關(guān)于幼兒漢語課堂管理的調(diào)查分析

鄧淑蘭 陳曉萍

摘? 要：良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件。幼兒漢語課堂由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，其管理問題應(yīng)引起特別的關(guān)注和重視。采用問卷調(diào)查法，針對(duì)幼兒漢語課堂管理的相關(guān)問題設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查了68位海內(nèi)外幼兒漢語教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.71%的被調(diào)查者認(rèn)為幼兒漢語課堂管理很重要，有77.94%的教師總是或經(jīng)常為此感到苦惱，而對(duì)課堂管理效果自評(píng)“非常滿意”的只有47.06%。在提高課堂管理有效性方面，把焦點(diǎn)放在問題學(xué)生的課堂管理和教師權(quán)威型關(guān)系下的課堂管理效果較好。因此，建立教師權(quán)威型關(guān)系、明確課堂規(guī)則、表達(dá)教師期望、立刻糾正問題行為等，對(duì)幼兒漢語課堂管理具有積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒漢語;課堂管理;問卷調(diào)查

一、引言

隨著漢語學(xué)習(xí)熱在世界范圍內(nèi)的升溫，漢語學(xué)習(xí)者低齡化趨勢(shì)也愈發(fā)明顯，少兒漢語教學(xué)在整體上呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。目前，不少國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校都為幼兒園兒童開設(shè)了漢語課程。由于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的特殊性，國(guó)際學(xué)校的幼兒漢語教學(xué)與國(guó)內(nèi)成人漢語教學(xué)存在較大差別。成人的課堂教學(xué)研究雖然相對(duì)更為豐富，卻并不一定適用于幼兒。這就需要漢語教學(xué)工作者從實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，進(jìn)一步深化對(duì)幼兒漢語課堂教學(xué)方面的研究，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。

良好的課堂管理是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件。課堂管理研究興起于20世紀(jì)初的國(guó)外學(xué)界，并首先得到了心理學(xué)研究的支持。其中，認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)都對(duì)課堂管理的研究方向和內(nèi)容產(chǎn)生了重要影響。如認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)可通過讓學(xué)生了解課堂管理規(guī)范、理解教師管理行為等促進(jìn)良好課堂秩序的形成。人本主義心理學(xué)則對(duì)學(xué)生的需求和行為產(chǎn)生機(jī)制等進(jìn)行研究，以尋求有效的課堂行為控制方法和技術(shù)。

近些年來，對(duì)外漢語教學(xué)研究涌現(xiàn)出不少課堂管理方面的成果，但現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出國(guó)外課堂多、國(guó)內(nèi)課堂少，中小學(xué)課堂多、幼兒課堂少的特點(diǎn)。國(guó)外漢語課堂研究以國(guó)別化的案例分析居多，主要來自漢語教師志愿者。如郭莘莘（2015）分析了八個(gè)澳洲小學(xué)漢語課堂案例，鄧玲玲（2016）對(duì)韓國(guó)小學(xué)漢語課堂的案例進(jìn)行了探討，唐柳（2016）通過案例分析總結(jié)了波蘭小學(xué)漢語課堂管理的問題，張翼（2015）、董淑慧（2016）分別對(duì)保加利亞、葡萄牙的中小學(xué)漢語課堂管理進(jìn)行了研究。關(guān)于幼兒漢語課堂管理的研究則相對(duì)薄弱。胡星（2014）通過采訪任課教師的方式，總結(jié)了菲律賓幼兒漢語課堂管理中存在的問題。高心怡（2015）通過課堂觀察和調(diào)查問卷考察了哥倫比亞英文學(xué)校的課堂管理現(xiàn);覃冬梅（2014）從課堂環(huán)境、課堂常規(guī)、學(xué)生良好行為、學(xué)生失范行為四個(gè)方面，對(duì)菲律賓馬尼拉幼聰園的案例進(jìn)行了分析。

以上研究基本以國(guó)別化的課堂管理案例分析為主，具有國(guó)別化和獨(dú)特性的特點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)中，幼兒漢語課堂的管理問題是個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)有的研究力度與現(xiàn)實(shí)的困境存在不匹配的情況。那么，幼兒漢語課堂的管理是否具有共性呢？著名兒童心理學(xué)家皮亞杰等（1981）將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，并對(duì)每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)?；谄溲芯砍晒?，我們認(rèn)為，幼兒漢語課堂管理也是具有共性的。有鑒于此，本研究將采用問卷調(diào)查法，主要從課堂管理理念、課堂管理規(guī)則、課堂管理與教學(xué)活動(dòng)、課堂管理與課堂環(huán)境、課堂管理語言和課堂管理問題與問題行為幾個(gè)方面，對(duì)幼兒漢語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以客觀展示目前幼兒漢語課堂管理的情況，促進(jìn)幼兒漢語的教學(xué)和研究。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

為了對(duì)幼兒漢語課堂管理的情況有更直觀地認(rèn)識(shí)，了解課堂管理中所存在的問題與影響因素，筆者圍繞教師的課堂管理理念與課堂管理實(shí)踐，設(shè)計(jì)了本次調(diào)查問卷。

（一）調(diào)查對(duì)象

本次問卷調(diào)查的對(duì)象是具有幼兒漢語課堂授課經(jīng)歷的對(duì)外漢語教師。從問卷發(fā)放的范圍來看，調(diào)查對(duì)象包括國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校的漢語教師、海外漢語教師和海外漢語教師志愿者。

