鏈上教育：中職皮革專業(yè)群產(chǎn)教融合實踐之路

王 小 林，朱 崢 艷，蘇 海 亞

（海寧市職業(yè)高級中學(xué)，浙江 海寧 314400）

“鏈上教育”是指充分分析產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部連結(jié)和對接關(guān)系，整合學(xué)校相關(guān)專業(yè)，形成對接產(chǎn)業(yè)的教育鏈。其中的“鏈”對應(yīng)的是經(jīng)濟學(xué)中的產(chǎn)業(yè)鏈?？梢悦枋鰹椋焊鱾€產(chǎn)業(yè)部門之間基于一定的技術(shù)經(jīng)濟關(guān)聯(lián)，并依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時空布局關(guān)系客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)關(guān)系形態(tài)。簡言之，以產(chǎn)品為核心的產(chǎn)業(yè)鏈上各專業(yè)的教育我們稱之為“鏈上教育”。

2014年，筆者受邀參加海寧中國皮革城20周年慶典晚會，晚會回顧了海寧皮革產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，并表彰皮革產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀營業(yè)員、設(shè)計師、工匠、電商先鋒等先進人物。皮革產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使筆者一度陷入了沉思：“為什么皮革產(chǎn)業(yè)這么大，而我們的皮革專業(yè)卻這么??？”那一年，全市擁有皮革工業(yè)企業(yè)1 465家，其中，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)96家，皮革城入駐的商鋪6 500家，經(jīng)營皮革產(chǎn)品的電商企業(yè)超200家。海寧已經(jīng)形成了以皮革產(chǎn)品為核心，包含設(shè)計、制作、銷售（實體銷售、網(wǎng)絡(luò)銷售）、物流的皮革產(chǎn)業(yè)鏈。彼時，海寧職高設(shè)有皮革專業(yè)，對接皮革縫紉崗位，艱難維持一年一班的辦學(xué)規(guī)模。

“皮革產(chǎn)業(yè)僅需要縫紉崗位嗎？”為什么慶典晚會上表彰的工匠（優(yōu)秀縫紉工）只是九個類別之一，寥寥無幾；其它八個表彰類別都是皮革產(chǎn)業(yè)其它崗位的優(yōu)秀人才?？p紉崗位是皮革產(chǎn)業(yè)的核心，但也少不了設(shè)計、銷售、電商和為之服務(wù)的其它崗位。

“我們優(yōu)秀的畢業(yè)生到去哪了？”20年的皮革專業(yè)人才培養(yǎng)，本地的生源畢業(yè)生，大都不在一線縫紉崗位，發(fā)展到了更有前途的崗位，但他們?nèi)匀辉谄じ锂a(chǎn)業(yè)中奮斗。

2014年11月，《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》出臺，旨在創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的興趣特長、成長意愿，在教師引導(dǎo)下賦予學(xué)生更多的選擇課程、選擇專業(yè)、選擇學(xué)制的權(quán)利。[1]學(xué)校有幸成為首批試點。借此契機，筆者親自帶領(lǐng)專業(yè)教師，走訪了海寧市大大小小的皮革相關(guān)企業(yè)，主動向企業(yè)負責(zé)人、行業(yè)專家請教皮革專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)整建議。在經(jīng)過充分的前期調(diào)研后，2015年學(xué)校開始了大刀闊斧的改革，踏上“鏈上”教育——皮革專業(yè)群產(chǎn)教融合得實踐之路。

一、三點突破：鏈上教育旨在解決的問題

（一）為“專業(yè)”培養(yǎng)人才還是為“產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)人才

在區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的背景下，職業(yè)教育該如何隨著經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)整升級而“走”，圍繞企業(yè)技能人才需求而“轉(zhuǎn)”？皮革產(chǎn)業(yè)已不是當年小農(nóng)經(jīng)濟，而是走向了專業(yè)化、規(guī)?；?，而且產(chǎn)業(yè)鏈相當完整。員工角色也發(fā)生相應(yīng)變化，既是縫紉工又是銷售員和管理者。崗位設(shè)置趨向?qū)I(yè)化且有明確的分工，皮革產(chǎn)業(yè)需要制革、設(shè)計、加工制作、營銷、電商、攝影、圖片設(shè)計與處理、模特、物流、財務(wù)金融服務(wù)等一系列專業(yè)人才。我們要培養(yǎng)“某一專業(yè)”的人才，還是培養(yǎng)建立在某一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上的專業(yè)人才，這是中職教育辦學(xué)中需要深究的問題。

