汽修專業(yè)立體化校本教材的開發(fā)策略

盧美玲，郭恩來

（溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校，浙江臺州317500）

科技與互聯(lián)網(wǎng)時代的相繼來臨，促進了教育信息化的改革和創(chuàng)新浪潮，立體化教材就是在浪潮中產(chǎn)生的重要改革產(chǎn)物。2017年4月，教育部印發(fā)的《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》（教職成〔2017〕4號）提到，要推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享。立體化教材正是提升和推進職業(yè)學校信息化教學環(huán)境的重要組成形式，將傳統(tǒng)課本上單調(diào)的文字轉向圖、表、聲音、視頻立體展示，滿足高效、易學、靈活的學習需求，具有很高的應用意義，為課程建設提出了發(fā)展與改革的要求。[1]

一、現(xiàn)行教材與教學需求分析

現(xiàn)代教學不僅要向?qū)W生提供豐富的在線學習資源，更要通過啟發(fā)、誘導式學習和個性化輔導來促使學生主動學習，專業(yè)課教師需要重新去思考現(xiàn)行的專業(yè)教學。

（一）現(xiàn)有教材需適時更新

傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)教材靜態(tài)的圖文表現(xiàn)形式難以達到教學多元化的需求，存在一定的弊端，一是不能滿足教與學的需求和完整的解決教學方案；二是沒有配套整合已有教學資源，現(xiàn)有學校圍繞教材所建設的課程資源比較分散；三是表現(xiàn)形式上局限平面媒介，文本沒有二維碼、知識鏈接、APP平臺等現(xiàn)代化手段去呈現(xiàn)數(shù)字化資源。

（二）終端資源需文本承載

汽修課程操作性強且專業(yè)化，需采用各種動畫、視頻和圖像技術，來解說構造和操作的步驟，化抽象為直觀的具象，復雜的結構原理也就比較容易被理解。立體化教材打破了以往以紙質(zhì)為知識傳播載體的局限，充分利用現(xiàn)代化科技手段融合多種教學資源（微課程、動畫、題庫、知識鏈接等），以數(shù)字化教學為主要教學手段。配套的資源學習載體，不僅可以提高學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學性和創(chuàng)新能力，而且促進教育信息化，增強理實融合有效性，同時，推動不同學科建設與學校發(fā)展相適應的課程體系不斷創(chuàng)新、與時俱進。

基于以上兩個方面的分析，需要開發(fā)立體化教材，需要用文本性的教材將資源進行承載，內(nèi)容以“數(shù)字化教學資源”為重點建設，基于工作過程的教育，與汽車企業(yè)工作任務相銜接，讓學生和企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接，使其成為立體化的資源，構建立體化教材體系。

二、立體化教材的開發(fā)構想

立體化教材是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒體、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結構性配套的教學出版物的集合，并以形成教學能力為目標，提供某課程的整體教學解決方案，幫助教師更好地完成教學任務、滿足學生多方位學習需要的多種資源組合。[2]

（一）立體化教材開發(fā)思路

思路一，從教學層面觀察，在近幾年的教學過程中微課程較符合學生的認知特點和學習規(guī)律，當微課程服務于教學時，他們可以擁有很強的教育性，與教材在內(nèi)容上構成了有效銜接，兩者屬性相同相互融通，微課程助力教材，為教學服務。[3]思路二，從文獻綜述的搜索層面，“立體化教材”開發(fā)文獻829篇，“微課程+教材”開發(fā)文獻5篇，“微課程+立體化+教材”開發(fā)文獻32篇。因此，有了基于微課程資源的校本立體化教材的開發(fā)設想。校本立體化教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別如表1所示。

表1 立體化教材與傳統(tǒng)教材的對比

（二）立體化教材設計框架

主教材是根據(jù)浙江省中等職業(yè)改革創(chuàng)新示范教材《汽車構造與拆裝（上）》的課程體系，進行立體化教材的編排。在編排時，除了原有內(nèi)容豐富、形式多樣的表格和圖片突出重點外，仍本著以“能力為本位，以就業(yè)為導向，以升學為深造”的開發(fā)思路[4]，先將現(xiàn)有教材與浙江微課網(wǎng)的“AJR發(fā)動機構造與拆裝”微課程資源進行有效整合，再通過多種數(shù)字化教學資源（知識鏈接、電子課件、電子教案、題庫等）的提供而提出的中職汽修課程的整體教學解決方案，形成能有效運用校本微課程資源進行教學的校本教材。立體化教材的設計框架如圖1所示。

