情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析

孫壽芳

摘 要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的明確要求，從情境教學(xué)法的特點(diǎn)與高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征出發(fā)，對(duì)如何在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、高效的教學(xué)情境進(jìn)行研究，對(duì)提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)高中生的全面綜合發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 情境教學(xué)法 創(chuàng)新應(yīng)用

引 言

教師應(yīng)當(dāng)充分考慮高中生的心理情況，具體結(jié)合不同的情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容融人情境教學(xué)中，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂上的教學(xué)效率。本文將以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、生活情境和多媒體情境為代表，簡(jiǎn)要談一談情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中英語情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵與鮮明特征

英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用，其貼近生活性、語法邏輯嚴(yán)謹(jǐn)以及具有豐富文化內(nèi)涵的特點(diǎn)，使得高中英語教學(xué)十分適合開展情境教學(xué)法。情境教學(xué)法可以使得英語教學(xué)更加輕松直觀、豐富多彩，充分的做到寓教于樂性。情境教學(xué)法中的情境主要指具體的景象、場(chǎng)合或?qū)嵺`內(nèi)容，在英語教學(xué)的情境中，不難看出在教學(xué)內(nèi)容中無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用視覺、聽覺、觸覺或其他各種感官所感知體現(xiàn)，因此高中英語情境教學(xué)具有豐富的形象性特征。創(chuàng)設(shè)合理高效的英語教學(xué)情境首要解決的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，要使教學(xué)情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入課堂，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛力、以學(xué)為樂的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

二、情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷解決問題，從而提升自己的過程。只有遇到需要解決的解決問題，人才能夠充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和自身潛力，因此可以說教學(xué)過程的本質(zhì)便是不斷地提出問題、分析與解決問題。在高中階段由于學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定水平的詞匯基礎(chǔ)，因此在讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)可以將教學(xué)的重點(diǎn)從詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且具有一定的解決問題的能力，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在閱讀中理解全文講述的內(nèi)容，并且將聽說訓(xùn)練融入到閱讀訓(xùn)練中，最終提升學(xué)生的英語綜合能力[2]。

例如，在講授牛津版高中英語教材《Tomorrow World》這一單元的時(shí)候，教師在課前導(dǎo)人時(shí)為學(xué)生設(shè)置問題：Imagine what happen in the future in our life？（想象一下將來我們的生活會(huì)發(fā)生什么改變）。讓學(xué)生帶著這樣的疑問進(jìn)人新課的學(xué)習(xí)，為了緊扣教學(xué)內(nèi)容，教師可以按照課文內(nèi)容規(guī)定幾個(gè)思考的方向，例如是否會(huì)出現(xiàn)仿真機(jī)器人，恐龍是否會(huì)復(fù)活，是否會(huì)有外星人光顧地球等。通過這些具有很強(qiáng)吸引力的問題情境，既激發(fā)了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，又使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)也給學(xué)生提供了想象空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)之后，就可以主動(dòng)地對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從而解答教師所設(shè)置的問題。就這樣，學(xué)生在不斷地思考、探索、解答的過程之中，教學(xué)的效果有顯著的提升。

（二）較多引入生活情境，即學(xué)即用

開設(shè)英語課教學(xué)的目的是，要讓學(xué)生能夠熟練的掌握英語，在未來的工作和學(xué)習(xí)中熟練使用英語。因此，在高中英語教學(xué)中教師也可以重現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生能夠在盡可能真實(shí)的日常環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。尤其是在真實(shí)的生活情境模擬使用英語，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)到英語交際的實(shí)際環(huán)境，對(duì)學(xué)生的聽說能力具有很大的幫助，讓學(xué)生摒除對(duì)英語的抵觸情緒，以輕松自然的心態(tài)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力有很大幫助。

比如，在學(xué)習(xí)《have a healthy diet》這一單元的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)在餐館用餐的情境，讓學(xué)生分成幾組，每組選出一位學(xué)生作為餐館的老板，其他學(xué)生扮演面不同的客人，具體的對(duì)話內(nèi)容由各小組自己擬定，之后讓每個(gè)組分別設(shè)計(jì)一個(gè)健康的食譜并由教師最終把關(guān)，而扮演客人的學(xué)生要根據(jù)小組提出的食譜向其他組的同學(xué)講解，活動(dòng)的整個(gè)過程教師也參與其中，可以以營(yíng)養(yǎng)師的身份向?qū)W生提出建議。通過餐館就餐這一生活情境的模擬，不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的印象，也讓學(xué)生在模擬中對(duì)健康飲食有了更加深刻的理解[3]。

（三）靈活使用多媒體情境輔助教學(xué)

隨著由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。由于英語它是一門語言，其內(nèi)容不僅包括語法、詞匯、時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)性知識(shí)，還包含著對(duì)西方的文化與歷史背景的了解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)課堂應(yīng)該充分的利用多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多媒體教學(xué)情境設(shè)置。多媒體教學(xué)情境是指，通過多媒體的音頻、視頻、圖像、文字等功能，把原本單調(diào)枯燥、晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，以有聲音、圖像的動(dòng)態(tài)素材為載體展現(xiàn)給學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生對(duì)英語知識(shí)的抽象印象具化成形象的思維，提升學(xué)生對(duì)于英語的感知能力和理解能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，多媒體教學(xué)情境突破了課堂的限制，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)超越時(shí)間、跨越空 間的多維而立體的教學(xué)情境。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法既可以不但可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓展思維，開闊視野。因此，情境教學(xué)法對(duì)高中英語教學(xué)具有重大意義益。因此，我們需要對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深人研究，力求將更多的教學(xué)情境引人到課堂教學(xué)中來，從而幫助學(xué)生在提高英語成績(jī)，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的成人成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何精冥. 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2011（30）：37-38.

[2] 張雪紅. 淺析情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（1）：65-65.

[3] 魏印卿. 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 學(xué)周刊， 2016， 35（35）：89-90.