基于SPOC基礎(chǔ)上的高職“證券投資”課程教學(xué)改革研究

李海濤

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院 財(cái)經(jīng)系，江蘇 蘇州 215104）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合越來越緊密。但是在職業(yè)教育信息化教學(xué)過程中也存在各種各樣的問題，比如重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)而忽視課堂教學(xué)的實(shí)施、重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放而忽視了受眾的選擇、重視網(wǎng)絡(luò)課程安排而忽視了內(nèi)容的選擇、重視了學(xué)生主體地位而忽視了教師的引導(dǎo)遷移、重視信息化教學(xué)的實(shí)施而忽視了教學(xué)的評(píng)價(jià)。較之傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，SPOC混合式教學(xué)模式在教學(xué)管理、教學(xué)過程整合、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更適應(yīng)現(xiàn)行職業(yè)教學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。以高職“證券投資”課程教學(xué)為研究對(duì)象，實(shí)施SPOC基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式，即建立以教學(xué)資源為核心的線上教學(xué)平臺(tái)、采取項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容、使用線上線下混合式教學(xué)組織、采用階梯式教學(xué)過程、實(shí)施多元綜合評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、SPOC教學(xué)理念及其優(yōu)勢(shì)

SPOC，也就是小規(guī)模限制性在線課程，這一概念最先是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的?！靶∫?guī)模”是指學(xué)生規(guī)模小，也就在幾十人到幾百人；“限制性”是指學(xué)生準(zhǔn)入條件又限制，只有達(dá)到一定的條件才能被允許進(jìn)入課程。[1]相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基于SPOC基礎(chǔ)上的教學(xué)具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）內(nèi)容的選擇性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了提高課程學(xué)習(xí)的通用性，在課程教學(xué)內(nèi)容選擇上往往大而全，這不適用于已經(jīng)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的高職學(xué)生。而在SPOC條件下，由于課程受眾只是幾十人至幾百人，一般針對(duì)某一個(gè)專業(yè)開設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上可以更好地和專業(yè)結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生全面地掌握專業(yè)知識(shí)體系，能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需要。

（二）受眾的特定性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象面向全體學(xué)生或社會(huì)大眾，這樣在教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法實(shí)施上，只能采取線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，不利于學(xué)校的教學(xué)管理。而在SPOC條件下，學(xué)生人數(shù)相對(duì)比較少，并且學(xué)生要經(jīng)過一定的授權(quán)才能進(jìn)入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)校的課程教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)更高。

（三）教學(xué)的混合性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很多內(nèi)容都是線上完成的，學(xué)生線上自學(xué)、作業(yè)，教師線上答疑、互動(dòng)，這樣使得學(xué)習(xí)過程顯得枯燥單一，如果遇到一時(shí)無(wú)法解決的問題，就容易使學(xué)習(xí)停滯。而在SPOC條件下，可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，線上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，師生互動(dòng)，線下可以模擬情境、鞏固技能、解決問題，從而提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能水平。

（四）評(píng)價(jià)的多元性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往采取在線評(píng)價(jià)的方式，不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識(shí)技能獲得等方面的成果。而在SPOC條件下，可以把線上和線下評(píng)價(jià)結(jié)合起來，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在SPOC教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的參與程度以及線上作業(yè)、考試的完成程度，還要關(guān)注學(xué)生線下情境的參與、技能的獲得、團(tuán)隊(duì)的合作等，這有利于教師更好地掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并有針對(duì)性地采取措施改進(jìn)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)存在的問題，改進(jìn)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)體系

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)是把信息技術(shù)與高職“證券投資”課程教學(xué)結(jié)合起來，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，教師將項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容制成視頻、課件、習(xí)題、試卷等教學(xué)資源，并把這些教學(xué)資源上傳到學(xué)校職教云平臺(tái)，形成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心的交互式混合教學(xué)活動(dòng)形式（見圖1）。[2]

圖1 基于SPOC基礎(chǔ)上的交互式混合式教學(xué)活動(dòng)

以此為基礎(chǔ)實(shí)施混合式教學(xué)模式，即以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“證券投資”課程項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容、按模塊實(shí)施線上線下混合式教學(xué)組織、采用階梯式教學(xué)過程、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)技能的掌握程度（見圖2）。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職“證券投資”教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，包括認(rèn)知證券市場(chǎng)、熟悉交易過程、選擇交易對(duì)象以及確定投資策略（見表1）。這四個(gè)項(xiàng)目相互聯(lián)系、層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握證券投資的技能，達(dá)到教學(xué)要求所設(shè)定的目標(biāo)。在每一項(xiàng)目下又有若干知識(shí)點(diǎn)，按照項(xiàng)目流程，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，探究證券投資相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生證券市場(chǎng)認(rèn)知、證券投資技巧、策略等職業(yè)能力。