（二）“孤島型”專業(yè)設(shè)置怎樣服務(wù)“鏈條型”產(chǎn)業(yè)

2014年，海寧職高設(shè)有皮革、設(shè)計、電商、攝影、營銷、物流六大專業(yè)，分散在四個專業(yè)部。各專業(yè)之間彼此獨立，在課程體系和教學(xué)載體上無共同點。這樣的專業(yè)設(shè)置僅對接單一產(chǎn)業(yè)個體，并不考慮形成產(chǎn)業(yè)鏈后各環(huán)節(jié)之間的融通關(guān)系。而海寧皮革產(chǎn)業(yè)鏈上設(shè)計、制作、電商、銷售、物流各環(huán)節(jié)之間以皮革產(chǎn)品為紐帶，彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、融通發(fā)展。因此，“孤島型”專業(yè)設(shè)置有效對接服務(wù)“鏈條型”產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為當務(wù)之急。

（三）“單一型”培養(yǎng)模式如何滿足市場“復(fù)合型”人才需求

對應(yīng)皮革產(chǎn)業(yè)的設(shè)計、銷售、電商、攝影崗位，要掌握皮革的生產(chǎn)過程、性能特點等知識和技能，需要“一專多能”的復(fù)合型人才，具備一定的崗位遷移能力，而學(xué)?！肮聧u型”的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致各專業(yè)人才培養(yǎng)只側(cè)重對本專業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)，并不考慮對接產(chǎn)業(yè)鏈后各專業(yè)、崗位之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生崗位遷移和發(fā)展需要。這種“單一型”人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生必然無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上“復(fù)合型”人才的需求。

二、五方發(fā)力：探索中職皮革專業(yè)群產(chǎn)教融合的實踐

學(xué)校對接皮革產(chǎn)業(yè)鏈，從“鏈上專業(yè)、鏈上課程、鏈上融合、鏈上服務(wù)、鏈上德育”五個著力點入手，開展專業(yè)群產(chǎn)教融合實踐，如圖1所示。

（一）鏈上專業(yè)：實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)融通

圖1 “鏈上教育”結(jié)構(gòu)圖

1.對接皮革產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建鏈上專業(yè)群。調(diào)研皮革產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)、勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位技能結(jié)構(gòu)，梳理學(xué)校已有專業(yè)的分類組合和品牌專業(yè)。確定以皮革產(chǎn)品為載體，以皮革服裝為龍頭，以電子商務(wù)為核心，整合學(xué)校皮革服裝、電子商務(wù)、平面設(shè)計、市場營銷、影視影像、物流六個專業(yè)，構(gòu)建皮革專業(yè)群（見圖2），實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的改造，打通六個專業(yè)之間聯(lián)系，實現(xiàn)專業(yè)群資源共享及跨專業(yè)知識融通。

圖2 教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈

2.修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“O2O”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)調(diào)研各專業(yè)所需技能，基于皮革專業(yè)群師資、實訓(xùn)資源、課程、合作企業(yè)等現(xiàn)狀，調(diào)整修訂原有六大專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)群online to offline的人才培養(yǎng)模式。形成“線上”與“線下”兩個鏈條：皮革產(chǎn)品基地←→皮革電商平臺←→皮革物流配送←→皮革客戶端，這條線為線上培養(yǎng)模式；皮革產(chǎn)品基地←→皮革實體店←→皮革客戶端，這條線為線下培養(yǎng)模式，具體如圖3所示。

圖3 皮革專業(yè)群O2O人才培養(yǎng)模式

3.實施專業(yè)群大類招生，構(gòu)建“鏈上選擇”機制。改組專業(yè)部教學(xué)管理，將原來分散在四個專業(yè)部的不相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一納入同一個專業(yè)群管理，成立皮革部。實行大類招生和構(gòu)建學(xué)生“鏈上選擇”機制，即學(xué)生從選擇專業(yè)大類（即某個產(chǎn)業(yè)）到選定專業(yè)方向（即某個行業(yè)或崗位）的選擇機制，并有輔崗課程的選擇。學(xué)生入學(xué)時僅選擇專業(yè)大類，進行專業(yè)體驗后從鏈上專業(yè)群中選擇專業(yè)方向。“鏈上選擇”機制改變了過去學(xué)生對專業(yè)選擇的盲目性及職業(yè)選擇的隨意性，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深入的了解，對未來職業(yè)發(fā)展有系統(tǒng)的規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)的主動性、積極性和穩(wěn)定性。

