幼兒園美術(shù)教學(xué)中教師示范對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響的研究

陜西省西安市新城區(qū)大明宮幼兒園 李杉

作為一名從事幼兒美術(shù)教育的教師，我一直在摸索如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法，幫助孩子大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作并突顯年齡特質(zhì)，真正引領(lǐng)他們跨進(jìn)藝術(shù)的門(mén)檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都不完善，他們對(duì)世界的認(rèn)知往往是憑借直覺(jué)和想象的，有的想法甚至是脫離現(xiàn)實(shí)的“原生態(tài)”。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)不是一種技巧，而是思維活動(dòng)。他們的畫(huà)應(yīng)該是天真可愛(ài)且隨心所欲、幼稚純樸且無(wú)所顧忌的，正是這種不為形累、不為物牽的思維方式無(wú)意中契入藝術(shù)的本體之中。

然而，現(xiàn)在很多幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都只是在機(jī)械地臨摹他人作品，留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中指出：“繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無(wú)法教出來(lái)的。許多中國(guó)孩子具有相當(dāng)好的繪畫(huà)‘技’巧，以及很高的COPY（拷貝）‘能’力，但欠缺基本的創(chuàng)造力?！蹦７潞团R摹書(shū)上的畫(huà)，就是強(qiáng)迫兒童依從他人感受，改變自己的感覺(jué)，長(zhǎng)此以往孩子的感覺(jué)就會(huì)遲鈍，喪失實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，增加孩子的挫折感，這時(shí)丟掉的不僅僅是能畫(huà)像的“功夫”，更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。

一、主要研究方法及步驟

該課題研究方法主要是調(diào)查研究、行為研究和實(shí)踐研究，具體研究步驟如下：

㈠調(diào)研

任務(wù)重點(diǎn)是聽(tīng)課、反思。積極認(rèn)真聽(tīng)取各年齡階段所有美術(shù)課，廣泛聽(tīng)取其他幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，認(rèn)真觀察活動(dòng)中幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)、老師的具體指導(dǎo)。

在幼兒園常規(guī)美術(shù)教學(xué)中，不論哪個(gè)年齡段，所用的教學(xué)方法幾乎都停留在幼兒園傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，一般都是先看教材，找出教學(xué)目標(biāo)，教材要求畫(huà)什么就畫(huà)什么?；蛘哒f(shuō)起目標(biāo)的撰寫(xiě)，老師首先想到的就是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)什么樣的線條、如何布局、怎樣涂色，而且方法多是先出示范畫(huà)進(jìn)行講解，再分步教畫(huà)，隨后再讓幼兒參照范畫(huà)作畫(huà)，模仿比較好的還可以再添畫(huà)一些小花、小草、小鳥(niǎo)、太陽(yáng)等豐富畫(huà)面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫(huà)面大同小異，教師教學(xué)方法比較單一、呆板，幼兒的整體繪畫(huà)興趣不高，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)模仿老師的范畫(huà)很有難度。

幼兒的繪畫(huà)學(xué)習(xí)被控制在“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程，幼兒繪畫(huà)的積極性、主動(dòng)性被冷落。

㈡資料收集

任務(wù)重點(diǎn)是梳理、歸納。聽(tīng)課的同時(shí)，將聽(tīng)課得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)方法和活動(dòng)結(jié)果加以分析、提煉；將想要了解的問(wèn)題做成調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給老師們，通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析、總結(jié)，結(jié)合自己的想法、做法，認(rèn)真梳理、反思、歸納，初步形成基本適合幼兒園學(xué)情特點(diǎn)的系列操作方法，為下一階段的工作打好基礎(chǔ)。

㈢教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

作為以實(shí)踐研究為主的課題，本階段用時(shí)兩個(gè)多月，著重解決的問(wèn)題是：在自主、寬松、素材式啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，在少示范或不示范的情況下，運(yùn)用其他方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師怎樣把握引導(dǎo)的分寸，怎樣有效地進(jìn)行幼兒美術(shù)創(chuàng)作的具體指導(dǎo)，并觀察幼兒的接受情況和繪畫(huà)中的造型表現(xiàn)，體會(huì)教學(xué)效果。