圖2 基于SPOC基礎(chǔ)上“證券投資”混合式教學(xué)體系

表1 高職“證券投資”項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

（二）混合式教學(xué)組織

為了培養(yǎng)學(xué)生證券崗位職業(yè)技能，學(xué)校和東吳證券進(jìn)行深度校企合作，采取項(xiàng)目化教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為線上和線下兩條線，進(jìn)行高職“證券投資”課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐，主要包括課前老師準(zhǔn)備、課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中任務(wù)教學(xué)、課后鞏固練習(xí)以及課后總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前教師準(zhǔn)備。教師根據(jù)高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)，把相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容分為線上和線下兩部分。課前教師按照教學(xué)任務(wù)，建立線上和線下教學(xué)資源，線上資源主要包括微課、案例、習(xí)題、課件等，線下資源主要包括調(diào)查問卷、實(shí)物展示、人物訪談等。比如，在“認(rèn)識(shí)證券市場(chǎng)”教學(xué)項(xiàng)目中，對(duì)證券市場(chǎng)的發(fā)展、證券市場(chǎng)的交易對(duì)象、證券市場(chǎng)收益與風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)點(diǎn)可以錄制視頻，并以此為基礎(chǔ)形成習(xí)題、案例、課件等線上教學(xué)資源。而對(duì)于證券市場(chǎng)的感性認(rèn)知，可以通過實(shí)地走訪、市場(chǎng)調(diào)查等方式形成線下教學(xué)資源。

2.課前學(xué)生預(yù)習(xí)。在上課之前，教師通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)及時(shí)通訊工具通知學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，完成線上和線下的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，其中，線上主要為觀看課程內(nèi)容微課、課件，完成課前知識(shí)點(diǎn)的考核；線下作業(yè)主要是按照要求進(jìn)行實(shí)地的走訪、調(diào)查，形成報(bào)告。比如，在“證券行業(yè)分析”項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生線上預(yù)習(xí)有行業(yè)含義以及分類的微課、課程教學(xué)的課件、行業(yè)相關(guān)資料等，并有關(guān)于行業(yè)分析要點(diǎn)的課前測(cè)試；而線下預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是調(diào)查某一行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，說明行業(yè)對(duì)于證券價(jià)格的影響。

3.課中任務(wù)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法；學(xué)生相互合作，討論相關(guān)問題解決措施；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的檢驗(yàn)，獲得知識(shí)；最后教師再進(jìn)行知識(shí)總結(jié)遷移，幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論。比如，在“證券投資風(fēng)險(xiǎn)”項(xiàng)目教學(xué)中，可以通過投資失敗案例，引導(dǎo)學(xué)生分析投資風(fēng)險(xiǎn)有哪些，對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該采取什么樣的措施加以避免，最后教師對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理解獲得相關(guān)內(nèi)容。[3]

4.課后鞏固練習(xí)。課后學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)與課中習(xí)得對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，并按照任務(wù)分布，在規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)的線上和線下作業(yè)。比如在“證券行業(yè)分析”項(xiàng)目課堂教學(xué)完成后，學(xué)生按照規(guī)定完成線上關(guān)于行業(yè)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，同時(shí)，以小組為單位，按照課堂分析的內(nèi)容，對(duì)小組選擇的某一行業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，形成行業(yè)分析報(bào)告的線下作業(yè)。

5.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。課后的總結(jié)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)的情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要包括線上測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)和項(xiàng)目獲得成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，其中，線上測(cè)試成績(jī)主要包括學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)完成情況、課前測(cè)試情況等，占20%；課堂表現(xiàn)成績(jī)主要是在課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂程度、小組合作情況、獨(dú)立操作情況、交流互動(dòng)情況等，占20%；項(xiàng)目獲得成績(jī)主要是課程完成以后知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試成績(jī)、線下作業(yè)完成情況等，占60%。對(duì)于定量成績(jī)，由系統(tǒng)評(píng)定；而對(duì)于定性成績(jī)，則由“教師評(píng)價(jià)+小組內(nèi)互評(píng)+自評(píng)”的方式獲得。

