基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理新高考有效備考策略研究

葉克鵬 郭劍峰

編者按：教育部推行的“新高考”在部分省市經(jīng)過多年的試驗(yàn)已成功摸索出一套適應(yīng)新形勢下的高考新模式，徹底打破了一考定終身的局面，同時針對學(xué)生偏科的現(xiàn)象進(jìn)行改革，取消了文理分科。隨著高考改革的逐步深化，2018年全國又有部分省市進(jìn)入新高考序列。為此，本刊從今年第一期開始，在新高考模塊中開設(shè)省區(qū)專欄，陸續(xù)刊載已進(jìn)入新高考模式的省區(qū)在新形勢下的備考復(fù)習(xí)、教學(xué)探索和經(jīng)驗(yàn)，希望給后續(xù)進(jìn)入高考新模式的各省區(qū)廣大讀者、作者提供更多信息，助推新高考模式的深入推行。

摘 ? ?要：隨著新高考改革的推進(jìn)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)理念的不斷深入，浙江省地理高考選考的備考策略也隨之需要調(diào)整，有效的地理選考備考策略離不開對新高考的研究。文章在對一線高中教師和在校學(xué)生調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，通過分析高考改革后地理選考備考策略中存在的問題，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)對地理教育實(shí)踐的指導(dǎo)進(jìn)行探索，提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的地理選考備考策略。

關(guān)鍵詞：新高考;學(xué)科核心素養(yǎng);備考;策略

一、了解現(xiàn)狀知方向

教育領(lǐng)域深化改革的同時，浙江省的新高考制度也在進(jìn)一步推進(jìn)。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面而有個性的發(fā)展作為改革著力點(diǎn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是浙江高考綜合改革的目標(biāo)[1]。根據(jù)《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，新的高考制度實(shí)行考生自主確定選考科目，根據(jù)本人興趣特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)業(yè)水平考試科目中，自主選擇3門作為高考選考科目，并擁有2次考試機(jī)會。同時，考生可選擇其中較為滿意的成績作為高考錄取成績。高校則根據(jù)各專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要提出相應(yīng)的選考科目種類和數(shù)量，結(jié)合其他選拔條件要求，綜合評價，擇優(yōu)錄取。由此，打破“一考定終身”的機(jī)制，增加學(xué)生的自主選擇性，分散考試壓力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

高考改革的日益深化，不僅表現(xiàn)在考查內(nèi)容和考查方式方面，更表現(xiàn)在考查重心和教育方式方面，傳統(tǒng)的備考策略與當(dāng)前的育人要求偏差逐漸增大。而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新高考地理備考策略能更加全面提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

通過對近三年來浙江省高考招生選考地理試卷的研究，筆者發(fā)現(xiàn)試卷的一大特點(diǎn)就是側(cè)重對考生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。本文隨機(jī)選取溫州市部分普通高中為調(diào)查對象，通過對正在進(jìn)行地理選考備考教學(xué)的一線教師和復(fù)習(xí)迎考的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，深入了解到現(xiàn)階段選考備考的一般方式和方法，如教學(xué)計(jì)劃安排、課堂教學(xué)方式、學(xué)生作業(yè)反饋、考試評價等方面，總結(jié)分析目前新高考背景下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、解讀變化明趨勢

1.選考試題變化概況

新高考改革后，浙江選考地理試題的組成由學(xué)考要求的70分和選考要求的30分兩部分組成。學(xué)考要求部分的試題難度值相對較低，選考要求部分的試題難度值相比老高考試題的難度則有所提升。新高考試題的最大變化還在于進(jìn)一步滲透核心素養(yǎng)理念。地理核心素養(yǎng)是地理能力、地理方法、地理觀念和地理思維的凝練與升華，地理核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝力等特點(diǎn)[2]。能夠體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的優(yōu)秀地理高考試題，應(yīng)該具有起點(diǎn)低、重心低的特點(diǎn)，應(yīng)該立足基礎(chǔ)、突出主干，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能、核心素養(yǎng)的重要性[3]。

