中職語文教學情景創(chuàng)設策略探析

摘 要：中職語文教學是國家中職教學計劃的重要內容，中職語文教學的質量會直接影響到學生的語文學習成效，然而教學模式的教條化限制了學生思維的開發(fā)，所以，有必要做好中職語文教學情景創(chuàng)設，這對提升語文教學效果具有重要意義。為此，本次研究基于情景教學的意義，重點探究了中職語文教學中情景創(chuàng)設的有效策略。

關鍵詞：中職；語文教學；情景創(chuàng)設

一、 引言

早在20世紀70、80年代，我國就開始了情景教學的研究，探索情景教學在教學中的實踐應用問題。情景教學是通過引入生動形象的情景，來引發(fā)學生學習激情的一種教學方式。然而，中職語文教學目前的教學現(xiàn)狀不太理想，仍存在不少問題。語文學科在中職院校屬于文化基礎課，是課程體系中的重要組成部分，但現(xiàn)如今的中職學校教育更傾向于技能培訓，因而對文化基礎學科愈加不重視。不僅課時少，更重要的是語文教學的方式過于保守老化，無法激發(fā)學生學習興趣。在這種被動的學習環(huán)境中，學生很難吸取課程的精髓。

二、 情景教學創(chuàng)設的意義

（一） 凸顯語文學科特點

語文學科是人文性和工具性并存的一門學科，在目前的語文教學中，有些教師更側重工具性，忽略對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只進行文化知識的傳授，而有些則與之相反，而這與語文教學的目的相悖。通過情景教學的創(chuàng)設，可以將兩者更好地結合起來，為學生以后工作和生活提供便利，也能實現(xiàn)語文學科的價值。

（二） 提高教學質量

長久以來，部分中職語文教學的效果不太明顯，由于教學質量達不到要求，教與學之間無意間形成了惡性循環(huán)。因情景教學的特征就是教師根據(jù)教學內容，引入形象生動的場景，具有一定的情緒色彩，情景的演示在一定程度上能夠改善教學氣氛，使學生在活躍的氛圍中可以更好地進行學習，故采用情景教學法，可有效改善教學之間的惡性循環(huán)。

（三） 實現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學中，大多情況下，是老師的“教”為主體，學生被老師機械地引導，這樣很難調動學生學習的積極性。通過情景教學的創(chuàng)設，有利于學生了解教學內容，在老師的鼓勵下，發(fā)揮學生的主體作用，成為課堂的主人，盡情發(fā)散思維，以此點燃學生的激情。學生學習動力被激發(fā)出來，發(fā)展空間就會更大。

三、 情景創(chuàng)設策略

（一） 教學情景創(chuàng)設

新課標指出任課教師需聯(lián)系學生的實際情況，結合課堂內容，打造出一個生活化的教學模式。在創(chuàng)設教學情景時候，教師應更注重生活場景的滲透，使課堂更貼近實際，來提高學生的積極性。例如在教授《背影》時，教師可以引導學生聯(lián)系自己生活的經歷，以此為題材，寫篇自己有感想的作文，這既有助于學生吐露心聲，也可以使教師更加了解學生所想。也可以播放關于父子情深的視頻，讓學生更貼近地了解作者的心境，也讓自己內心得到共鳴。

（二） 問題情境創(chuàng)設

為了讓學生更好地體會文學的魅力，教師可以使學生分組討論關于所教學內容的魅力點，并用形象、優(yōu)美的語言表述出來。教師在情景創(chuàng)設時，應注意多添加問題元素，以此鍛煉學生的思維邏輯，使學生真正愛上讀書。教學實踐證明，多與之前所學內容進行銜接，可以使學生更好地抓住教學要領，理清思路，更快地把握主旨。巧妙問題的設置，可充分調動學生學習的欲望，激發(fā)學生的思維，且在老師的指導下，可提升解決問題的效率，使教學效果充分體現(xiàn)。

（三） 課本劇情景創(chuàng)設

課本劇情景創(chuàng)設在目前的教學實踐中應用較多，效果明顯。具體要求是學生根據(jù)課文內容進行小組排練，在眾人的合作下，盡可能真實地使劇情重現(xiàn)，使學生體會到劇中人物當時的內心活動。這種方式可以最大限度地激發(fā)學生的表演欲望，在互動中更深刻地把握語文知識的內涵，激發(fā)對文學知識學習的主動性。在中職語文教材中，涉及場景劇情的部分比較多，教師可以充分利用這一特性，根據(jù)實際情況，完成課本劇情的表演，使所需學習的內容更加形象地凸顯出來。

（四） 音樂教學情景創(chuàng)設

世間最動聽的語言莫過于音樂，韻律與曲調的交織，總能讓人回味無窮，甚至是歌詞都能讓人感觸頗多。特定的節(jié)奏描繪著音樂的圖畫，使聽者在意境中游蕩。在中職語文教學中，如果能夠將音樂和課本內容結合起來，就能夠創(chuàng)造音樂教學場景。再把音樂場景運用到教學中時，應注意音樂旋律和意境是否與課本所體現(xiàn)的情景相符合，恬靜儒雅的課文需要舒適緩慢的曲調，壯麗豪邁的文章需要慷慨激昂的韻律，選對了音樂意境，教學效果就可以更好地體現(xiàn)出來。

（五） 科技情景創(chuàng)設

語文教學是通過文學著作來反映社會現(xiàn)實，這是與其他學科教學的差別所在，作者生活在一個時代就會有一個時代的特點，寫出來的作品也是當時社會背景的體現(xiàn)。文學作品在中職語文教學的地位十分重要，因此，為了使學生更好地對文章進行賞析，教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術，讓學生觀看電影、紀錄片等形式近距離地了解作者創(chuàng)作文章的背景，而且在圖畫意境的熏陶下，學生更容易感受人性的特點，抓住作品的精髓。例如《雷雨》這篇文章，自己閱讀時很難體會到各個角色的心理活動，但是看完這部話劇之后，情景的跌宕起伏以及人物內心變化就非常容易把握。

四、 總結

巧妙地將不同的情景應用到課堂教學中，可以有效地活躍課堂氛圍，使學生在發(fā)散思維、精神飽滿的狀態(tài)下，積極配合教師展開教學任務。師生攜手一起打造一個良好的教學氣氛。因此，情景創(chuàng)設對于中職學生加強自主學習能力，培養(yǎng)中職學生學習語文的積極性有著很大的作用，可以為中職學生在文學造詣方面與研究中打造深厚的基礎。為此，教學管理人員應當更加深入地研究情景創(chuàng)設在課堂教學中的應用，為情景創(chuàng)設在實踐教學中的進一步發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]許善祥.職業(yè)高中語文情境教學研究[D].華東師范大學，2008.

[2]潘貞.情境教學讓勞技課堂變得如此美麗[J].科普童話，2018（39）：108.

作者簡介：

王林峰，甘肅省平涼市，甘肅省平涼機電工程學校。