（二）鏈上課程：實現(xiàn)課程與崗位融通

1.改變課程設(shè)置，實現(xiàn)專業(yè)融通。課程是專業(yè)群的核心，課程建設(shè)水平體現(xiàn)了專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)水平。根據(jù)企業(yè)調(diào)研分析，為適應(yīng)鏈上崗位技能需求，學(xué)校整合原來六個專業(yè)的課程設(shè)置，構(gòu)建“公共課程+專業(yè)課程+特色選修”課程體系，具體如圖4所示。公共課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主。專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，設(shè)置專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、技能項目課程。特色選修課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位遷移能力為主，開設(shè)融通課程、輔崗選修課程和職業(yè)素養(yǎng)課程，打通專業(yè)鏈上各專業(yè)，是課程體系中的一大特色和亮點。

圖4 課程體系結(jié)構(gòu)框架圖

學(xué)校開發(fā)“新手玩皮”“皮革營銷鏈”等專業(yè)群融通課程，實現(xiàn)群內(nèi)相關(guān)知識的融通與共享。開發(fā)22門輔崗課程，每個學(xué)生選修2門輔崗課程，使學(xué)生在掌握本專業(yè)單一技能的同時掌握兩門及以上輔崗能力，達到“一專多能”，構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)技能水平，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。這與教育部推行的1+X證書制度不謀而合。

2.更新課程內(nèi)容，添加專業(yè)載體。以皮革服裝為中心，為鏈上其他專業(yè)方向的專業(yè)課程添加專業(yè)載體。其中，市場營銷、電子商務(wù)、平面設(shè)計的專業(yè)課程都以皮革產(chǎn)品為載體。例如：原來的市場營銷專業(yè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容空洞，不受學(xué)生喜歡；整合皮革專業(yè)群后，市場營銷以皮革產(chǎn)品為載體，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

（三）鏈上德育：實現(xiàn)技能與素養(yǎng)融通

1.以課程思政為抓手，寓思政教育于學(xué)科教學(xué)。教師在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘?qū)I(yè)知識體系本身所蘊含的思想政治教育元素，把職業(yè)道德、工匠精神、社會責(zé)任感等思想政治教育核心元素有效融入每一門專業(yè)課程教學(xué)中，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.以活動為載體，寓素養(yǎng)教育于技能教學(xué)。（1）主題性生產(chǎn)實習(xí)，融感恩教育于技能教學(xué)。皮革服裝專業(yè)學(xué)生在高三第一學(xué)期要求完成“爸爸的皮衣”主題性生產(chǎn)實習(xí)——為爸爸做一件皮衣。整個過程圍繞產(chǎn)業(yè)鏈所需的崗位能力和核心素養(yǎng)進行設(shè)計，包含準備、設(shè)計、制作、展示四個階段。通過學(xué)生為父親量體、設(shè)計、裁衣并在舞臺上親自為父親穿上親手制作的皮衣等一系列的活動，在學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)過程中，融入感恩教育，實現(xiàn)德技并修。（2）學(xué)徒制拜師儀式，融工匠精神于技能傳承皮革、電商兩個專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生通過敬師傅茶、行學(xué)徒禮、聆聽師訓(xùn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道意識。同時，在技能傳授的過程中，通過師傅面對面、手把手的教授，將精益求精的工匠精神薪火相傳。

