高中信息技術課程中計算機思維能力的提升方法

摘? 要：在我國信息技術不斷發(fā)展的背景下，高中信息技術課程教育受到了廣泛的關注，相關教育工作者對高中生在信息技術學習中的實踐進行了很多深入的研究。結果表明，計算機思維能力的提升可以提高學生的思維創(chuàng)造能力，計算機思維可以促進信息社會的發(fā)展。本文對高中生在信息技術課程中計算機思維能力的培養(yǎng)進行了探討。

關鍵詞：高中信息技術課程;計算機思維;提升方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0011-02

引 言

目前，計算機模式走進人們的生活，在高中信息技術課程中應用計算機思維模式可以提升學生的學習能力，因此，高中生要有效運用正確的計算機思維模式。計算機思維培養(yǎng)是信息技術教育的重要課題，計算機思維概念在2006年被提出，很多一線教師在《高中信息技術課程標準》頒布后才開始接觸計算機思維，大多數(shù)教師對計算機思維概念探究還不夠深入。不少教師基于“算法程序設計”探討計算機思維的培養(yǎng)，認為Flash非學生必學內(nèi)容，導致培養(yǎng)計算思維不能滿足全體學生的需求。因此，培養(yǎng)學生的計算機思維是高中信息技術教學亟待解決的問題。

一、高中信息技術課程中培養(yǎng)學生計算機思維的意義

計算機思維概念是對科學基礎內(nèi)容進行問題的求解，計算機思維概念提出引起社會各界的關注，計算機思維被視為抽象化的自動特征，其講述了計算機科學解決問題中的意義。在我國信息化時代下，運用計算機思維解決問題的能力，成為高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)[1]。

計算機思維是利用計算機科學基礎概念解決問題的行為，是大多數(shù)人具備的本質(zhì)的思維能力。計算機思維要求人們從多個抽象層面進行思考，它不是機械的，而是人類的思維方式，它結合了數(shù)學工程思維的理念，具有普世價值。計算機思維是一種普適的技能，是素質(zhì)教育中學生應具備的能力，用計算機思維可以有效地解決問題，它是學生求解問題的有效途徑，并且逐漸深入學生的學習生活中。

人們只有正確理解信息社會的基本特征，才會推動信息技術的革命。培養(yǎng)學生的計算機思維，其根本目的是利用計算機思維引導學生理解信息化系統(tǒng)，將計算機思維合理應用于個人的成長發(fā)展中。計算機思維的培養(yǎng)可以提高學生解決問題的能力，可以將技術特征以優(yōu)化的形式相結合，將其應用于信息化情境中解決實際問題。計算機思維也能提升學生對信息技術應用的鑒別能力。

二、信息技術課程與計算機思維的關系

目前，國內(nèi)對信息技術課程價值的研究大多趨于泛化的信息素養(yǎng)核心價值論，信息技術課程是以計算機為核心的課程，需要學生具備嚴謹?shù)乃季S方式以解決問題，新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的解決問題的思維能力。計算機思維是信息技術課程的內(nèi)在價值，是集算法能力、抽象能力為一體的解決問題的方式，以獨特的思維方式引導學生理解信息社會。

信息技術作為一門學科而獨立存在，學生要具備一定的學科思維來面對不斷變化的信息化世界。而計算機課程的目的就是希望學生具備信息技術學科思維方式。隨著數(shù)字化社會的不斷發(fā)展，各類電子產(chǎn)品的普及，計算機思維成為人們理解分析問題必需的思維方式。

在國內(nèi)外信息技術課程的改革中，美國傾向于多元化目標，我國眾多學者對信息技術課程進行了多角度研究，提出技術文化一體的新型技術課程框架，研究了基于數(shù)字化生存能力的信息技術課程目標，分析了國內(nèi)外信息技術課程發(fā)展歷程，經(jīng)歷了面向?qū)W科工具的課程開發(fā)過程，計算機思維面向信息技術的學科思維，讓學生解決學習的積極性不足等問題，推動信息技術課程的改革。