三、立體化教材的開發(fā)實踐

主教材編排是以校為本，根據(jù)地方的行業(yè)特點、學校的辦學理念和學生的知識結構，以省編教材的教學內(nèi)容為基礎[5]，把數(shù)字化教學資源圍繞學生體驗感的設計而展開，從教材的使用對象、學生的需求分析、工作任務、知識體系、教學環(huán)境、技能評估、教學反饋等分析，確定最佳的教學體驗及更優(yōu)的收獲。

圖1 立體化教材的設計框架

（一）內(nèi)容結構的立體化

教材主要內(nèi)容包括發(fā)動機總體結構認識、常用汽車維修工量具的使用、發(fā)動機外圍部件的拆裝、配氣機構的拆裝、曲柄連桿機構的拆裝、供給系的拆裝、潤滑系的拆裝、冷卻系的拆裝、點火系的拆裝等九大項目內(nèi)容。立體化教材內(nèi)容結構主要以微課程、學習APP、多媒體課件三大板塊為主的教學學習資源平臺的建設。

1.微課程——知識媒介。教材內(nèi)容結構的主體知識是在原有基礎上融入一系列配套微課程的資源“AJR發(fā)動機構造與拆裝”（浙江微課網(wǎng)http://wk.zjer.cn/），包含“學習任務單、微視頻（技能型重點知識）和微練習”，各個微視頻內(nèi)容簡單明了、重點突出，是教材內(nèi)結構的遷移和提升。

微課程不僅可以滿足學生專業(yè)學習的需求，而且有利于提高學生的學習興趣，在教學中主要體現(xiàn)的功能：一是從媒體的表現(xiàn)力、參與性、可控性和傳送能力等屬性具有選擇功能適用原則的媒體屬性，以電子資源形式在網(wǎng)絡平臺上呈現(xiàn)；二是采用不同的媒體進行組合并總體的規(guī)劃和設計，確定媒體內(nèi)容和表現(xiàn)形式的依據(jù)，實現(xiàn)不同層次的教學目標，實現(xiàn)多媒介交叉應用；三是結合學生的知識基礎和教學內(nèi)容起點，符合不同項目的教學內(nèi)容。

2.APP班課——實施媒介。教材內(nèi)容結構的后續(xù)服務體系是利用“藍墨云APP班課”來設計相關資源，主要包括案例及分析、習題庫及答案、測試及其他內(nèi)容，使其成為有效的教學互動工具。創(chuàng)建班課可實現(xiàn)：（1）題庫管理，實現(xiàn)測試活動和作業(yè)評分等教學體驗；（2）課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)答疑討論和投票問卷等教學體驗；（3）資源庫管理，實現(xiàn)圖片和網(wǎng)頁鏈接等數(shù)據(jù)導出。APP班課可將圖片、語音、微視頻、課件等學習素材隨時上傳至APP移動設備上作為知識載體，成為教材結構的一部分。

3.多媒體課件——虛擬媒介。教材內(nèi)容結構的輔助教材是通過仿真軟件、多媒體課件和電子教案等教學媒介來完善教材配套教學資源。仿真軟件主要是學校配置的景格汽車教學軟件，其使用了三維虛擬現(xiàn)實技術演示汽車各部件和零件，并通過三維動畫演示工作原理，學生可通過虛擬現(xiàn)實技術、人機交互實現(xiàn)模擬裝配各部件。多媒體課件主要是利用PPT、Authorware、Flash等軟件對每個知識點或技能進行教學設計的教學輔助工具，對汽車抽象事物進行生動、直觀的表現(xiàn)，成為教材內(nèi)容結構的教具。

（二）表現(xiàn)形式的立體化

教材表現(xiàn)形式的立體化是指內(nèi)容呈現(xiàn)形式的立體化，首先，能激發(fā)學生學習的興趣度，提高學生的參與度和自主性，讓樂學真正體現(xiàn)出來；其次，通過教學使信息變得與學生有關，學生在“合作、發(fā)現(xiàn)、自主、加工”的過程中發(fā)現(xiàn)和應用概念或技能；最后，培養(yǎng)了學生建構主義的學習觀。微課程內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)方式（見圖2）。