（四）鏈上融合：實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)融通

1.校企資源融合。（1）搭建合作平臺，助推校企資源融通。2016年11月，學(xué)校和海寧中國皮革城有限公司合作，牽頭31家皮革企業(yè)、科研院所等成立了海寧皮革職業(yè)教育集團。依托集團，學(xué)校聯(lián)合皮革企業(yè)，對皮革產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)、勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位技能結(jié)構(gòu)進行調(diào)研分析，明確皮革所涉及產(chǎn)業(yè)鏈、人才需求，對接皮革產(chǎn)業(yè)發(fā)展和各專業(yè)建設(shè)的需求。皮革職教集團成立以后，每年召開兩次理事會會議，并成立專家委員會和皮革學(xué)院，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式調(diào)整、課程設(shè)置、課程內(nèi)容更新、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)場地建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用。（2）建設(shè)校內(nèi)外體驗中心，實現(xiàn)校企資源融通。根據(jù)皮革產(chǎn)業(yè)原有資源和發(fā)展需求，校企聯(lián)動建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，打造五大實訓(xùn)中心，即研發(fā)設(shè)計中心、制版打樣中心、電子商務(wù)中心、皮革物流中心、皮革體驗中心。

以孫海濤技能大師工作室和陸佩琴名師工作室為引領(lǐng)，形成本校教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的產(chǎn)品設(shè)計團隊，組建研發(fā)設(shè)計中心，以皮革為原材料進行服飾品、工藝品的研發(fā)，服務(wù)皮革企業(yè)。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”的新型產(chǎn)學(xué)研電商教學(xué)特區(qū)。讓學(xué)生熟悉皮革服裝網(wǎng)店開設(shè)、店鋪裝修、產(chǎn)品包裝、店鋪運營等，培養(yǎng)電商人才。在學(xué)校物流實訓(xùn)基地建設(shè)皮革物流中心，設(shè)置皮革服裝配送相關(guān)崗位，供學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)。

皮革服裝體驗中心是以皮革產(chǎn)業(yè)鏈為核心，集皮革產(chǎn)業(yè)文化、皮革制品展示、皮革制品生產(chǎn)流程、皮革制品銷售服務(wù)、皮革制品技能展示、皮革制品新媒體營銷為一體的職業(yè)體驗中心。體驗中心對外開放，為體驗者提供具有針對性的體驗項目。

2.校企師資融合。（1）走出去——多企業(yè)實踐，增強技術(shù)操作能力。專業(yè)群骨干與企業(yè)部門負責(zé)人對接，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢；專業(yè)教師與企業(yè)師傅對接，提升專業(yè)實操技能。僅2019年，皮革教育鏈服裝專業(yè)9位教師、電商專業(yè)9位教師、營銷專業(yè)2位教師、平面設(shè)計專業(yè)3位教師、計算機專業(yè)及影視影像專業(yè)14教師（共計37位專業(yè)教師），利用假期分赴浙江諾之股份有限公司、海寧愛朗服飾有限公司、海寧市英蔓時裝貿(mào)易有限公司、嘉興嘉鼎網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)下企業(yè)37～45天不等的時間進行鍛煉，增強教師的技術(shù)操作能力。（2）請進來——多種類聘請，優(yōu)化兼職教師隊伍。聘請企業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)加入專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請技能大師入駐學(xué)校技能大師工作室，聘請能工巧匠擔任兼職教師，共同指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)。2018年，全國十佳設(shè)計師孫海濤受聘擔任學(xué)校特聘技能大師，建設(shè)技能大師工作室。目前，專業(yè)群共有兼職教師22人，共同參與專業(yè)技能教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)及課程開發(fā)。

3.校企教學(xué)過程融合。皮革專業(yè)群采用工學(xué)交替教學(xué)模式。第一學(xué)年學(xué)生進入企業(yè)進行專業(yè)體驗，加深專業(yè)認識；第二學(xué)年進入企業(yè)進行主題性教學(xué)實習(xí)，掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)；第三學(xué)年進行頂崗實習(xí)，接收企業(yè)管理，檢測崗位技能，完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)變。這種校企教學(xué)過程的融合使校園文化與企業(yè)文化有效對接，人才培養(yǎng)標準與企業(yè)用工標準對接，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接。具體如圖5所示。

圖5 校企共育教學(xué)流程圖

在實施過程中，對接產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)需求，主題性教學(xué)實習(xí)與頂崗實習(xí)實行淡旺季交替模式，生產(chǎn)淡季安排主題性教學(xué)實習(xí)，企業(yè)師傅有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生技能操作；旺季安排頂崗實習(xí)，學(xué)生有更多的機會參與職業(yè)崗位實踐，改變了原來頂崗實習(xí)時“學(xué)生無事干，師傅無時教”的狀況。

