陶行知生活教育理念下高中生物教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：在高中生物的教學(xué)中，教師要將教學(xué)情境生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情;將教學(xué)內(nèi)容生活化，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;將教學(xué)手段生活化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);將作業(yè)布置生活化，使學(xué)生做到學(xué)以致用。教師要注意將陶行知的生活教育理念精髓有效地滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;高中生物;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0005-02

引 言

陶行知的生活教育理念，強(qiáng)調(diào)了書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，是非常適合我國(guó)國(guó)情和時(shí)代發(fā)展需要的教育理念。在高中生物教學(xué)中，教師要注意將陶行知的生活教育理念精髓有效滲透到課堂教學(xué)中，將生物教學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，切實(shí)提高生物教學(xué)的有效性。

一、陶行知生活教育理念的基本概述

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”其中“生活即教育”，是一種終身教育，強(qiáng)調(diào)教育離不開生活，它隨生活的變化而變化，這就要求教師在教學(xué)過程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，注意聯(lián)系生活實(shí)際來構(gòu)建生活化課堂。“社會(huì)即學(xué)?！保侵干鐣?huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，學(xué)校要了解學(xué)生和社會(huì)的需求，拉近學(xué)校與社會(huì)實(shí)際之間的距離，不斷完善教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供一個(gè)開放的空間?！敖虒W(xué)做合一”，即教學(xué)不能只注重教師的“教”，還要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”和積極地“做”。

二、基于陶行知生活教育理念的高中生物教學(xué)策略

1.教學(xué)情境生活化，調(diào)動(dòng)求知熱情

陶行知的生活教育理念強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物的有效教學(xué)。

在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中的“植物細(xì)胞的吸水和失水原理”時(shí)，筆者聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了下面學(xué)習(xí)情境：相信很多同學(xué)都吃過涼拌黃瓜，在做涼拌黃瓜時(shí)，通常會(huì)加入適量的糖和鹽，不加水。但是將其放置一段時(shí)間后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，碗里會(huì)出現(xiàn)很多水，你們知道這是為什么嗎？在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”時(shí)，筆者讓學(xué)生回想自己生病去醫(yī)院打“吊針”的親身經(jīng)歷，而藥液中大多是葡萄糖，那么葡萄糖究竟對(duì)人體有何作用？這些例子與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更容易引起他們的探究欲望，促使他們?cè)诓恢挥X中主動(dòng)投入生物學(xué)習(xí)中。因此，教師要善于列舉身邊的事例并加以詮釋，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，提高對(duì)課堂駕馭能力。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化，深化知識(shí)理解

陶行知的生活教育理論認(rèn)為，“生活決定了教育，教育不能脫離生活?！痹诟咧猩镎n堂教學(xué)中，教師要注意巧借日常生活中的現(xiàn)象和事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生物學(xué)角度去觀察和看待生活中的客觀問題，從而不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

例如，在講解“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課中有關(guān)谷氨酸的內(nèi)容時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣滲透知識(shí)：谷氨酸是構(gòu)成蛋白質(zhì)的常見氨基酸之一，具有鮮味，是味精的主要成分，被用于食品中，有增香和保鮮的作用。生活中大家愛吃的魚、雞以及瘦肉之所以味道鮮美，一個(gè)重要的原因就是它們富含谷氨酸，但是不合理的烹飪方式則易致使谷氨酸流失，從而影響食品的味道。再如，在做“紅燒排骨”時(shí)，宜用開水燒排骨，這是因?yàn)榧∪獾鞍踪|(zhì)在高溫下容易凝固，就能減少谷氨酸的流失，排骨才會(huì)更加鮮美可口。而在燉“排骨湯”時(shí)，為了讓排骨中的谷氨酸充分地釋放到湯中，宜用冷水燉，湯味才會(huì)鮮美無比。這樣，從日常生活飲食入手滲透生物知識(shí)，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生的思維廣度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)手段生活化，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活即教育，教育即生活。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要注意教學(xué)手段生活化，具體可從如下方面入手。

一是巧設(shè)角色扮演活動(dòng)，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在講“DNA的結(jié)構(gòu)”前，為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)家的探究歷程構(gòu)建DNA的結(jié)構(gòu)模型，教師在課前可下發(fā)幾個(gè)科學(xué)家的研究DNA的故事，在課上讓學(xué)生角色扮演各個(gè)科學(xué)的探究成果，將知識(shí)概念具體化、生動(dòng)化，從而喚起學(xué)生的探索熱情，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的知識(shí)形象化。

二是妙用案例分析法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。案例分析法，即以真實(shí)、有代表性的案例為載體，通過對(duì)案例問題的剖析，使學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展思考、強(qiáng)化能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，精選典型案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、深入分析、合作學(xué)習(xí)、交流討論，從而提升學(xué)生的綜合分析和運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”時(shí)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，出示了“福建閩江沙溪河特大死魚事件”的案例：沙溪河原是閩江上游漁業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)，魚類資源十分豐富，但是近年來，閩江沙溪河生態(tài)環(huán)境日益惡化，導(dǎo)致大量魚類死亡，這一事件引起了國(guó)家環(huán)保局和福建省政府的高度重視，并加強(qiáng)對(duì)閩江沙溪河污染問題的治理，且取得了顯著的效果。然后，教師在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。（1）在重污染環(huán)境下，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能否保持下去？它說明了什么問題？（2）當(dāng)采取措施降低排污量后，這些水域又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？它又說明了什么問題？（3）請(qǐng)嘗試從抵抗力和恢復(fù)穩(wěn)定性的角度分析福建閩江沙溪河生態(tài)系統(tǒng)能夠取得顯著的恢復(fù)效果的原因。教師通過出示生活實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生探究分析，極大地發(fā)散學(xué)生的思維，提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析和解決問題的能力。

4.作業(yè)布置生活化，做到學(xué)以致用

陶行知生活教育理論指出：“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去?！币虼?，在高中生物作業(yè)布置中，教師要由教材知識(shí)向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)變，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，巧設(shè)開放性、探究性、實(shí)踐性，以及創(chuàng)造性較強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地將書本知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而提升學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通能力，使學(xué)生真正做到學(xué)有所用。

例如，在教學(xué)了“植物細(xì)胞的吸水和失水”后，筆者讓學(xué)生在家動(dòng)手完成“腌制蘿卜”的實(shí)踐性作業(yè)，并記錄數(shù)據(jù)，拍攝照片，進(jìn)而在課堂上展示制作成果，并與全班同學(xué)分享自己的制作心得和體會(huì)。再如，在教學(xué)“人類遺傳病”前，筆者布置了一個(gè)調(diào)查作業(yè)：要求學(xué)生在學(xué)校三個(gè)年級(jí)開展遺傳性狀（眼瞼性狀和色覺性狀）不記名問卷調(diào)查，并收集、整理、歸納素材，課上大家集體分析遺傳系譜圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過制作生物圖表、模型等動(dòng)手操作性作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析和處理生物問題，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。例如，在教學(xué)“細(xì)胞核”這一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)嘗試用身邊廢棄的材料構(gòu)建細(xì)胞核模型，然后在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié) 語

在平時(shí)生物課堂教學(xué)中，教師要高度重視和借鑒陶行知的生活教育理念，充分挖掘和利用生活素材，優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生活化動(dòng)態(tài)課堂，引領(lǐng)學(xué)生積極思維、實(shí)踐探究，靈活遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析和解決生活中的實(shí)際問題，從而切實(shí)提高生物教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

吳長(zhǎng)勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（12）：59.

作者簡(jiǎn)介：王玲（1985.10—），女，江蘇儀征人，本科學(xué)歷， 中教一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。