高中作文教學講評現狀與對策研究

摘 要：作文是語文教學實踐中的重要內容，作文教學對提升學生的語文學習成績有重要的意義，所以積極地總結教學經驗并改革教學方法有很高的現實價值。在作文教學實踐中，一種比較典型的教學方式就是講評，對講評的現狀及其存在的問題進行總結，可以為教學實踐改進提供參考和指導。基于此，文章就高中作文教學講評現狀進行了具體的分析，并討論解決現狀問題的相關對策，目的是為教學改進和教學提升提供指導和參考。

關鍵詞：高中作文;講評現狀;對策研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0007-02

引 言

作文在高中語文考核中占據著重要的地位，所以在教育教學中，教師非常重視作文的教學。筆者總結了現階段的高中作文教學實踐，發(fā)現大部分教師采用的最主要的一種教學方式是講評教學，即在教學的過程中以某篇作為案例，進行作文結構、內容、語句、邏輯、思想等各方面的講評，從而讓學生了解自身寫作時的差異，并進行有針對性的訓練和提升[1]。簡單來講，講評教學中的具體問題會影響到最終的教學結果，所以總結問題并討論對策現實意義重大。

一、作文講評統一性嚴重

總結目前的高中作文講評課程，筆者發(fā)現其存在的一個顯著特點是作文講評的統一性比較嚴重。就作文講評而言，教師的主要任務是讓學生掌握作為寫作的基本方法，至于作文的具體內容、思想以及主題表達，需要學生基于自身的理解和認知以及實踐經歷進行安排，這樣，每位學生的作文才會具有個人特色。在目前的作文講評中，教師的講評統一性過于刻板，不僅限制了學生的具體寫作方法，寫作內容、文章結構以及思想表達等也存在著明顯的受限制情況，所以在教學實踐中出現了不同學生寫相同風格作文的情況。現階段的語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，但是統一講評的方式嚴重地制約了教育的個性化發(fā)展，所以在作文講評課實踐中，此問題必須要得到解決。

教師在具體作文講評中可以采用主題同一、創(chuàng)作多樣的教學模式。以《登泰山記》為例，這是姚鼐的一部游記類散文，其寫作方法、語言運用方法等對學生的寫作水平提升均有顯著的價值。在具體的教學中，教師可以從此篇入手教學生游記散文的具體寫法，并對《登泰山記》做基本的講評，讓學生了解游記散文的基本要素，然后確定統一的主題，可以是游山、玩水，也可以是參觀歷史文物或者是民族風情街，讓學生結合自己的經歷以及想要表達的情感進行寫作，這樣學生寫出的作文會具有更為突出的自我傾向。簡而言之，在作文講評中，講評的目的是讓學生掌握作文的寫法，而不是對學生的思維和寫作進行限制，所以先確定主題，然后讓學生進行基于自身的寫作，這對學生的寫作能力訓練有著積極的作用。

二、作文講評中學生的參與感較弱

筆者在總結目前的作文講評現狀發(fā)現，在作文講評的過程中，學生的參與感比較弱，這對學生能力訓練和提升是非常不利的。從具體分析來看，出現這樣的情況，主要是因為目前的教學模式比較傳統，即在講評作文的過程中，教師是主體，學生多處于被動聽課的位置上，所以一般都是教師講什么，學生記什么。在這種模式下，學生自身的思考受到了限制，所以其在作文實踐中，只會機械地復制教師所講的內容，這對學生寫作水平的提升是非常不利的。就此問題的具體解決來看，強調講評教學中的學生參與是非常重要的。