（五）鏈上服務(wù)：實現(xiàn)生產(chǎn)與創(chuàng)新融通

1.學(xué)生服務(wù)企業(yè)，緩解企業(yè)用工壓力?！版溕辖逃钡膶嵤箤W(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，從原來的專業(yè)單一性人才向鏈上復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，滿足了產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才的素養(yǎng)需求。學(xué)生走進企業(yè)，提供生產(chǎn)服務(wù)，緩解企業(yè)用工問題。例如：鏈上各專業(yè)學(xué)生在“雙11”銷售旺季，為企業(yè)提供皮革制作、網(wǎng)店運營、商品營銷、人工客服、物流管理等方面的服務(wù)；利用寒暑假期間，為企業(yè)提供微視頻影視后期制作等技術(shù)服務(wù)，助推電商直播銷售流量上漲，提高企業(yè)效益。

2.教師服務(wù)企業(yè)，助推企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。通過“鏈上融通”，改變了專業(yè)教師重理論、輕技能的情況。在企業(yè)的邀請下，教師走進企業(yè)，為企業(yè)員工提供崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、員工素養(yǎng)培訓(xùn)等服務(wù)，提高員工技能水平和崗位能力。學(xué)校皮革服裝技能大師工作室及名師工作室成員與企業(yè)對接，共同進行產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，助推企業(yè)發(fā)展。

3.學(xué)校服務(wù)企業(yè)，搭建企業(yè)溝通橋梁。2016年，學(xué)校在原有海寧市校企合作聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，牽頭30多家皮革行業(yè)、企業(yè)與科研院所，成立海寧皮革職教集團，搭建了皮革行業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合和校企高度融合的平臺。作為理事長單位，學(xué)校每年組織召開職教集團理事會，集團成員共享信息資源、共商校企合作事宜、共議產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展難題，有效促進產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈對接，提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的能力。

三、五大成效：創(chuàng)新中職皮革專業(yè)群產(chǎn)教融合的路徑

（一）探索了全新的專業(yè)（群）建設(shè)路徑

以往，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置大多在計劃經(jīng)濟體制下運作，以行政命令為導(dǎo)向，以對接技能崗位為路徑。這種背景下開設(shè)的專業(yè)往往無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與市場經(jīng)濟脫節(jié)，難以實現(xiàn)中等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的目的。

學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)鏈、整合鏈上相關(guān)專業(yè)，建立皮革專業(yè)群。群內(nèi)各專業(yè)產(chǎn)業(yè)相同、崗位相近、基礎(chǔ)相同、資源共享。這種全新的專業(yè)群模式改變了原來“點對點、專業(yè)對崗位”的狹義對接，將專業(yè)建設(shè)從單一專業(yè)學(xué)科體系拓展到全產(chǎn)業(yè)鏈，在市場經(jīng)濟體制下運作，以市場需求為導(dǎo)向，以對接全產(chǎn)業(yè)鏈為路徑。這樣的專業(yè)建設(shè)路徑能培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能和遷移能力的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)“專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)校辦在開發(fā)區(qū)”，達成服務(wù)地方經(jīng)濟的目的。

（二）辦強了皮革專業(yè)群

皮革專業(yè)從原來的招生難專業(yè)變?yōu)闊衢T專業(yè)，專業(yè)群現(xiàn)有班級34個，在校生1 254人，皮革工藝也達到了8個班，300余名學(xué)生。專業(yè)群中各專業(yè)逐漸做強，例如：皮革服裝專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生數(shù)為2015年的3倍；電子商務(wù)、平面設(shè)計等專業(yè)2019年報名學(xué)生均超過招生計劃，社會影響力顯著提升。

專業(yè)群實力顯著提升。皮革專業(yè)被評為浙江省特色專業(yè)、浙江省校企合作共同體，孫海濤大師工作室被評為浙江省技能大師工作室，皮革、電商專業(yè)為中職名校重點建設(shè)專業(yè)，物流專業(yè)列入浙江省1+X證書試點。2018年，皮革專業(yè)教師承擔了教育部中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄皮革工藝專業(yè)標準的修訂工作。

（三）提升了學(xué)生核心素養(yǎng)

