淺談優(yōu)化初中英語課堂教學方法

劉小華

摘要：教師應十分重視其起始教學，設法讓學生對英語產生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學科，雖然在小學階段，學生已經(jīng)接觸了基礎的英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學內容簡單，學生學習興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩(wěn)定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設法延長學生的興趣并使其轉化為動力。

關鍵詞：初中英語;學習興趣;學生

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0255-01

英語已經(jīng)成為世界各國普遍使用的交流工具，已經(jīng)成為國際性語言。隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，外語教學的目的也越來越突出培養(yǎng)學生的外語交際能力，可是，我們從教學實踐中也看到，并不是所有有此心愿的教師都能達到目的。本文從優(yōu)化初中英語課堂教學方法方面探討的問題。

1.加強口語訓練，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍

外語的學習語言離不開環(huán)境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。因此，作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好各種口語活動，創(chuàng)設一個近似自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

2.讓學生積極模仿

說到模仿，我們一般想到的是發(fā)音，確實純正的發(fā)音會給人們留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：”我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫?！笆澜缏劽挠⒄Z專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，”語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！罢f到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

要突破語音關，先要明白單個音素的發(fā)音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現(xiàn)象，進而練習語調和節(jié)奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。

3.遵循語言教學規(guī)律、優(yōu)化課堂教學目標是基礎

課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地與主渠道。傳統(tǒng)應試教育的不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為教學內容繁雜、教學目標不明確，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標。課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括知識、技能、情感、策略和文化等方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極，使之更具體，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。

因此，教師必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，建立新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，實現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標。

4.加強學習策略指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

初中階段的學生已經(jīng)具備自己總結學習方法的能力，有效的學習策略對于提高學習效果有重要影響，因此教師在教學過程中要注重學習策略的指導，培養(yǎng)學生在學習上的自主能力。學生對英語的學習是在母語環(huán)境下進行的，母語環(huán)境下的外語習得對學生有利有弊，教師在教學中可以抓住有利的方面，對學生進行學習策略的指導。母語思維對外語思維的形成雖然有阻礙作用，但是對外語知識的理解卻有很大的幫助，教師在教學中可以結合教學的具體內容，采用直接講解、學生之間相互交流的方式，向學生示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設一些有利于學生使用英語學習策略的語言實踐活動，在實踐活動中，學生可以針對學習策略進行篩選，選擇符合自身學習情況的策略。教師在這一過程中，可以幫助學生及時調整學習策略，并對學生的自主學習進行監(jiān)督，通過這種方法幫助學生提高英語學習的效率。

自主學習能力是學生拓展知識的有效學習策略，教師在教學中可以有意識對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，使學生在英語學習過程中能夠自主實踐，自主提高，從而提高學生的英語能力。

參考文獻：

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