新工科背景下以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的工科教學(xué)實(shí)踐改革研究

邢礫云　周振雄　董勝　賈雁飛　鄒青宇

摘? 要：隨著新工科與工程教育改革的推進(jìn)，中國的高等教育發(fā)生著翻天覆地的變化。對新工科內(nèi)涵的充分理解是明確改革方向的前提，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，在實(shí)踐中探索適合學(xué)校校情的工科教學(xué)實(shí)踐改革之路勢在必行。該文在明確轉(zhuǎn)型普通本科院校在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題的前提下，從分析國內(nèi)改革現(xiàn)狀、剖析新工科內(nèi)涵，到分析校情，闡述了新工科背景下以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的工科教學(xué)改革實(shí)踐的落實(shí)方案與可行性。提出以行業(yè)需求定位專業(yè)特色，以成果導(dǎo)向明確培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向指引下，以人為本改革教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行模式，順應(yīng)國際形勢發(fā)展，明確新工科前沿發(fā)展方向進(jìn)而完善知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立良性校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制是落實(shí)新工科背景下工程教育理念的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新工科? 工程教育? 專業(yè)認(rèn)證? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（a）-0173-02

中國加入《華盛頓協(xié)議》成為工程教育國際化的里程碑。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢的工程教育改革指向標(biāo)，工程教育專業(yè)認(rèn)證則是促進(jìn)工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量、國際競爭力提升的重要手段，而教學(xué)實(shí)踐改革則是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。正處于轉(zhuǎn)型期的普通本科院校，針對工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，普遍存在面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠、適應(yīng)度與支撐度不強(qiáng)、課程體系與教學(xué)實(shí)踐體系的有機(jī)結(jié)合不夠等問題。在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏批判精神與創(chuàng)新意識(shí)以及對團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)等問題，不能滿足多元化工程人才需求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新工業(yè)需求極不適應(yīng)的形勢下，人才培養(yǎng)模式的更替迫在眉睫，新工科課程體系改革與教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建成為必然。

1? 國內(nèi)現(xiàn)狀

目前，各大高等院校積極展開行動(dòng)，為適應(yīng)新工科教育理念的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)下，不斷改革教學(xué)實(shí)踐體系、革新教學(xué)實(shí)踐模式。天津大學(xué)，在新工科理念驅(qū)動(dòng)下，問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu);問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，更新工程人才知識(shí)體系，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式，完善新工科人才“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的國際化提升，復(fù)旦大學(xué)推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革，構(gòu)建通識(shí)教育—專業(yè)培養(yǎng)—多元發(fā)展有機(jī)結(jié)合的本科“2+X”的培養(yǎng)體系，注重學(xué)生個(gè)性化成長需求，多方向發(fā)展路徑。四川大學(xué)以課堂教學(xué)革命為突破口，引導(dǎo)全校教師教學(xué)方法改革，用激勵(lì)調(diào)動(dòng)教書育人內(nèi)在動(dòng)力，以推進(jìn)“探究式—小班化”教學(xué)為核心，全面深化教育改革。

綜上所述，“以學(xué)生為中心、以能力為核心、以需求為重心”是新工科背景下以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐改革內(nèi)涵所在。

2? 新工科與OBE工程教育模式內(nèi)涵理解

2.1 新工科內(nèi)涵的理解

新工科的內(nèi)涵決定了其具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和開放式的特征。“新工科”建設(shè)必須站在戰(zhàn)略全局的高度，強(qiáng)調(diào)對未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)引領(lǐng)作用。從國際交流與合作角度，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合、知識(shí)全面、技術(shù)優(yōu)秀、工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”的人才培養(yǎng)。

2.2 工程教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵的理解

工程教育專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵是對畢業(yè)生的行業(yè)認(rèn)可目標(biāo)達(dá)成度，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)合格性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞這一關(guān)鍵，合理設(shè)置課程體系、辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍等，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，是OBE工程教育模式的核心目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)調(diào)控機(jī)制確保教育質(zhì)量與活力，是切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。

3? 落實(shí)措施

在充分理解新工科與工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的基礎(chǔ)上，逐步探索以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向（OBE），以產(chǎn)學(xué)研融合育人為抓手，明晰新工科專業(yè)定位、修訂人才培養(yǎng)方案、結(jié)合行業(yè)背景與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型及專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)凝煉自身辦學(xué)特色，重構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接的新工科教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方案、以人為本的全新智慧教學(xué)模式。

充分利用筆者學(xué)校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型示范與工程教育認(rèn)證契機(jī)，以行業(yè)需求與成果為導(dǎo)向，漸進(jìn)形成由應(yīng)屆畢業(yè)生、企和校友等多方參與的信息反饋機(jī)制，建立起由校、企以及工程教育專業(yè)認(rèn)證專家及社會(huì)各界共同參與的教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)反饋信息、教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)及人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而提升應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 新工科理念下以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的主觀能動(dòng)性激發(fā)

主觀能動(dòng)性的激發(fā)包含兩個(gè)方面：教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）教師的主觀能動(dòng)性是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件，教師教學(xué)理念的主動(dòng)革新是教學(xué)實(shí)踐改革的原動(dòng)力。因此，建立健全教師教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制是保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

（2）結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證重構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)舉措，這要求新的教育目標(biāo)要圍繞學(xué)生來制訂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵要素。

3.2 新工科背景下的智慧教學(xué)模式

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新思路。從培養(yǎng)新工科學(xué)生個(gè)人效能、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力這5類核心能力為初衷，以人文、科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，智力與實(shí)踐技能基礎(chǔ)，職業(yè)能力，倫理、價(jià)值、態(tài)度與行為，社區(qū)與全球意識(shí)，綜合與應(yīng)用學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。綜合采用跨學(xué)科協(xié)同合作、重視本科生科研、促進(jìn)師生互動(dòng)、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)策略、整合教育技術(shù)、合作學(xué)習(xí)，逐步形成混合學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析的智慧教學(xué)模式。

4? 結(jié)語

綜上所述，新工科背景下以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐改革方案探索應(yīng)結(jié)合以下幾個(gè)方面：一是依據(jù)行業(yè)需求準(zhǔn)確定位專業(yè)特色，以成果為導(dǎo)向明確培養(yǎng)目標(biāo);二是遵循專業(yè)認(rèn)證方向革新教育理念，以人為本激發(fā)主觀能動(dòng)性改革教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行模式;三是緊跟新工科發(fā)展前沿完善知識(shí)體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容;四是加強(qiáng)校企聯(lián)系建立良性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研一脈相承。

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