縱觀改革后浙江高考選考地理試題，既起到評價學(xué)生能力、水平和素養(yǎng)，發(fā)揮高考選拔人才的功能，也契合新課程改革精神和素質(zhì)教育的要求。浙江選考地理試卷中學(xué)考部分的試題靈活且貼近生活，綜合考查學(xué)生的地理知識和地理思維;選考部分的試題一般以小區(qū)域?yàn)榍锌?，思維量大，綜合考查區(qū)域中某些地理事物和現(xiàn)象的成因、發(fā)展變化和影響等。試題提供的參考答案突破所謂的“答題模板”，體現(xiàn)對整體性、差異性、人地和諧觀等地理學(xué)的核心觀念考查，重點(diǎn)旨在考生對可持續(xù)發(fā)展理念的理解。同時，試題還更多地將地理原理、規(guī)律與日常生活、社會活動緊密結(jié)合，注重考查考生的地理實(shí)踐力和學(xué)以致用的能力。例如，2017年4月的試題比2016年10月的試題更加強(qiáng)調(diào)回歸地理基礎(chǔ)知識，關(guān)注人地和諧?？傮w而言，新高考地理試題更重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，逐漸擺脫純理論爭論，始終貫徹人地關(guān)系主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、人與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)理念。

2.選考考試標(biāo)準(zhǔn)解讀

選考考試說明除了有對知識的考核要求，還有對學(xué)科能力和品質(zhì)的考核要求?？荚囌f明明確提出：“地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力?！痹谶@些內(nèi)容要點(diǎn)的落實(shí)過程中，還應(yīng)關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，從而積累并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。這些無一不在強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要作用，強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四個方面全面發(fā)展，相輔相成。

三、剖析問題找不足

1.新高考突出了素養(yǎng)立意和能力考核

地理學(xué)科核心素養(yǎng)理念不僅強(qiáng)調(diào)地理知識與技能，也強(qiáng)調(diào)獲取知識和技能的方法與能力，關(guān)注知識和技能的生成過程，重視學(xué)生的體驗(yàn)、探究與理論升華，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中的德智體美勞全面發(fā)展。因此，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到其課內(nèi)外學(xué)習(xí)和日常生活的方方面面。目前浙江省的高中學(xué)校大多是寄宿制，對絕大部分高中生而言，課堂學(xué)習(xí)、校園生活占據(jù)了其主要時間。從這個角度來講，課堂應(yīng)是滲透地理核心素養(yǎng)的主陣地，也是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主陣地。即使在選考備考階段，教師仍需重視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）備考需重視知識的自主建構(gòu)。選考備考時的課型大多為復(fù)習(xí)課，此階段學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識儲備，他們?nèi)狈Φ耐侵R的“喚醒”與知識體系的構(gòu)建。根據(jù)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣的課堂最需要教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)較為貼近學(xué)生生活認(rèn)知的情境，給學(xué)生充分的思考和探究空間，從而引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建適合自身需要的知識框架，彌補(bǔ)自身能力不足，發(fā)展地理綜合思維能力。

（2）備考需加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展需要切實(shí)體會，親身體驗(yàn)或者帶入情境的印象遠(yuǎn)比看到或者聽到某段文字描述更加深刻，觸動也更加深遠(yuǎn)。受時間、師資和硬件設(shè)備等客觀條件的限制，教師也可以利用多媒體、身邊簡單或熟悉的地理事物來營造相應(yīng)的情境，留足課內(nèi)和課后時間，讓學(xué)生去觀察、實(shí)踐和思考，捕捉內(nèi)心的情感流動，獲得真實(shí)的地理思維，從而樹立較為科學(xué)的人地觀念。

