小學(xué)古詩詞教學(xué)之四味

摘 要：古詩詞自身的特點(diǎn)，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生打破時(shí)空距離，走進(jìn)作品，走進(jìn)詩人，去品悟古詩詞。引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，在教學(xué)的過程中突出趣味，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中的意境，感受古詩詞所表達(dá)的情味。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；朗誦；韻味；趣味；意境

在小學(xué)教材中，古詩詞占了不少的比例，并對(duì)于今后中學(xué)學(xué)習(xí)文言文有著一定的啟蒙意義，因此古詩詞教學(xué)的重要性不言而喻。但古詩詞在時(shí)空上與現(xiàn)代人存在一定的隔閡，而小學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏相應(yīng)的審美能力，很難感受到古典詩詞的魅力，這可能會(huì)造成古詩詞教學(xué)時(shí)達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對(duì)于如何更好進(jìn)行古詩詞教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生打破時(shí)空距離，走進(jìn)作品，走進(jìn)詩人，品悟古詩詞中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，我們可以從這“讀出韻味，突出趣味，感受意味，品悟情味”這四步來進(jìn)行教學(xué)。

一、 讀出韻味

古詩詞語言高度凝練，講究平仄，它的重要特點(diǎn)是鮮明節(jié)奏的音樂美，具有形之于聲的特點(diǎn)，較其他文學(xué)樣式更適宜于朗誦。如果學(xué)生反復(fù)吟詠典范，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！蔽淖直銜?huì)在學(xué)生心中扎下根。由此可見，朗讀在古典詩詞教學(xué)中顯得尤為重要。

首先，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。如學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)字音以后，才能進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。接著，教師就讓學(xué)生憑語感按節(jié)奏畫分隔號(hào)。學(xué)生經(jīng)過第一句的指導(dǎo)之后，就開始畫了分隔號(hào)?！敖?可采蓮，魚戲/蓮葉間，魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北?！边@樣讀起來節(jié)奏就鮮明許多，這種方法可以讓初次接觸古詩的孩子們可以把文章讀得朗朗上口，更容易掌握韻律感。

其次，教師可通過音頻、視頻的朗誦或是自己的范讀，帶領(lǐng)學(xué)生盡情朗讀。當(dāng)然，如果范讀，需要教師自身有一定的功底。這樣的指導(dǎo)，可以使學(xué)生的朗誦技能得以規(guī)范，更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗誦習(xí)慣。有了規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)生讀起來自然會(huì)抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。反之，學(xué)生如果隨意朗讀，毫無節(jié)制地聲調(diào)忽高忽低，拖腔拉腔，聽起來極不自然。

另外，也應(yīng)注重每日誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朱熹非常主張朗讀。他說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。”朗讀，

本身就是積累漸進(jìn)的技能。就像騎自行車一樣，練得越多，騎得越好；而讀古詩詞是讀得越多，就讀得越好。教師可以在每天早讀課，安排學(xué)生讀十分鐘的古詩詞，這個(gè)規(guī)定無論什么情況，誰都不能打破。持之以恒的堅(jiān)持，可以讓學(xué)生更好地誦讀古詩詞。因?yàn)?，通過朗讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，符合學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

二、 突出趣味

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)古詩詞也是如此，想要學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，最好的方法，就是想辦法向?qū)W生展示古詩詞愈久彌新的魅力——讓他們聽見封存在文字里簡約而美好的聲音。也就是說，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞有了興趣，那么，對(duì)于教學(xué)有了事半功倍的效果。

在上《村居》時(shí)，筆者起初上課的思路，是先給學(xué)生范讀，再給學(xué)生以這樣的描述：“二月天氣，野草茂盛，黃鶯飛舞，長長的楊柳枝條下垂著，仿佛撫摸著堤岸?！笨墒沁@種場景如果只是被老師用文字描述出來，還不足以讓學(xué)生引起共鳴。學(xué)生跟讀效果并不盡如人意。于是，筆者把課前準(zhǔn)備的朗誦音頻播放出來，再播放春的圖片，營造出古詩詞中的意境，讓學(xué)生感知春的美好。而學(xué)生聽到音頻后，仿佛聽到孩子們的歡聲笑語，看到了那些五顏六色的“紙鳶”。這樣的細(xì)膩處理，讓課堂變得更直觀，情感也更為細(xì)膩，學(xué)生的朗讀水平也因?yàn)檎n堂符合學(xué)生的心理特點(diǎn)而隨之提高。在學(xué)生有了一定理解后，我給學(xué)生的朗讀配上輕快的音樂，他們的朗讀有了質(zhì)的飛躍，整節(jié)課，他們的朗讀變得和春天一樣美好、迷人。就連我自己也不禁投入其中，和他們一起吟詠起來，時(shí)不時(shí)情不自禁地給學(xué)生豎起了大拇指。

任何時(shí)候，只要學(xué)生在課堂上如果投入其中，會(huì)一直愉悅地參與其中。愉悅就像膠水一樣，能粘住學(xué)生們的注意力，并且沉浸其中。這種情況幾乎適用于我們?cè)敢馊プ龅氖?。學(xué)習(xí)古詩也是，學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生了共鳴，從而對(duì)詩歌有了愉悅感，進(jìn)而更加熱愛我國的傳統(tǒng)文化。因此，教師一定要營造一個(gè)良好氛圍，讓學(xué)生把古詩詞和愉悅畫上等號(hào)。

