中小學(xué)語文課堂教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方略研究

摘 要：新時(shí)期中小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新要結(jié)合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育的先進(jìn)理念，在課堂教學(xué)過程中追求想象求異，旨在創(chuàng)新；有效拓展，旨在融合；心理引導(dǎo)，趨新探究，讓中小學(xué)語文教學(xué)形成高效引導(dǎo)，全面創(chuàng)新。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了中小學(xué)語文課堂教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方略研究，探索了多種教學(xué)創(chuàng)新的思路，希望為中小學(xué)語文教學(xué)提供有效的實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；方法

新時(shí)期中小學(xué)語文教學(xué)改革對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合有了深入的思考，注重教學(xué)方法民主化，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化，教學(xué)思想進(jìn)步化。在這些思想的引導(dǎo)下，本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了中小學(xué)語文課堂教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方略研究，探索了多種教學(xué)創(chuàng)新的思路，希望為中小學(xué)語文教學(xué)提供有效的實(shí)踐建議。

一、 想象求異，旨在創(chuàng)新

中小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新必須要在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的過程中多開展想象引導(dǎo)，求異、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，同時(shí)也使得中小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富多彩，富有創(chuàng)新。首先，語文課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度審視課文，發(fā)揮想象力。例如：在教學(xué)與古詩詞相關(guān)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)場(chǎng)景、作者內(nèi)心的想法等。如《石壕吏》當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景就需要教師查閱資料，然后進(jìn)行當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的想象，并將原作拓展成為現(xiàn)代短文。其次，要讓學(xué)生敢于求異。所謂求異，就是在教學(xué)過程中敢于打破固定見解，讓學(xué)生能夠提出多種不同的看法和觀點(diǎn)，形成多元化的思維訓(xùn)練。例如：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)過程中，對(duì)于詩詞的深刻含義，教師可以請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，很多學(xué)生表達(dá)了杜甫從自己希望過上幸福生活到想象到全天下的文人都可以住上舒服的房屋，遮陽擋雨，這個(gè)思想讓我想到了范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。有的學(xué)生說杜甫完成這首詩讓我想象到了現(xiàn)代社會(huì)買房同樣困難。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想，在課堂上，如果學(xué)生提出了自己的不同想法，哪怕是回答錯(cuò)誤的，老師也要多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生積極的同時(shí)，需要做好正確的引導(dǎo)，唯有如此，才能保證小學(xué)語文創(chuàng)新能夠融入課堂中。同時(shí)對(duì)一些有偏差的思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正與引導(dǎo)，這樣同學(xué)們才會(huì)具有創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

二、 有效拓展，旨在融合

小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起著不可忽視的作用。中小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新必須要實(shí)現(xiàn)有效拓展，從課堂教學(xué)到輔助教學(xué)形成有效地融合。首先，要進(jìn)行信息技術(shù)輔助融合。中小學(xué)語文課堂上要多利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更為直接地進(jìn)入文本環(huán)境之中，形成心理共鳴。例如：在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》的過程中，教師利用多媒體來展現(xiàn)舊中國的社會(huì)環(huán)境，并設(shè)立相應(yīng)的新社會(huì)環(huán)境做對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌內(nèi)容的感受，同時(shí)也可以在多媒體配圖配樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代詩歌朗誦。又如：在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中教師可以將這些字從甲骨文到簡體的變化制作成PPT，然后讓學(xué)生通過觀察字的不斷變化，來觀察和感受到這些字的由來和識(shí)字的方法。其次，教師要將中小學(xué)語文課堂進(jìn)行適度的課后拓展，提供求異思維的空間課本以外的生活素材，是語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地，例如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》的過程中，教師請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《朝花夕拾》，以此來更深刻地體會(huì)魯迅先生的寫作特點(diǎn)。并且在課后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀交流，重視內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)提供豐富源泉，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中吸收知識(shí)、開闊視野、拓展思路。

三、 心理引導(dǎo)，趨新探究

新時(shí)期中小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新要重視心理引導(dǎo)，讓學(xué)生形成趨新的探究心理，主動(dòng)又深入地進(jìn)行語文知識(shí)的探索。首先，心理引導(dǎo)要讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中感受到有深入探索的內(nèi)容，例如：在教學(xué)《木蘭詩》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：古今異義現(xiàn)象，在文言文閱讀中常會(huì)遇到，古代作品中有不少的詞與現(xiàn)代漢語詞（字）形相同，但它們的詞義完全不同，從這個(gè)角度來查找這篇課文之中的這種情況，并且做出適當(dāng)?shù)臍w類整理。這樣學(xué)生就有了具體的探索目標(biāo)，對(duì)這一新的思考方向有了濃厚的興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理探究，探究的主要方向就是合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，并且整理，研究的主要對(duì)象就是課文。為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生對(duì)新事物好奇、“追新”等特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己趨新創(chuàng)新，也就是獨(dú)立自學(xué)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后自己提出想要探究的方向。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》的過程中，有的同學(xué)就提出了“木蘭是不是小腳？”“木蘭從事的是什么軍營職務(wù)？”等探究話題，教師可以請(qǐng)同學(xué)們課后去探索，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)著作的興趣，形成核心素養(yǎng)。

綜上所述，中小學(xué)語文課堂教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新要結(jié)合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育的先進(jìn)理念，在課堂教學(xué)過程中追求想象求異，旨在創(chuàng)新；有效拓展，旨在融合；心理引導(dǎo)，趨新探究，讓中小學(xué)語文教學(xué)形成高效引導(dǎo)，全面創(chuàng)新。

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作者簡介：

趙喜銳，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué)。