（3）備考需更新教師的教學(xué)理念。新高考改革后，有很多教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)備考策略的不足，但是在執(zhí)行過程中卻常出現(xiàn)偏差，很大一部分原因在于教師教學(xué)理念并沒能及時更新。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)中科學(xué)設(shè)置教學(xué)進(jìn)程、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、全面評估學(xué)習(xí)狀況，在教育教學(xué)的各個方面緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在其內(nèi)涵的指引下循序漸進(jìn)，逐步向適合新高考的備考策略轉(zhuǎn)變。

2.傳統(tǒng)備考策略存在的問題

新高考改革后，不合理的備考策略可能會產(chǎn)生許多問題。下面通過案例的方式來說明。

（1）重解題能力，輕地理實(shí)踐。

到容易題中，原因是以前的教材版本對“薪柴”有過表述。但隨著浙江省環(huán)境保護(hù)意識的增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，省內(nèi)已幾乎沒有家庭或企業(yè)使用“薪柴”，考生缺乏相應(yīng)真實(shí)體驗(yàn)和認(rèn)識，再加上現(xiàn)行教學(xué)對此也沒有涉及，造成考生無法判斷出“薪柴”屬于可再生資源的一種，錯誤也就不可避免。因此，在選考備考階段，教學(xué)如果缺乏地理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，就很容易變成“滿堂灌”的習(xí)題講解課，學(xué)生只能被動接受信息。教師教學(xué)強(qiáng)化解題所需的知識與解題技巧，從應(yīng)付考試來講是有效的。但由于學(xué)生缺乏實(shí)踐感知與認(rèn)知體驗(yàn)，對知識的內(nèi)化做不到位，也就很難進(jìn)行知識和能力的遷移。

（2）重知識講授，缺區(qū)域認(rèn)知。浙江省選考試題對區(qū)域定位的要求并不高，甚至頗為寬松。區(qū)域定位是為了有助于了解該區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征，是分析區(qū)域特點(diǎn)的基礎(chǔ)工具之一。區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵不僅是確定某一區(qū)域的位置，更是在此基礎(chǔ)上運(yùn)用整體性的綜合思維，對區(qū)域展開分析研究。但在傳統(tǒng)備考中，學(xué)生往往誤認(rèn)為需要精確識記地理位置，記憶區(qū)域特征，將沒答好綜合題的原因歸結(jié)于背得不夠扎實(shí)。這樣僅為了解題而學(xué)習(xí)的區(qū)域認(rèn)知，最偏離區(qū)域認(rèn)知的本質(zhì)。

這組試題要求考生具有較好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，對我國的區(qū)域差異有較深理解?？忌灾魍ㄟ^表格材料提供的最冷月均溫（1月）為-2℃，判斷出該地位于我國的華北地區(qū)，再結(jié)合該農(nóng)作物有越冬生長的特點(diǎn)，才能分析出該農(nóng)作物為冬小麥。因此，如果不能將區(qū)域特征（此題為氣候要素）與真實(shí)情境（此題為農(nóng)作物習(xí)性）相結(jié)合，考生就無法做出正確判斷。

（3）輕情感體驗(yàn)，少人地觀念。環(huán)境問題、自然災(zāi)害和城市化等問題，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)牡乩憩F(xiàn)象，很多教師在新課教學(xué)時，都能很好地利用材料創(chuàng)設(shè)良好的情境來落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。但在備考過程中，教師往往會舍棄掉這些情感培養(yǎng)的好素材，追求所謂的“以考定教，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)”，造成學(xué)生情感體驗(yàn)有限，從而難以對學(xué)生人地觀念的影響產(chǎn)生深層次影響，學(xué)習(xí)地理的興趣和動力在枯燥的“地理知識講解課”中匆匆流逝。從另一個角度來講，新課的情感體驗(yàn)是初體驗(yàn)，復(fù)習(xí)課的情感體驗(yàn)才是正式體驗(yàn)甚至更容易升華，這對于調(diào)動學(xué)生的思維主動性所起的作用很大。

