淺談現(xiàn)代教育技術在小學數(shù)學課堂教學中的運用

秦會

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0174-01

現(xiàn)代教育技術的運用有利于良好教學情境的設置，感知知識形成的過程，發(fā)揮動靜結合的優(yōu)勢，更好地創(chuàng)設合作探究的機會，給學生印象中比較枯燥的數(shù)學課增添無窮魅力，使學生真正體驗到“快樂”學習，保持旺盛的學習興趣，充分調(diào)動學生主體的學習積極性，從而確保小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。

1.利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，發(fā)展學生思維能力

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然而不知其所以然。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，對“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變”這一知識點學生雖然能記住，但不一定能真正理解運用。利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果，計算機的聲像功能和媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將“同時乘或除以”這一抽象的知識加以直觀的顯示了出來，學生也很好地理解了“相同的數(shù)，零除外”這一知識難點。恰當運用現(xiàn)代信息技術動態(tài)圖像演示技術，刺激學生的感官、深化認識程度，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，并通過揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程，發(fā)展學生的思維能力，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然，把學生的思維提高到了一個新臺階。

2.利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，激發(fā)學生思維能力

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考。因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是激活思維的關鍵。小學數(shù)學中的概念、公式、法則、算理的教學，對于學生來說都是難理解的。教師怎樣把這些不理解的知識讓學生吸收理解呢？除了自己的精心備課，認真組織教學外。在課堂教學中，教師還可以利用多媒體課件，巧妙追問，激活學生的思維，幫助學生解決問題的難點。例如，在教學求兩個數(shù)的最大公約數(shù)時，學生通過自學研討，發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的最大公約數(shù)必須包含這兩個數(shù)的全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積。如：12和18的最大公約數(shù)是2×3=6。學生雖然會求兩個數(shù)的最大公約數(shù)了，但許多同學卻不理解其中的道理。此時我追問：為什么12和18的最大公約數(shù)必須包含它們?nèi)抗匈|(zhì)因數(shù)？被我這樣一問，學生思維出現(xiàn)了堵塞，不知所措。教室里靜悄悄的，所有的眼睛都看著我。這時我運用多媒體課件顯示出12和18分解的質(zhì)因數(shù)：12=2×2×3;18=2×3×3。然后閃動12和18的公有質(zhì)因數(shù)2、3?！叭サ粢粋€公有質(zhì)因數(shù)2或3，是不是能得到最大公約數(shù)？”這個問題使學生頓時思維暢通：剩下的2或3雖然是12和18的公約數(shù)，但它不是最大的公約數(shù)。此時，學生頓悟到少一個公有質(zhì)因數(shù)不行，多一個獨有質(zhì)因數(shù)也不行。借助現(xiàn)代教育技術多媒體課件的演示，使學生易于理解所學的抽象算理知識，不僅發(fā)現(xiàn)了新見解，也充分發(fā)揮了學生的主體性，實現(xiàn)了個體化學習，培養(yǎng)了學生的自學能力。

3.利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，展示學生思維能力

應用現(xiàn)代教育技術輔助教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學的需要，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供良好的素材。例如：在教學“角的概念”一課時，應用信息技術教學軟件，先在屏幕上顯示出一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生進一步認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生輕松認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系等等。通過這樣動態(tài)的顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，以“動”的形式模擬思維過程，直觀生動地對學生的認識產(chǎn)生“催化”作用，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣。在學生獲得正確、清晰概念的同時，為學生由形象思維轉向抽象思維、發(fā)散思維，求異思維架起了橋梁。

4.利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，培養(yǎng)學生思維能力

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！?現(xiàn)代教育技術手段在小學數(shù)學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。利用信息技術手段進行小學數(shù)學的合作探究教學，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：在教學低年級數(shù)學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，我把學生分成幾個合作探究的小組，讓每個組里的同學大膽地進行創(chuàng)造性地拼擺活動，然后每組選一個代表到視頻展示儀上交流。在拼擺展示的過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識得以增強，結果竟然有了30多種拼法，有的像機器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標……運用信息技術，根據(jù)兒童的心理特點來激勵學生猜想、想象和聯(lián)想，調(diào)動了學習主體的積極性，開拓了學生的思路，激發(fā)了學生學習的動機，增強了學生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，通過現(xiàn)代教育技術，在小學數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，不僅給學生創(chuàng)設一種寬松的學習氛圍，而且使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，學習的主動性、積極性、趣味性融為了一體。