農(nóng)村初中英語課堂口語訓練分層設計研究

羅建勝

摘要：初中英語教學包含聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學等多個方面的具體內(nèi)容。學生對于不同內(nèi)容的學習情況都可以反映其英語學習狀況，在具體的英語教學過程中，不同學生的學習難點是不同的，對于農(nóng)村學生來說，由于硬件教學設施資源匱乏、口語訓練強度低，這成為很多學生學習過程中的難點。由于不同學生的英語學習情況不同，其口語表達能力也有差異，分層教學的應用比較有效。本文結(jié)合農(nóng)村初中學生口語實際，對分層教學策略在學生口語訓練過程中的應用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;口語訓練;分層設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0108-01

分層教學是指教師根據(jù)學生的基礎知識掌握情況等一系列的因素，把學生劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次學生的學習特點，制定不同的學習任務，使學生在完成學習任務的過程中進行知識拔高與自我提升。由于學生之間存在個體差異性，其在學習興趣和學習難度方面存在顯著不同。分層教學的應用有利于更好地實施因材施教，制定符合學生情況的學習任務，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。針對農(nóng)村學生口語表達方面的問題，采取分層教學的方式也是比較有效的。

1.合理劃分學生層次

分層教學法應用的首要步驟和方法就是根據(jù)學生的實際情況，將學生劃分為不同的層次，只有在劃分完層次之后才能進行后續(xù)的教學任務。由于口語教學與其他內(nèi)容的教學不同，在進行學生層次劃分時，教師不僅要考慮到學生對于基礎英語知識的掌握情況，還要結(jié)合學生的性格特征。學生在進行口語表達的過程中，性格是一項非常重要的影響因素。通常情況下，性格外向的學生更樂于表達自我，在與他人進行交流的過程中也不怕出錯，而性格相對內(nèi)向的學生則不善于進行過多的交流。由于口語訓練要求學生通過多人合作的形式來完成訓練過程，根據(jù)劃分的層次來進行具體的對話，要求學生需要具備較強的積極性和參與感，主動投入到口語練習過程中，通過互動的形式完成訓練過程。因此，教師在劃分學生層次時，要把內(nèi)向和外向的學生進行合理分配，將其劃分為一個小組，這樣才能保證在具體的口語練習過程中，不同小組的學生都能夠更加積極的投入到練習過程中，避免出現(xiàn)對話難以進行下去的情況。綜合考慮學生的英語基礎情況和性格特點后，每組學生都能夠在口語練習過程中，積極投入到與他人的交流過程中，實現(xiàn)性格互補與知識互補。通過實際的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)按照這一原則進行學生分層后，在實際的練習過程中，基礎掌握較好的學生可以給予基礎較差的學生適當?shù)闹R性內(nèi)容引導，性格外向的學生也可以帶動性格內(nèi)向的學生進行語言表達。

2.設計難度不同的訓練任務

在把學生劃分為不同的層次和組合之后，為了提高口語訓練的針對性和效率，教師應該結(jié)合學生的學習情況和學習興趣，設計難度不同的訓練任務，使學生能夠在訓練的過程中提升自己的口語表達能力和口語表達技巧。因此，教師組織學生完成的訓練任務難度對于學生的任務完成情況以及其從中的收獲都有至關(guān)重要的影響。在組織學生進行口語練習的過程中，教師可以確定共同的主題，然后設計難度不同的對話任務。例如在組織學生完成“問路”為主題的對話練習時，由于基礎句型“How can I get to somewhere？”以及指路過程中常用的句型和表達方式都相對簡單，教師應該將基礎句型的應用作為各個層次學生的口語練習任務之一。而對于口語表達能力較強以及英語基礎知識掌握較強的學生來說，教師可以適當提升他們的學習難度。通過其他拓展性內(nèi)容的問答練習，讓學生了解問路過程中可能涉及到的一些其他問題。而對于基礎掌握較差的學生來說，只需要通過反復的練習，做到掌握問路的基本方式和回答方式即可。這種練習活動，能夠使學生在同樣的時間內(nèi)完成難度不同的口語對話任務。

3.組織不同頻次的口語練習活動

口語練習不是通過一次兩次就能夠達到提升學生口語表達能力的目的的，由于英語作為一門語言類學科，其主要應用于交流，學生的英語交流能力也是在多次練習的過程中實現(xiàn)的。對于農(nóng)村學生來說，缺乏必要的練習也是阻礙其英語口語表達能力提升的重要因素。因此，結(jié)合這一具體情況，教師應該組織多頻次的口語練習活動。其實，對于不同層次的學生來說，他們對于英語口語的感興趣程度也是不同的，為了不使學生產(chǎn)生反感情緒，教師應該根據(jù)學生的興趣特點組織不同頻次的口語練習活動。例如在練習詢問路線的表達時，除了利用課堂時間組織學生進行統(tǒng)一練習，由于語言的鞏固方法之一就是多次練習，因此，對于英語感興趣的學生來說，教師可以設計一部分課下口語練習任務，讓學生利用課下時間來進行較高頻次的練習。

結(jié)語

將分層教學應用到農(nóng)村初中學生口語訓練過程中，不僅僅需要教師根據(jù)學生的實際情況劃分為合理的層次，而且還要結(jié)合具體層次學生的學習特點進行教學設計，使學生能夠在完成學習活動的過程中不斷提升自己的口語練習效率與口語表達能力。由于口語練習與其它的書面練習內(nèi)容不同，學生只有在注意力高度集中的情況下，才能更加準確的表達自我，發(fā)揮英語作為一門語言的作用。分層次教學也可以達到這一教學要求，使教學任務符合學生的學習興趣點，降低不同學生的學習難度。

參考文獻：

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