（4）少自主探究，缺綜合思維。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。缺乏地理核心素養(yǎng)支持的課堂，教師已然成為課堂的主導(dǎo)，課堂多采用教師單方面發(fā)聲或者師生問答式交流，真正意義上的師生互動交流、學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生主動探究的機(jī)會十分有限，造成學(xué)生綜合思維能力較弱。

教師對地理學(xué)科素養(yǎng)尤其是地理核心素養(yǎng)理解不到位，對新高考解讀不夠。在課堂教學(xué)中講授多、探究少，讓學(xué)生記憶多、思考少，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有時候往往是以練代教、以考代學(xué)，備考缺乏有效規(guī)劃，對選考試題研究浮于表層等都是導(dǎo)致新高考備考中出現(xiàn)上述問題的原因。

四、研究方法定策略

地理核心素養(yǎng)的落實(shí)必須結(jié)合地理學(xué)科課程[4]，地理學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成也要借助于地理核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)。因此，基于地理核心素養(yǎng)，提出以下幾點(diǎn)地理選考備考策略。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)校層面，提供良好的條件引導(dǎo)鼓勵教師積極學(xué)習(xí)研究核心素養(yǎng)尤其是地理核心素養(yǎng)的相關(guān)理論。教師層面，認(rèn)識地理核心素養(yǎng)對于地理教學(xué)和學(xué)生選考的重要性，充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用。總之，對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要做到理念引領(lǐng)、政策導(dǎo)向、資源整合和實(shí)施調(diào)控的全面覆蓋。

2.研究試題，把握考試方向

由于高考招生制度改革，浙江選考地理試題的呈現(xiàn)方式、難度、考查重難點(diǎn)等或多或少發(fā)生了變化，備考策略的精準(zhǔn)制定需要充分了解選考試題特點(diǎn)之后才具有較好的針對性。教學(xué)時，還需結(jié)合學(xué)情，把握備考教學(xué)的方向與難度，既避免過分深挖造成時間精力浪費(fèi)，也避免過分輕視造成措手不及。

3.創(chuàng)設(shè)情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀

樹立人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的基本要求，也是高中生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)備考階段，教師需要綜合運(yùn)用各種方法與策略來培養(yǎng)和提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、考察和觀測是最直接有效的方式，但是目前受到各種限制性因素的影響，建議教師在有限的課堂教學(xué)時空中，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

以濕地資源的開發(fā)與保護(hù)為例，洞庭湖濕地經(jīng)歷了過度開發(fā)—出現(xiàn)問題—合理開發(fā)與保護(hù)的過程。遠(yuǎn)在湖南的濕地對溫州學(xué)生來說過于遙遠(yuǎn)，即便是課堂上利用視頻、圖片這樣直觀的方式來刺激，也總是讓學(xué)生有距離感。此時，教師如果選用本校周圍的河流濕地來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題：河流發(fā)生了哪些變化？變化的原因是什么？你喜歡這樣的變化嗎？為河流的寧靜生活出謀劃策。學(xué)生的感受將從視覺到聽覺到觸覺，怎么會體驗(yàn)不到“人地和諧”的重要性？

4.課堂留白，鼓勵合作探究

基于核心素養(yǎng)的地理備考課堂是能充分尊重學(xué)生和教師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”都應(yīng)該真實(shí)有效[5]。這樣的高效課堂，需要教師尊重學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，認(rèn)真引領(lǐng)，抓住問題的核心，設(shè)置活動，留足時間給學(xué)生思考、討論和探究，讓學(xué)生自己從“已知”生成“新的已知”。這樣的生本課堂，需要學(xué)生跟進(jìn)教師的課堂目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽質(zhì)疑，小心求證，及時發(fā)現(xiàn)并反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過程中的問題，師生開展平等的交流和互動。