（三）階梯式教學(xué)過程

為了提高學(xué)生證券崗位職業(yè)技能，在SPOC基礎(chǔ)上的高職“證券投資”課程教學(xué)過程中，主要采取情境化、任務(wù)化的教學(xué)，融合證券崗位實(shí)訓(xùn)，建立了“課堂技能習(xí)得+課后自主實(shí)訓(xùn)+崗位技能實(shí)訓(xùn)+企業(yè)綜合實(shí)習(xí)”的四階段階梯式教學(xué)過程。課堂技能習(xí)得主要是在課堂教學(xué)過程中，采用教學(xué)做合一的教學(xué)方式，運(yùn)用智勝金融軟件教學(xué)系統(tǒng)模擬證券崗位業(yè)務(wù)，教師就關(guān)鍵崗位知識(shí)點(diǎn)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在此過程中由教師進(jìn)行差別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的證券崗位技能習(xí)得。課后自主實(shí)訓(xùn)是指在后利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室以及電腦、手機(jī)等工具自主實(shí)訓(xùn)，加深對(duì)于崗位職業(yè)技能的掌握，提高技能教學(xué)效果。崗位技能實(shí)訓(xùn)是由學(xué)校教師和校企合作單位經(jīng)理按照證券企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，綜合崗位所需知識(shí)點(diǎn)，模擬證券職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生證券職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。企業(yè)綜合實(shí)習(xí)是在證券相關(guān)知識(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成以后，在校企合作單位進(jìn)行一周的證券綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生以后進(jìn)入證券開戶、資金、咨詢等崗位奠定基礎(chǔ)。[4]

（四）多元化綜合評(píng)價(jià)

在SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程的考核要綜合考慮學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)生情況，從線上和線下兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的效果。具體來說主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）過程性考核和目標(biāo)考核結(jié)合。在以SPOC為基礎(chǔ)的高職“證券投資”課程教學(xué)中，一方面注重目標(biāo)評(píng)價(jià)，另一方面也重視過程評(píng)價(jià)。其中，按照線上和線下考核成績(jī)綜合考核的平時(shí)課堂學(xué)習(xí)成績(jī)占70%，而課程最終考核成績(jī)占30%。（2）小組考核與個(gè)人考核結(jié)合。在小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組考核主要考核小組成員共同探究知識(shí)的能力，個(gè)人考核主要考核學(xué)生個(gè)人參與解決問題的程度。在SPOC基礎(chǔ)上的高職“證券投資”課程教學(xué)考核中，小組和個(gè)人各占50%。（3）知識(shí)考核和技能考核結(jié)合。在職業(yè)教育課程教學(xué)中，知識(shí)和技能獲得同樣重要。在SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)過程中，對(duì)于證券投資相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)模擬證券崗位進(jìn)行技能操作考核各占50%。

四、基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革的相關(guān)問題

（一）提高專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。這需要專業(yè)教師具有更多的職業(yè)能力，主要有以下三個(gè)方面：（1）信息化職業(yè)能力?；赟POC基礎(chǔ)上的高職“證券投資”課程教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)的綜合，這就需要教師具備良好的信息化職業(yè)能力，能夠在課程教學(xué)前、中、后熟練運(yùn)用信息化工具，制作上傳相關(guān)教學(xué)資源，并且利用信息化教學(xué)資源熟練開展教學(xué)考核。（2）課堂教學(xué)組織能力?；赟POC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革過程，對(duì)于課堂的教學(xué)組織不再是教師主導(dǎo)的班級(jí)授課，而是在教師引導(dǎo)之下，由學(xué)生進(jìn)行探究的任務(wù)式教學(xué)過程。這就需要教師能夠設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)遷移，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。（3）證券崗位職業(yè)能力。基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展，證券行業(yè)日新月異，證券崗位職業(yè)能力的要求也不斷提高。這就對(duì)高職“證券投資”課程教學(xué)教師提出了更高的要求，要能及時(shí)掌握現(xiàn)代證券業(yè)的發(fā)展，熟悉證券崗位職業(yè)能力的變化，并及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中去。[5]

（二）推動(dòng)校企合作深入發(fā)展

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革過程，證券崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)占據(jù)重要地位。但是在現(xiàn)行條件下，相關(guān)專業(yè)教師顯然在瞬息萬(wàn)變的證券市場(chǎng)中需要掌握足夠的證券崗位所需要的職業(yè)技能。這就需要在教學(xué)過程加強(qiáng)校企合作，采用校內(nèi)教師加證券企業(yè)經(jīng)理雙導(dǎo)師的方法，即由校內(nèi)教師和證券行業(yè)經(jīng)理按照證券崗位職業(yè)能力要求共同制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以此提高高職“證券投資”課程的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)體系的建立，能夠有效組織各類教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)配置，提高“證券投資”課程教學(xué)效果。按照項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，采取線上線下混合式教學(xué)，并通過四階段階梯式教學(xué)過程提高學(xué)生崗位職業(yè)能力，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)過程采取多元化綜合評(píng)價(jià)方法，有效提高學(xué)生課程參與程度。實(shí)踐證明，基于SPOC基礎(chǔ)高職“證券投資”課程教學(xué)改革能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力。