高中生物學學習中對于理性思維能力的培養(yǎng)探析

羅玉慧

生物課程是理科科目中概念性較強的學習內(nèi)容，同時也是難度最大的一門學科，所以一直以來都是我們高中學習中的重難點。如果想通過高中生物課程來提升學生的理性思維能力，那么在生物課程中學生對于生物知識的應用能力以及學習相關知識的能力也將會有明顯的提升。在之前的高中生物學習過程中，一般的模式都是老師為主體，以講述式以及題海戰(zhàn)術等教學方式為主，這些方法本就較為枯燥，加之我們的積極性也比較低，更不用說培養(yǎng)高中生的理性思維了。但是在實際的學習中如果我們習慣性去培養(yǎng)自己的理性思維，不僅能夠提升自己對于生物知識的理解能力，還能一定程度上培養(yǎng)我們的獨立思考能力、分析并解決問題等方面的能力。本文將從理性思維的概念出發(fā)，探討在高中生物課程的學習中學生能夠有效培養(yǎng)理性思維能力的方法，希望有所幫助。

一、高中生物中的理性思維

理性是一種心理活動或者心理過程的一種體現(xiàn)，大多數(shù)源于失敗與挫折，在它們的反復歷練與影響之下，我們再遇到類似的問題，就會從理性的角度去考慮與分析問題，避免第二次發(fā)生同樣的錯誤。這一整個心理過程就是理性思維的能力。理性思維需要我們學生擁有直接的思維方向以及豐富的思考基礎與能力，在對問題或者事件進行觀察和分析之后，能夠通過自己的思考和判斷建立一種邏輯推導的思維方式。而這種理性思維對于我們能力的提升以及能力的培養(yǎng)有著較為突出的作用和價值。

二、高中生物中對理性思維培養(yǎng)的措施

（一）突顯事物本質，表達理性思維

理性思維是一種要建立在證據(jù)以及邏輯推導的基礎之上的思維方式，這種思維方式也決定了理性思維更加看重事實本身，這也就要求在一般的高中生物課堂上學生應該更加重視事物的本質，在表達任何觀點之前都做到實事求是。同時，我們也應該養(yǎng)成不斷思考探索的習慣，這也是培養(yǎng)理性思維的重要方式之一，它幫助我們更好地掌握生物知識的分析能力。

例如我們在學習《基因工程》這一課程時，其中很多因素會影響我們對“基因表達載體中必須應對同一種限制酶切割質粒與含目的基因DNA”的錯誤性認識，如果這一錯誤認識在我們的意識里面已經(jīng)形成，要糾正的難度就相當高了，老師甚至難以用語言進行糾正引導。因此，我們就需要對此進行理性思維分析方式進行思考和推斷，借助客觀存在的事實弄清楚這一認識是否錯誤，再通過一系列有關于限制酶切割質粒與外源DNA的相關題目的習題練習，雖然我們可以發(fā)現(xiàn)它是同一種限制酶，但是有很多不同的用法，尤其是雙酶切法，這樣我們就能正確理解知識點。

（二）系統(tǒng)化學習，建立理性思維的框架

通過學習我們可以發(fā)現(xiàn)，在生物領域中概率不僅僅是一種生物的技術方式，更是一種科學的思維方式。其實在生物課程學習中隨機事件發(fā)生的頻率很高，例如不同基因之間的組合會因為各種因素受到影響，因此出現(xiàn)隨機性。理性思維的系統(tǒng)是解決這一問題的有效方式之一，其中能夠表現(xiàn)出來的復雜、多元等各種思維能力，都能夠形成一種非線性的思維能力。

在我們學習“主要因素與次要因素”的理性思維能力培養(yǎng)的題目中有一道題目是“缺水環(huán)境下光合作用下降的原因是什么”的問題中，錯誤答案多多為“水分減少，水減少影響光合原料與光反應；溫度過高”等等，這些錯誤的主要原因就是因為無法區(qū)分主要因素與次要因素，而題目也需要從因素的角度進行思考。所以我們應該根據(jù)老師所說的系統(tǒng)性學習方法，從整體進行分析，找出一系列可能的因素，再將這些因素從主要和次要兩個方面進行劃分，就能將問題的難度降低，且不易出錯。

（三）突出實驗學習，培養(yǎng)理性的思維能力

在高中生物學習中，大多數(shù)生物知識點都是屬于實踐性的知識點，它們都是從生活以及實驗中總結出來的規(guī)律，這樣一來，實驗也成了我們學習生物課程中最關鍵的學習環(huán)節(jié)。在保證基本的課堂學習的同時，我們也應該講實驗放入我們學習計劃中，在實驗中不斷培養(yǎng)我們的理性思維。

例如，在我們進行“質壁分離與復原”的實驗學習中，在聽完老師都有對實驗的原理、方法以及目的介紹之后，我們就可以根據(jù)此設計實驗的目的以及需求設計步驟以及具體的操作流程，也就是采用不同的濃度的蔗糖溶液尋找最佳的濃度值。通過實驗，我們就會知道溶液的濃度如果過高，細胞會因為自身失水過多死亡而無法實現(xiàn)質壁分離與復原等操作；但是如果濃度過低，就不會有清晰的實驗現(xiàn)象。由此可見，在我們平時進行生物學習的過程中應將實驗作為學習的一部分，通過實驗中的各種現(xiàn)象對理論進行總結和分析，在這個過程中，我們應用、探究驗證以及分析問題的能力都會見長。

（四）利用習題培養(yǎng)學生的生物理性思維能力

很多高中生在做生物習題的時候，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤出現(xiàn)的原因并不是我們不會做不理解，而是審題不嚴謹、馬虎造成。這一類題目大多是題干中的已知條件比較隱晦，需要仔細閱讀，建立生物模型，對題目進行進一步分析，這樣才能減少錯誤概率。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度，仔細挖掘已知條件。

例如純種的高莖和矮莖兩個小麥品種，通過實驗你能否確定相對性狀的顯性關系，以及他們是否遵循了基因的分離定律呢？這時我們就可以從隱晦的已知題目中得知，小麥的高對矮可能是完全顯性，也可能是不完全顯性，思考到這一點，我們就能自己找到對應關系，實驗結果出來出現(xiàn)相應的性狀以及比例，都是與孟德爾的分離定律的，當然，這種自己總結統(tǒng)計的樣本需要足夠大的數(shù)據(jù)才具有說服力。

根據(jù)以上所述，隨著素質教育的不斷改革，高中生物學習中高中生培養(yǎng)理性思維能力的重要性也不言而喻。我們作為學生，應該在學習過程中嘗試多種方法以此來提升自己的理性思維，并且強化，養(yǎng)成從理性角度思考問題的習慣，從而有效解決生物學習中的實際問題，提高生物成績。