實(shí)踐和行為研究都必須重視實(shí)踐性：即一切假設(shè)都要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、證實(shí)，一切結(jié)論都必須從實(shí)踐中得出。這一階段，比以往任何時(shí)候都要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、困惑，通過(guò)同幼兒個(gè)別交流、認(rèn)真觀察等有效途徑分析各種假設(shè)與操作的可行性與科學(xué)性，這對(duì)于今后把握幼兒園各年齡段素材、啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)講無(wú)疑是寶貴的財(cái)富。

二、實(shí)驗(yàn)取得的進(jìn)展及初步成效

通過(guò)上述研究步驟，得出常規(guī)的美術(shù)教學(xué)中教師的示范對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是有影響的結(jié)論，而這個(gè)影響是不可逆的。

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師的示范不能一概而論——教師的示范對(duì)于不同年齡段的幼兒，有不同的要求?，F(xiàn)在就筆者的研究談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)：

㈠用真實(shí)、生動(dòng)、多樣的實(shí)物或圖片來(lái)代替范畫(huà)。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，范畫(huà)的準(zhǔn)備是美術(shù)活動(dòng)的重中之重，范畫(huà)準(zhǔn)備不好，直接影響到活動(dòng)結(jié)果。所以，在此環(huán)節(jié)上，老師們可謂下足功夫，也花去不少精力和時(shí)間，但在活動(dòng)進(jìn)行中，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)范畫(huà)反而局限了幼兒的思維，孩子們一味覺(jué)得“老師的畫(huà)好漂亮??！”思維便局限在這有限的范畫(huà)中“無(wú)法自拔”，只是想著和老師畫(huà)的更像而一味地模仿了。

《秋天的樹(shù)葉》（小班）

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，將真實(shí)、生動(dòng)、多樣的實(shí)物或圖片做成幻燈片，用PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)代替范畫(huà)，幼兒在觀看每一張圖片時(shí)都會(huì)有耳目一新的感覺(jué)，注意力集中時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，再加以老師對(duì)主體細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，幼兒再深入觀察，教師和幼兒圍繞圖片自由交流，總會(huì)有意想不到的收獲。孩子是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人觀察事物的角度不同，深度也不同，故而通過(guò)這樣的觀察后，得到的作品將是形態(tài)各異的。

㈡不同年齡班的幼兒，示范方式有所不同。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師總是強(qiáng)調(diào)以傳授技法為主，教師的示范總是放在活動(dòng)的最前面，基本遵循“出示范畫(huà)—示范、講解—幼兒作畫(huà)—教師評(píng)價(jià)”這樣的教學(xué)模式。在示范講解的過(guò)程中，主要是教師講，孩子聽(tīng)，教師的示范很專(zhuān)業(yè)，如何定位、起筆畫(huà)在紙張的什么位置、如何布局、怎樣涂色，老師都要一一示范，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有講到，孩子理解不了，活動(dòng)目標(biāo)無(wú)法完成，達(dá)不到好的效果。

針對(duì)傳統(tǒng)的示范，我認(rèn)為，所有的范畫(huà)都是成人預(yù)先設(shè)計(jì)的，而沒(méi)有充分考慮幼兒的心理發(fā)育和個(gè)性發(fā)展，幼兒對(duì)于某一事物沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)如何繪畫(huà)？因此在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我采用“先請(qǐng)幼兒觀察—引導(dǎo)幼兒討論繪畫(huà)的主體—幼兒作畫(huà)教師巡視—集中作品集體講評(píng)”的教學(xué)模式，效果顯著。

《一盆吊蘭》（中班）

1.針對(duì)小班幼兒，示范時(shí)機(jī)的把握和示范內(nèi)容的選擇很重要。

小班幼兒正處于從“涂鴉期（1～3歲）”向“象征期（3～5歲）”轉(zhuǎn)型的階段，幼兒繪畫(huà)水平介于“涂鴉后期”和“象征前期”階段。涂鴉末期繪畫(huà)形態(tài)形象性不明確，但已經(jīng)可以有目的地作畫(huà)，并能說(shuō)明他想畫(huà)的東西。而象征期的幼兒將事物簡(jiǎn)化為最基本的形（圓、方、三角形等），根據(jù)記憶創(chuàng)造象征符號(hào)，進(jìn)行說(shuō)明性圖解。教師應(yīng)對(duì)于該時(shí)期幼兒的造型特點(diǎn)充分了解，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于易于把握的物象，教師不做示范，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒觀察后分步作畫(huà)。