立體化教材利用紙質(zhì)教材正文的一方留白間隙，將帶有數(shù)字資源的圖標嵌入紙質(zhì)教材中進行標注，并加配文字說明。主要知識點的呈現(xiàn)方式有以下四種表達形式，具體如表2所示。

圖2 微課程的立體化呈現(xiàn)

表2 表現(xiàn)形式的立體化

數(shù)字資源適合手機、平板等移動設備展示，學習者只需通過掃描二維碼就可以隨時隨地查看更多的資源進行學習，有效地通過形象思維和抽象思維解決某個知識點的工作，從而鞏固和拓展所學的知識技能。

（三）數(shù)字媒體資源的立體化

選擇適合的媒體進行有效的設計是立體化教材設計的重要策略，成熟的網(wǎng)絡平臺是多元化立體化教材不可缺少的一部分[6]，立體化教材包含大量的數(shù)字資源和視頻資源，都需要配套的網(wǎng)站和APP幫助實現(xiàn)信息分享。通過在紙質(zhì)教材中加入二維碼，將課本和網(wǎng)絡資源聯(lián)系起來形成互動，通過在線資源展示可以幫助學習者實現(xiàn)多方位的自主學習，通過在線測試可以實時反饋學習效果，大大節(jié)約學習效率。同時，通過資源訪問記錄統(tǒng)計可以幫助教師掌握學生學習進度，方便快捷地開展教學管理工作。立體化教材的數(shù)字資源主要包括以下五個方面：（1）數(shù)字資源：微視頻、動畫視頻等。（2）多媒體資源：電子教案、PPT課件、仿真軟件等。（3）網(wǎng)站資源：汽車百科、汽車維修技術網(wǎng)等。（4）在線學習管理：藍墨云班課、學分制等。（5）題庫：中期、后期、項目測試卷等。

數(shù)字化資源使教師的“教”更輕松便利，但更具挑戰(zhàn)，使學生的“學”更樂學，但更具優(yōu)越性，內(nèi)容更加精良、豐富，讓學生通過網(wǎng)絡或APP在線學習、練習，系統(tǒng)計時計分并提供在線交流，增強學生分析問題、解決問題的能力。

四、立體化教材的實際評估

（一）提供教材參考價值

立體化校本教材的開發(fā)不僅對汽修學科研究領域具有好的內(nèi)容價值，推動學科建設與學校發(fā)展相適應的課程體系不斷創(chuàng)新、與時俱進。微課程及配套的資源學習載體，不僅可以提高學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學性和創(chuàng)新能力，而且能夠促進教育信息化，增強理實融合有效性。教師深入到課程的研究和建設，開發(fā)微課程建設、校本立體化教材建設，熟悉工作過程中的方法、資源，共建共享，教師課程開發(fā)的水平和理實一體化教學水平的提高，為課程系統(tǒng)化建設做了鋪墊。

（二）優(yōu)化課堂教學效果

2017—2018年學校在高一、高二“汽車構造與拆裝（上）”課程教學中全面應用微課程資源進行教學，促進了專業(yè)實訓課理實融合教學，助力解決了教學中存在的三大問題，2017年和2018年臺州市汽修技能抽測“發(fā)動機拆裝”學校的合格率、平均分均處臺州市第一位，逐年提升。從實際學生的技能抽測成績反饋來看，微課程資源和數(shù)字媒體資源結合省編的圖文教材在實際應用中效果比原有的教學效果都好，整合和優(yōu)化后的教材，不僅便于“教”，更有利于“學”，教師教的輕松，學生學的容易，且有資源有方法，學海無涯“樂”作舟，適應時代發(fā)展推動中職汽修專業(yè)的成長，培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀學生。

總之，基于微課程資源的立體化教材是立體化教材轉型升級中的一個過渡階段，承載終端教學資源和信息化手段的立體化教材在教學中明確教學任務、優(yōu)化教學過程、達成教學目標、改變教學方式等方面起到重要作用，通過分析、設計、開發(fā)實踐、評估等方面進行研究和開發(fā)，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，進而促進信息技術與教學的深度融合，提高教學、學習質(zhì)量，促進教學改革。