高中信息技術課程中學生思維能力的發(fā)展存在許多不足，具體表現(xiàn)在學生計算機思維認知程度較低，應用意識不強。很多學生的計算機基礎知識不夠扎實，對計算機基礎知識不能很好地應用，信息技術教學應將計算機思維在具體問題情境中內(nèi)化為學生的思維方式。由于學生對信息技術學科中計算機操作本質(zhì)不能很好地理解，只停留于操作層面，不能運用學習到的科學知識解決生活中的實際問題，教師應在教學中培養(yǎng)學生的思維習慣，使學生能夠?qū)⒘己玫乃季S方式運用到生活中。教師還應培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，采取活動學習項目等方式，突出學生的主體地位，關注學生思維方式的變化，結合生活實例讓學生更好地運用所學知識。

三、提升學生計算思維的方法

高中信息技術科目是培養(yǎng)學生計算機思維的重要途徑，高中生要循序漸進地進行科目內(nèi)容的學習，進而從整體上培養(yǎng)自己的計算機思維。應用計算機思維模式同樣可以提升信息計算課堂的效果。教師可以運用游戲化教學法、混合式教學法等提升思維的教學策略，精心設計教學活動，培養(yǎng)學生的計算機思維。

意識對學生行為活動有很大的影響，如學生不重視學習，會影響信息技術課程的教學。目前，高中學校對信息技術課程教學重視度較低，高中階段以高考為中心開展教育工作，信息技術非高考科目，所以學生不愿花費過多的時間對其進行學習。但是，信息技術課程對高中生來說非常重要，高中生必須重視對該課程基礎知識的學習，為計算機思維的形成奠定基礎。

在信息技術學習中，高中生要有效地運用計算機學習信息技術，運用現(xiàn)代化學習方式進行計算機思維的實踐，如利用PPT形式學習信息技術在企業(yè)中的運用。高中生通過觀看學習視頻可以更加直觀地感受人工智能是如何被應用于計算機中的。高中生對新事物比較好奇，利用多媒體設備教學可以為學生帶來視聽體驗，調(diào)動學生學習信息技術的積極性。在傳統(tǒng)的信息技術學習中，高中生的操作能力較差，對計算機知識的理解不夠深入，影響學生計算機思維的提升。高中生好奇心較強，教師可以將信息技術課程中邏輯性強的知識轉變?yōu)橛腥さ膶嶒?，讓學生帶著好奇心解決計算機技術應用中的問題，如教師可以創(chuàng)建有順序的存取文件，使學生運用所學文件知識對文件讀寫進行處理。

培養(yǎng)高中生計算機思維不是必須依賴教師的教授才能完成的，學生可進行自主學習，如學生可以進入資源平臺實現(xiàn)個性化學習，鍛煉計算機思維。學生進入資源平臺后需要將信息資源進行篩選，并創(chuàng)建出有效的信息溝通渠道，也可以在學習中相互交流，進而解決學習中遇到的難題。資源共享可以向課堂知識外的內(nèi)容延伸，使學生了解更多的知識及相關內(nèi)容實踐模式，學生有效地深化計算機問題的解決方式，可以提高計算機思維能力。

要想在信息技術課堂中培養(yǎng)學生的計算思維能力，關鍵是將教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，學生將所學信息技術應用到學習中必定重新認識信息技術課程的價值，當前學生的學習負擔較重，高中生校園生活枯燥，將信息技術教學內(nèi)容與學生校園生活結合可以收到良好的效果。

結 語

計算機思維顯示出信息技術課程的內(nèi)在價值，學生可以在信息視角下思考并解決問題，我國信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平與發(fā)達國家存在一定的差距，想使我國信息技術產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，必須加強信息技術教育。計算機思維將滲透于各種應用信息技術的問題解決中，高中生需要有效運用計算機思維，提升自身的計算機思維能力。

[參考文獻]

陳林洪.能力為重? 提質(zhì)提效——高中信息技術課程高效課堂的實施策略[J].名師在線，2019（33）：73-74.

作者簡介：浦真（1984.7—），男，上海人，一級教師，現(xiàn)任上海市青浦區(qū)東湖中學教師發(fā)展處主任。