞的殺滅等，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是，不僅需要學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)和方法，還需要在生物教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[2]。高中生物教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任知識(shí)，教師可以通過(guò)將生活實(shí)踐模式引入生物教學(xué)，讓學(xué)生親身感受生物學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

例如，生物教師在講到“人與環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生親身領(lǐng)略自然界的美好，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大自然、保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境的信念。隨著人們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷重視，使得環(huán)境污染和破壞的情況日益凸顯，而自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的生存又產(chǎn)生了反作用，如何能夠使人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展？是高中生物教育的重要內(nèi)容之一。在“人與環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，生物教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生全面地了解影響環(huán)境的主要因素，并利用生物知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)提出有效的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境受到的污染主要為空氣污染、水資源污染、森林破壞導(dǎo)致的沙漠?dāng)U大等。學(xué)生根據(jù)所掌握的生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)這一系列的環(huán)境污染問(wèn)題之間都存在一定的聯(lián)系，如水資源的污染和過(guò)度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致了植物根系無(wú)法吸收到充足的水分，從而造成植物的死亡，進(jìn)而使沙塵增多，對(duì)大氣的健康也造成影響。因此，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，提出人與環(huán)境和諧共存的有效途徑，如對(duì)生活和生產(chǎn)用水進(jìn)行可循環(huán)利用、鼓勵(lì)植樹(shù)造林等，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用自主探究實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，給學(xué)生提供了更多的自主探究空間。生物教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)了解生物知識(shí)內(nèi)涵;還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，生物教師在講到“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，找到世界上的光合作用實(shí)例，并根據(jù)微課中對(duì)光合作用核心內(nèi)容的講解，自主完成一份完整的自主探究學(xué)習(xí)報(bào)告。生物教師在課堂正式授課環(huán)節(jié)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的自主探究報(bào)告進(jìn)行公開(kāi)展示，并引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這種自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使學(xué)生在課前就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，避免了生物課堂上學(xué)生只能被動(dòng)接收相關(guān)知識(shí)的不足。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，必然會(huì)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)涵存在一些困惑，如“為什么植物能夠進(jìn)行光合作用，而動(dòng)物卻不能呢？”生物教師可以根據(jù)學(xué)生展示的自主探究報(bào)告，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，從而在后續(xù)的生物教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在探究過(guò)程中的不足。

結(jié) 語(yǔ)

生物學(xué)科在科學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與高中生物教育相結(jié)合，能夠使生物教學(xué)更具科學(xué)性和發(fā)展性。學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中，不僅積累了豐富的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也形成了科學(xué)的思維和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、分析和解決生物問(wèn)題的素質(zhì)，進(jìn)而使高中生物教育的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值得到提高。高中生物教育積極落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，不僅為生物教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

劉沐華.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施研究[J].新課程（下），2018（09）：201.

劉東杰，鄭榕.基于生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2018（02）：131-132.

作者簡(jiǎn)介：張海龍（1988.1—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。