例如：小班線描“花兒朵朵”。教師和幼兒一起看過(guò)豐富的圖片后，請(qǐng)幼兒先說(shuō)一說(shuō)自己看到的花兒有什么？（花心、花瓣）；每朵花的花瓣和花心什么樣？（花瓣多、花瓣圍著花心）；你覺(jué)得應(yīng)該先畫(huà)花心還是先畫(huà)花瓣？孩子的答案肯定是不同的，教師不干涉，讓孩子自己嘗試。在嘗試的過(guò)程中，孩子自然總結(jié)出要先畫(huà)花心。至于花心畫(huà)在紙的什么位置，畫(huà)成什么樣子，每個(gè)孩子都有自己的見(jiàn)解，老師也不多加干涉；孩子邊畫(huà)，老師再根據(jù)每個(gè)孩子畫(huà)面生成的效果，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)示范，這時(shí)的示范是有針對(duì)性的簡(jiǎn)單示范，既注重了孩子的個(gè)體差異，又保護(hù)了孩子的自由創(chuàng)造，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。

2.針對(duì)中班幼兒，運(yùn)用同伴間的相互影響進(jìn)行發(fā)散性引導(dǎo)。

中班幼兒已經(jīng)進(jìn)入到繪畫(huà)的“象征期（3～5歲）”階段，這一階段幼兒的繪畫(huà)特征，反映出幼兒的認(rèn)知過(guò)程是一種符號(hào)化的智慧在發(fā)展中的表現(xiàn)。幼兒將事物簡(jiǎn)化為最基本的形，突出的特征是抽象的表現(xiàn)人和物。這一階段的幼兒已經(jīng)具備一定的簡(jiǎn)單造型的能力，因此，在引導(dǎo)幼兒觀察作畫(huà)的同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒自主生成的作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒畫(huà)面中的閃光點(diǎn)，用孩子的畫(huà)影響孩子，運(yùn)用同伴之間的示范促使每個(gè)人創(chuàng)造力得到更長(zhǎng)足的發(fā)展，便會(huì)收到意想不到的效果。

例如：中班綜合繪畫(huà)“草帽”。孩子在繪畫(huà)的過(guò)程中，可以將自己看到的草帽圖片和現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的草帽相結(jié)合，畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的草帽。每個(gè)幼兒根據(jù)自己的喜好裝飾自己的草帽，教師則將每個(gè)幼兒所表現(xiàn)出“與眾不同”的地方及時(shí)給予肯定，并讓所有的幼兒觀察、欣賞，這樣不僅激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造欲望，繪畫(huà)技能也在不經(jīng)意間有所提高。

《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》（大班）

3.針對(duì)大班幼兒，利用豐富的物象激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造。

大班幼兒已經(jīng)步入繪畫(huà)的“圖示期（5～8歲）”階段，幼兒可以根據(jù)觀察描畫(huà)的物象特征，把物象特征形成的概念進(jìn)行意向表現(xiàn)，畫(huà)面更加具體，形象會(huì)加以美化。故而在該階段，教師則應(yīng)該向幼兒提供更加豐富的感官圖片或?qū)嵨飦?lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，教師將整個(gè)活動(dòng)的組織與實(shí)施作為一個(gè)交流的過(guò)程，充分重視幼兒的主體性的地位，把其興趣點(diǎn)作為關(guān)注點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽想、大膽畫(huà)。

例如：大班線描畫(huà)“門(mén)神”?；顒?dòng)前請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子利用網(wǎng)絡(luò)或在生活中一起觀察收集看到的許多形態(tài)各異的門(mén)神圖樣，活動(dòng)時(shí)教師給孩子們講述了關(guān)于門(mén)神的故事，提供了許多門(mén)神的圖案，在孩子們開(kāi)始作畫(huà)之后，教師引導(dǎo)孩子們一邊畫(huà)門(mén)神，一邊就門(mén)神的主題進(jìn)行交流，讓孩子們?cè)趯捤勺灾鞯姆諊羞M(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的作畫(huà)興趣。

