提高小學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力的策略研究

寧曉華

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是素質(zhì)教育的歷史使命，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師抓住實踐能力的核心要素，致力培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景，使學(xué)生體會到生活中數(shù)學(xué)的價值。教師在教學(xué)中必須高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的策略，拓寬途徑，激發(fā)興趣，勤于動手，發(fā)展能力，融入生活，培養(yǎng)能力，使教學(xué)具有開放性，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力，應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)技巧，還能夠提高其知識的掌握和運用能力。本文首先闡述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力缺乏的成因，以及其后深入探討教學(xué)過程中培養(yǎng)該能力的具體途徑，以期為相關(guān)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：提高 數(shù)學(xué) 動手實踐能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說過“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧貏e是小學(xué)生主要是以形象思維為主，在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取其中蘊含的數(shù)學(xué)思維方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師更應(yīng)該加強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)來解決問題獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！昂脛印笔呛⒆拥奶煨裕皠邮謱嵺`”是兒童非常重要的活動形式，所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等活動，可以幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而學(xué)會尋求解決問題的一些基本策略，領(lǐng)會解決問題策略的多樣性，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間。力爭讓每個學(xué)生都有機會動手實踐，使他們在實踐中思維，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

一、關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力缺乏的成因

動手實踐方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。小學(xué)生剛開始面臨問題時，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動手實踐”也?？嘤诓恢涝趺醋?；而且做也不是萬能的，做的結(jié)果也不一定都是正確的，在動手操作的過程中有時會出現(xiàn)一些假象，產(chǎn)生偏差。因此，我們應(yīng)該從一年級開始，就注重有意識地結(jié)合具體內(nèi)容，教給學(xué)生“動手實踐”的方法。從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數(shù)學(xué)”。并經(jīng)常鼓勵學(xué)生“動手實踐”，時刻關(guān)注學(xué)生“實踐”的過程，同時給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生及時認(rèn)清實踐中出現(xiàn)的假象，校正出現(xiàn)的誤差，從而少走彎路，解決問題。隨著動手經(jīng)驗的積累，抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展，他們應(yīng)該也完全可以主動運用類比、推理等策略解決問題，以提高問題解決的質(zhì)量和效率，進(jìn)而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

目前，國內(nèi)外就這方面的研究不少，特別是國內(nèi)一些數(shù)學(xué)專家基于“動手實踐”的課堂教學(xué)模式的研究已經(jīng)有成功經(jīng)驗值得借鑒，但就小學(xué)數(shù)學(xué)“動手實踐”的有效性研究還有待于進(jìn)一步探索?；趯σ陨蠁栴}的認(rèn)識，我們提出了“提高小學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力的策略研究”這一研究課題，旨在通過對蘇教版教材教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生提供動手實踐的學(xué)習(xí)活動的機會，使每個學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解知識、掌握方法、學(xué)會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學(xué)生的實踐活動發(fā)揮真正的有效性。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力提高的對策

以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童通過畫、折、剪、擺等動手的活動，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間能力。

“認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中?！蔽覀兺ㄟ^組織形式多種的實踐活動，幫助學(xué)生在活動中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際充分體驗數(shù)學(xué)思想，并主動應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語言、算式、實例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯題醫(yī)生、每天與家長就一個問題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)?、設(shè)計購物與租車方案等等，通過參與各種數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)生不由自主地對計算方法及時進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂于將自己的觀點與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來。尤其在2—4年級的實驗班進(jìn)行了做“數(shù)學(xué)日記”的實踐活動成效顯著。學(xué)生把“數(shù)學(xué)日記”作為自己感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、表達(dá)觀點的平臺，將自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識經(jīng)驗、情感體驗、策略選擇盡情地展現(xiàn)出來，從中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表面的對已有知識的梳理，發(fā)展到對所學(xué)知識內(nèi)化應(yīng)用，進(jìn)而引發(fā)為對規(guī)律的探索、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟，開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一般要經(jīng)過動作感知——表象——概念這樣一個從具體到抽象的過程。從認(rèn)知心理學(xué)講，這也是一個從物化到內(nèi)化的過程，動手操作是一種外部的活動，是一種特殊的認(rèn)識活動，其特殊性在于操作活動能引起學(xué)生把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，學(xué)生借助于手的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動。

總 結(jié)

綜上所述，新課改是教育接的一項重要舉措，在這一北景下，如果仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，可能會引發(fā)一系列的消極影響。隨著現(xiàn)代教學(xué)需求的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力是教學(xué)任務(wù)的重中之重，通過動手實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。