例如，在進(jìn)行“氣候的地方性分異規(guī)律”教學(xué)時，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境后，及時放手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：結(jié)合北半球氣候模式圖（圖2），在全球氣候分布圖（圖3）里找出“不按常理出牌”的氣候類型名稱，并根據(jù)其自然地理特征分析該氣候分布在此處的原因。

通過合作探究，學(xué)生不僅學(xué)會了運(yùn)用北半球氣候模式圖來確定一般情況下的氣候類型，還深刻識記非地帶性的氣候類型名稱及其分布位置，而且小組內(nèi)同學(xué)間的互助式討論、思考和交流，讓他們對非地帶性氣候類型形成原因留下深刻印象。

5.創(chuàng)造條件，加強(qiáng)地理實(shí)踐

教育學(xué)家杜威曾指出：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和重組”，這正同地理核心素養(yǎng)中的“地理實(shí)踐力”相一致。課堂上的手工制作、教具演示是地理實(shí)踐，課后生活中的各種調(diào)查、觀察和野外實(shí)習(xí)也都是很好的地理實(shí)踐。但是對于選考備考的學(xué)生而言，野外實(shí)踐實(shí)施的可能性并不大。因此，最佳的方案還是在課堂上提升地理實(shí)踐力。

例如，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，3D視圖、Google Earth、ArcGIS等工具進(jìn)行模擬和展示，或者在課堂上充分利用身邊的素材進(jìn)行模擬演示。以地球自轉(zhuǎn)為例，筆就可以充當(dāng)“地球”。學(xué)生筆尖朝下豎直手持筆桿，自西向東演示地球自轉(zhuǎn)，從筆帽方向下看，可見“地球”逆時針旋轉(zhuǎn);從筆尖方向上看，可見“地球”順時針旋轉(zhuǎn)。

6.區(qū)域認(rèn)知，精選典型案例

鄭冬子教授認(rèn)為“區(qū)域概念內(nèi)涵豐富，理論價值超過地理學(xué)中其他任何概念[6]?！彪S著高中地理學(xué)科的發(fā)展，對區(qū)域定位的要求也不斷變化，有效的選考備考就需要精準(zhǔn)定位選考要求，并在大量題海中篩選符合考綱要求的區(qū)域分析試題來加以訓(xùn)練。

例如，2017年4月的選考真題第28題。圖4為世界某區(qū)域略圖。第（4）小問要求分析甲地所在國海洋漁業(yè)資源豐富的原因及漁業(yè)生產(chǎn)目前面臨的主要環(huán)境問題。

解答該題并不需要準(zhǔn)確知道甲地所在國家的名稱、周邊鄰國情況等定位信息，而是根據(jù)該國（即甲地）海域附近的自然地理環(huán)境狀況，來分析漁業(yè)空間分布特征?？忌谒伎紩r應(yīng)能夠根據(jù)甲地西鄰大西洋，判讀出流經(jīng)的洋流類型，并結(jié)合其性質(zhì)，特別是從上升補(bǔ)償流的角度來分析魚類餌料來源。同時能從圖中提供的河流信息來判斷地表徑流注入此海域后對漁業(yè)資源的影響，最后結(jié)合漁業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件來組織語言答題。由此可見，區(qū)域地理的教學(xué)應(yīng)側(cè)重地理信息獲取、地理問題分析等能力的培養(yǎng)。從知識角度而言，則應(yīng)重視區(qū)域內(nèi)系統(tǒng)地理原理的分析，弱化區(qū)域特征的記憶。

研究新高考的路還很長，隨著新課標(biāo)和新教材的實(shí)施，新高考的命題必然還會發(fā)生一些變化。文中的數(shù)據(jù)也僅是溫州地區(qū)的部分學(xué)校數(shù)據(jù)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)、各學(xué)校的教學(xué)存在差異，教師的教學(xué)實(shí)施和備考也都有各自的思考和策略，所以因校治學(xué)、因班施教、因生定學(xué)顯得非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2010（7）：82-87.

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