《門(mén)神》（大班）

㈢教師應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)，把握好幼兒繪畫(huà)心理表象，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

在幼兒園常規(guī)美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師缺乏對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，對(duì)一些問(wèn)題只停留在感性階段，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

1.教師以主觀審美評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)中的現(xiàn)象

“幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)知，依賴于其心理的發(fā)展，與年齡密切相關(guān)。由于對(duì)空間透視、物體大小、遠(yuǎn)近、遮擋關(guān)系等認(rèn)識(shí)不足，幼兒不可能合理地科學(xué)地按人和物的大小比例和空間透視作畫(huà)。幼兒畫(huà)畫(huà)憑的是直感，畫(huà)的過(guò)程一直是跟著‘感覺(jué)’走的。”也正因?yàn)檫@些不和諧因素，孩子畫(huà)出的畫(huà)才透出幼稚、好玩的氣息。幼兒對(duì)空間的安排是根據(jù)畫(huà)面的需要而不是依照視覺(jué)的真實(shí)性。畫(huà)的人和物在形體上是分離的、分散的，通常不會(huì)有遮擋現(xiàn)象。

遇到幼兒此類(lèi)“奇怪”的畫(huà)法，有的教師只停留于表面的驚奇，而沒(méi)有從幼兒繪畫(huà)心理的角度來(lái)分析。其實(shí)諸如此類(lèi)的特殊表現(xiàn)都是幼兒心理活動(dòng)的反映，是幼兒發(fā)展到一定階段必然會(huì)出現(xiàn)的。作為教師必須對(duì)幼兒繪畫(huà)心理有所了解，只有這樣教師才能正確對(duì)待孩子的畫(huà)，不應(yīng)只對(duì)幼兒繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的年齡特征作表面上的“驚奇”。

2.教師缺少對(duì)自己在幼兒創(chuàng)作時(shí)應(yīng)充當(dāng)角色的認(rèn)識(shí)

在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，教師往往習(xí)慣性地將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)教師對(duì)幼兒說(shuō)“你這樣畫(huà)不好，應(yīng)該那樣畫(huà)”“你看老師是怎么畫(huà)的”之后會(huì)產(chǎn)生什么效果，是否這樣就體現(xiàn)了教師的作用呢？回答應(yīng)該是否定的！

幼兒造型具有自然發(fā)展（2～7歲）的動(dòng)勢(shì)，且不可逆，教師的引導(dǎo)必須尊重幼兒認(rèn)知及繪畫(huà)發(fā)展的客觀規(guī)律。受繪畫(huà)發(fā)展階段 “自然發(fā)展不可逆”的藝術(shù)心理特點(diǎn)的牽制，孩子的繪畫(huà)水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，且每個(gè)階段的轉(zhuǎn)型不以人的意志為轉(zhuǎn)移。筆者認(rèn)為，在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)為了讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，除了必要的基本技巧外，教師不宜做不必要的、限制性的示范；教師組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)的作用是準(zhǔn)備幫助和支持幼兒，但不要打擾幼兒。因此在這個(gè)階段內(nèi)，老師能做的是將孩子潛在的繪畫(huà)水平激發(fā)出來(lái)并加以保護(hù)、穩(wěn)定下來(lái)。

對(duì)于思維水平和技巧尚處于發(fā)展初級(jí)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，建立在自主原創(chuàng)基礎(chǔ)上的美術(shù)教育，教師應(yīng)該改變對(duì)待幼兒進(jìn)步的衡量標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否學(xué)會(huì)了觀察和發(fā)現(xiàn)？

2.是否試圖自主解決、并計(jì)劃著怎樣解決？

3.是否可以完全自主解決？

4.是否可以相對(duì)完美的自主解決？

5.是否學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思？

讓孩子在畫(huà)中玩，尊重孩子客觀發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)施教育引導(dǎo)，不斷拓展層層遞進(jìn)。作為教師必須充分了解幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作心理，從思想上認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)的重要性，透徹地明白輔導(dǎo)者的作用。