當(dāng)然，喚起學(xué)生對(duì)古詩文的興趣還有不少方法，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，讓學(xué)生全員參與，激發(fā)他們對(duì)古詩的興趣，讓他們更樂意參與到活動(dòng)中去?？紤]到學(xué)生容易被周圍環(huán)境所感染，因此，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)可以采取如同桌賽讀、師生共讀、小組競賽等形式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。除了課堂教學(xué)這一主要渠道外，教師還可以結(jié)合課余時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以組織各類的誦讀比賽，如限時(shí)背、輪換背、接龍背、表演背等多種形式，掀起學(xué)習(xí)古詩詞的熱潮，增強(qiáng)學(xué)生誦讀古詩文的興趣?？傊?，教師可以通過各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地學(xué)習(xí)古詩詞。

三、 感受意味

顧名思義，“意”為情意，“境”為境界，所謂“意境”，是作者當(dāng)時(shí)的心境、感受與客觀景物相交融所創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。所謂意在境中，情景交融，“不著一字，盡得風(fēng)流”。為更好地欣賞古詩詞的意境，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的情境，幫學(xué)生更好的進(jìn)入情境。

（一） 以圖配詩，感受情境

教師可以充分利用課文里面的插圖。圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)發(fā)揮課文插圖的作用，可以讓學(xué)生循著圖畫讀詩，可以讓學(xué)生猜猜圖中的插圖是哪句古詩詞，也可以讓學(xué)生從插圖的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)詩歌的用字精準(zhǔn)?？傊?，教材中的插圖不是隨便配的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)運(yùn)用，以此加深學(xué)生自己對(duì)詩的理解。

（二） 觀看視頻，漸入意境

合理運(yùn)用相關(guān)的視頻，能較快地把學(xué)生帶入到特定的情境中去，使學(xué)生快速感受到古詩詞的美。這種做法，既符合小學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生單憑想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。教師可以通過讓學(xué)生觀看瀑布視頻，讓學(xué)生更為直觀的感受瀑布的“飛流直下”，產(chǎn)生身臨其境的感受，仿佛置身于廬山瀑布的美景之中。在觀賞視頻過程中，加上老師的解說，學(xué)生自然能讀出瀑布的壯美，并發(fā)自內(nèi)心的由衷贊嘆：廬山瀑布，實(shí)在太壯美了！這種對(duì)祖國大好河山的贊美之情油然而生，最后，我讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情。

（三） 語言賞析，進(jìn)入意境

古詩詞的語言中有不少深刻含義的字詞，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生可以反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。比如可以通過換詞對(duì)比，體會(huì)意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”“過”“入”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會(huì)到一個(gè)“綠”字，化靜為動(dòng)，不僅寫出春天的來到，還向讀者展示出春風(fēng)吹過后，萬物復(fù)蘇的動(dòng)人春景。最后告訴學(xué)生，王安石也是冥思苦想，斟酌揣摩很久，發(fā)現(xiàn)其他幾個(gè)字都不如“綠”字鮮活，由此可見古人對(duì)文章是“不厭百回改”的。在古詩教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生的語感，又讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)典魅力的所在。

四、 品悟情味

王國維先生曾說過：“一切景語皆情語。”教師可以通過詩人們描寫的景色，了解詩人所寄托的情感。無論是悲愴滿懷、思念家鄉(xiāng)，還是闡述哲理，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀，了解詩歌的相關(guān)背景，方能更好地體會(huì)詩人所表達(dá)的感情。

在學(xué)《題臨安邸》的時(shí)候，起初學(xué)生讀的時(shí)候，居然讀出春游的興奮。于是，教師反問一句：這個(gè)“暖”，吹來只是和暖的風(fēng)嗎？起初學(xué)生有些不知所措，于是教師透露了可以適當(dāng)結(jié)合寫這首詩的背景知識(shí)，學(xué)生在了解播放的背景資料之后，便開始領(lǐng)悟了，經(jīng)過討論，確定這是一首諷喻詩，“暖風(fēng)熏得游人醉”中的“暖風(fēng)”語義雙關(guān)，既指自然界暖融融的風(fēng)，又暗指在西湖中尋歡作樂的王公貴族。這首詩諷刺的他們忘記舊京城，把作為臨時(shí)國都的臨安當(dāng)作首都。漸漸地，學(xué)生了解到作者用意，將“熏”“醉”等字讀得惟妙惟肖，把那些殘民誤國者置國難于不顧，縱情聲色于西子湖上的丑態(tài)，讀得淋漓盡致。同時(shí)，學(xué)生在品悟古詩詞的過程，也極大加深對(duì)詩歌所蘊(yùn)含感情的理解。

當(dāng)然，古詩詞的魅力，單靠教師指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于詩人的情感把握，更需要來自學(xué)生的積極參與。不論是用哪種方式品悟，最終目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的共鳴。在教學(xué)時(shí)王維的《送元二使安西》時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為王維，借“柳”表達(dá)對(duì)朋友的依依惜別之情，而且用美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。因?yàn)檫^了“陽關(guān)”，朋友就不能再相見，更不能把酒言歡。但班里有個(gè)學(xué)生有不同意見，他提到，“勸君更盡一杯酒”倒也沒有那么傷感，因?yàn)榍拔牡摹翱蜕崆嗲唷薄傲隆焙芮逍?，使詩歌沒有那么傷感，他認(rèn)為詩人把這份離別的愁用相對(duì)輕快的方式表達(dá)出來。這才是古詩詞教學(xué)最讓人激動(dòng)和興奮的時(shí)刻，學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方式思考，比教師說上一千遍、一萬遍要有效地多。都說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，從根本上來說，欣賞與體驗(yàn)都是學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)，他人的想法代替不了。因此，古詩文教學(xué)的過程中，在尊重作品的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)注意每一個(gè)學(xué)生的不同感受。

總之，教師可以用各種有效的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美。以此，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感，豐厚他們的人文素養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)他們的人文底蘊(yùn)。

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作者簡介：李青燕，浙江省臺(tái)州市，臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)沿海校區(qū)。