通過課程體系改革、鏈上德育實施，學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。專業(yè)群畢業(yè)生成為具有皮革專業(yè)知識和多技能的復(fù)合型人才，具備了較強的崗位遷移能力，能夠較好適應(yīng)皮革產(chǎn)業(yè)設(shè)計、銷售、電商、攝影等崗位對掌握皮革的生產(chǎn)過程、性能特點知識和技能的要求。即使隨著智能化程度提升對某些崗位技能的弱化，畢業(yè)生仍能較好遷移到智能化生產(chǎn)或管理崗位而適應(yīng)改變。

近三年，專業(yè)群學(xué)生也在各級各類技能比賽中屢獲佳績，共獲得全國獎項5人次，浙江省級獲獎12人次。畢業(yè)生滿意率在99%以上，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)也呈上升趨勢。

（四）擴大了學(xué)校示范引領(lǐng)作用

鏈上教育從理念的提出到實踐的開展，得到了各級行政部門的肯定和全國多所學(xué)校的贊譽。近兩年，學(xué)校在全國中職校長聯(lián)席會議、中英職業(yè)教育國際交流合作論壇等各類省級乃至全國的會議上作關(guān)于“鏈上教育”的經(jīng)驗分享13次，得到專家和全國各職業(yè)學(xué)校校長的好評及關(guān)注。兩年來，先后有來自新疆阿克蘇沙雅職技校、山東陽信縣職業(yè)中專、上海信息技術(shù)學(xué)校、云和職技校等42所學(xué)校、單位來校參觀，聽取鏈上教育的經(jīng)驗分享。學(xué)校鏈上教育實踐經(jīng)驗受到社會新聞媒體廣泛關(guān)注，《中國教育報》《浙江日報》《浙江教育網(wǎng)》等媒體的宣傳報道也為其他學(xué)校專業(yè)群建設(shè)起到了引領(lǐng)示范作用。

（五）開啟了專業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級

學(xué)校加入了“浙江省時尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，并以海寧市“打造時尚產(chǎn)業(yè)為千億產(chǎn)業(yè)”為契機，經(jīng)海政辦發(fā)〔2019〕91號文件批準，著手開展“海職高新倉時尚藝術(shù)分校”建設(shè)。時尚分校以皮革專業(yè)群為主體，進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)鏈內(nèi)涵，建設(shè)“時尚藝術(shù)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地”“時尚創(chuàng)意學(xué)院”“非遺藝術(shù)學(xué)院”“文旅體驗中心”，構(gòu)建涵蓋“設(shè)計—制作—銷售—非遺傳承—服務(wù)休閑”于一體的鏈上專業(yè)群，建成以后，將實現(xiàn)專業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級。

四、結(jié)語

2014年，學(xué)校首次提出對接皮革產(chǎn)業(yè)，改革傳統(tǒng)專業(yè)的“鏈上教育”，理念走在全國前端。自此，學(xué)校圍繞皮革產(chǎn)業(yè)鏈，開始在專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、技能對接素養(yǎng)、學(xué)校對接企業(yè)等方面進行實踐，探索皮革專業(yè)群建設(shè)新模式。改革具有創(chuàng)新性，也在實踐過程中積累了一些經(jīng)驗。（1）學(xué)校在制定皮革專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標時，充分調(diào)研地方企業(yè)需求，以企業(yè)對員工的技能、素養(yǎng)需求為基礎(chǔ)，制定培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和目標。同時，根據(jù)鏈上崗位技能需求，整合原有六個專業(yè)的課程設(shè)置，開設(shè)融通各專業(yè)的融通課程和輔崗課程，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的綜合素養(yǎng)，有利于復(fù)合型技能人才培育，拓寬學(xué)生就業(yè)寬度與職業(yè)發(fā)展深度。（2）專業(yè)、課程、德育、融合和服務(wù)作為鏈上教育具體實施的五個著力點，它們之間以產(chǎn)品為紐帶，環(huán)環(huán)相扣。校企密切合作和產(chǎn)教深入融合是推動鏈上教育順利實施的關(guān)鍵。

在實施過程中我們也遇到了一些困難與困惑，如何有效實施課程思政，融職業(yè)素養(yǎng)于專業(yè)教學(xué)，使鏈上德育更加深入；如何建設(shè)專業(yè)群中復(fù)合型師資隊伍，提升教師專業(yè)融通能力，這些問題有待在實踐過程中進一步探索研究。