筆者基于具體的分析發(fā)現，學生參與感不足對其寫作能力提升十分不利，所以在教學實踐中，教師積極地強調教學模式的改變，轉換師生地位是非常必要的。師生地位轉換主要指的是在教學實踐中，學生站在課堂的主體位置上，教師做好指導工作，這樣學生的課堂參與感得以加強，課堂氛圍得以營造，最終的教學成績會有顯著提升。以《種樹郭橐駝傳》為例，在教學實踐中，教師可以基于這篇文章的基本寫法對其進行分析，然后向學生傳授文章解讀和分析的基本方法?；诰唧w的教學內容，教師讓學生進行作文的交換，讓學生對他人的作文進行相關點評。在這個過程中，教師應鼓勵學生在全班學生面前做點評，這樣教師就可以發(fā)現學生在作文認知方面存在的問題，當然也會發(fā)現學生思想的創(chuàng)新性。教師基于具體的發(fā)現在教學實踐中進行有針對性的內容設計，引導學生取長補短，提高學生的寫作水平。

三、作文講評課程設計問題

在現階段的高中作文講評實踐中，課程設計也是一個比較顯著的問題。從現實教學來看，任何學科的教學，要想取得不錯的成績，都需要教師在教學實施之前對教學的具體內容進行分析，然后基于學生的現狀進行有針對性的內容設計，這樣，最終的教學才會更具現實應用特點，學生的學習也會更為高效。在目前的語文講評中，教師很少有專門的設計，大都是在教材解讀完或者是考試試卷講解的時候進行作文的講評，這樣的作文講評針對性不強，所以適用性較弱，最終的教學效果也不理想。

以《過秦論》為例，這是一篇典型的議論文，而目前的高中考核中，最為常見的文體便是議論文，所以在這篇文章講解完事之后，教師可以有針對性地設計一堂作文講評課，專門講解議論文的寫作。就具體的課程設計來看，教師可以設計三個環(huán)節(jié)：（1）議論文是什么;（2）議論文論什么;（3）議論文的語言運用方面注意什么。基于這三個環(huán)節(jié)展開具體的講評教學，適當地穿插教師的“講”和學生的“評”，就會使學生對議論文有更深入的了解，對于議論文的寫作核心、寫作方法以及運筆規(guī)范等會有更加全面的掌握。在具體了解議論文體的相關寫作后，學生寫作議論文時會更加準確地把握核心，其各方面的水平會有顯著的提升。

四、作文講評的考核問題

在作文講評實踐中，講評的效果如何需要通過具體的考核來測試。就現實分析來看，語文作文的講評考核，多為教師打分，打分所依據的內容主要包含思想表達、主旨的明確、文字語句的運用、文章邏輯等，雖然說基于這些要素的具體考核具有客觀性，但是教師自身的主觀意愿比較強烈，而且在教學評價中，很多教師會有第一感覺，所以考評難免會出現不公正的情況?；谶@樣的情況，打造更為嚴謹的作文考評系統是非常必要的。

以《滕王閣序》為基本參考構建作文講評考核體系，具體的考核體系可以包括兩大類內容。（1）作文講評過程中學生的具體表現。如在《滕王閣序》的講解和學習中，學生對滕王閣的具體認知，對滕王閣序相關知識的了解，考核評價中學生的課堂思維能力以及專注度。（2）作文中表現出的內容。首先看文章是否有“自己的東西”，即寫作者本身的獨立思想;其次看文章的結構是否合理，邏輯是否存在問題;再次看文章的主旨和寫作主題是否具有貼合性;最后看文章的語言運用是否達到了通順、流暢的標準。通過講評學生在課內的具體表現和課后作業(yè)的具體情況對學生進行綜合考核，學生問題的發(fā)現會更徹底，教學實施效果會更加突出。

結 語

綜上所述，在語文教育教學實踐中，作文作為重要的內容受到了極大的關注，而作文講評課是提升學生寫作水平的重要課程，所以對作文講評課的具體實施進行分析與討論，總結其存在的問題并進行對策研討，這對實踐而言有積極的作用。

[參考文獻]

董建梅.新課程改革背景下初中語文寫作教學有效策略探究[J].名師在線，2019（24）：53-54.

作者簡介：王倩（1985.3—），女，江蘇大豐人，教育碩士，一級教師，研究方向：高中語文教學。