在調(diào)查對(duì)象中，任教于海外小學(xué)、幼兒園的有50位教師，占73.53%;任教于國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校的有18位教師，占26.47%。所有教師中，教學(xué)年限為1年或以下的占23.53%，1～3年的占66.18%，3～5年的占4.41%，5年或以上的占5.88%。其中，80.88%的漢語教師的幼兒漢語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在1年或以下，有5年或以上幼兒漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的僅占5.88%。他們所教授的幼兒平均年齡為3～6歲，均在本研究的討論范圍內(nèi)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容。一是調(diào)查對(duì)象基本信息，共3個(gè)問題。二是與幼兒漢語課堂管理相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容，包括調(diào)查對(duì)象的管理理念、管理方法和管理效果等。這部分共26個(gè)問題，其中，25道為選擇題，1道為問答題。

（三）調(diào)查實(shí)施

考慮到調(diào)查對(duì)象的地域分布較廣，為了方便問卷收發(fā)與數(shù)據(jù)處理，本次調(diào)查采用了在線問卷平臺(tái)“問卷星”?！皢柧硇恰币跃W(wǎng)頁鏈接或二維碼形式發(fā)放，調(diào)查對(duì)象在電腦、手機(jī)等端口點(diǎn)開鏈接https：//www.wjx.cn/hj/h9gxqlrfkkibumdaddeva.aspx，即可參與問卷填寫與提交。本次調(diào)查共收集問卷68份，全部為有效問卷。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）課堂管理理念

關(guān)于“幼兒漢語課堂管理的重要性”。所有教師都認(rèn)為，幼兒漢語課堂管理是重要的，其中，89.71%的教師選擇了“很重要”?？梢?，幼兒漢語課堂管理的重要性得到教師們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。

關(guān)于“會(huì)因課堂管理問題感到苦惱嗎”，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

由圖1可知，經(jīng)?；蚩偸菫檎n堂管理問題苦惱的教師達(dá)到了70%以上。結(jié)合教師對(duì)課堂管理的重視情況、投入時(shí)間精力比、效果滿意度和教師為課堂管理問題苦惱的情況，我們可以得出以下結(jié)論：課堂管理問題是幼兒漢語教師共同關(guān)注的問題，多數(shù)教師也在該問題上耗費(fèi)了大部分時(shí)間精力，但仍有相當(dāng)一部分教師的課堂管理達(dá)不到滿意效果。

我們對(duì)教師對(duì)自己的課堂管理效果進(jìn)行自評(píng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示：

從圖2可知，教師們對(duì)課堂管理效果自評(píng)的滿意度整體上是不錯(cuò)的，不過，“非常滿意”的占比仍不到一半。

問卷還對(duì)教師“是否需要在課堂管理問題上花很多精力和時(shí)間”進(jìn)行了調(diào)查，并將數(shù)據(jù)與教師們的管理效果滿意度進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖3所示：

從圖3可以看出，在課堂管理問題上，“很需要”花很多精力和時(shí)間的教師，課堂滿意度達(dá)到很滿意的比例最高;而選擇了“不太需要”花很多精力和時(shí)間的教師，他們的課堂管理滿意度整體也較好?？梢姡n堂管理效果滿意度較高可能是在課堂管理方面投入大量心力的結(jié)果，也有可能是因?yàn)檎n堂管理策略很好，所以不需要花費(fèi)太多時(shí)間精力。

下面，筆者將對(duì)教師的管理重點(diǎn)、監(jiān)控與注意力分配進(jìn)行討論。教師對(duì)于課堂管理重點(diǎn)的選擇，結(jié)果如圖4所示：

據(jù)圖4可知，在教師管理的重點(diǎn)中，有一半是預(yù)防問題行為的發(fā)生，30.88%是為了讓幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有19.12%是糾正問題行為。可見，教師在幼兒漢語課堂管理以預(yù)防和糾正問題行為為主，這與幼兒的心理認(rèn)知和行為特點(diǎn)密切相關(guān)。

在課堂監(jiān)控和注意力分配上，教師關(guān)注焦點(diǎn)的調(diào)查數(shù)據(jù)，如圖5所示：

從圖5可以看出，在課堂管理中，教師關(guān)注焦點(diǎn)為全班學(xué)生與關(guān)注焦點(diǎn)為問題學(xué)生的各占一半。與此同時(shí)，對(duì)于“上課時(shí)，一般有多少幼兒時(shí)刻處在您的監(jiān)控下”一題的調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：

由圖6知，認(rèn)為大部分以上的幼兒都處在自己監(jiān)控下的教師超過90%。兩題的數(shù)據(jù)表明，教師在上課時(shí)會(huì)監(jiān)控全班幼兒，但焦點(diǎn)分配有差異。我們可以將教師管理時(shí)的不同關(guān)注焦點(diǎn)，與他們對(duì)應(yīng)的課堂管理效果結(jié)合起來進(jìn)行考察，具體如圖7所示：

從圖7可知，把焦點(diǎn)放在問題學(xué)生的課堂管理效果明顯優(yōu)于焦點(diǎn)為全班學(xué)生的，自評(píng)“很好”的達(dá)到了77.14%，而后者只有20%。這說明，監(jiān)控全班并把焦點(diǎn)關(guān)注于問題學(xué)生的教師，獲得的課堂效果可能更好。

下面，我們將探討師生關(guān)系與課堂管理效果的關(guān)系。對(duì)于“何種師生關(guān)系下課堂管理效果最好”這個(gè)問題，教師的選擇如圖8所示：

據(jù)圖8可知，認(rèn)為師生關(guān)懷型最有利于課堂管理的教師最多，占了58.82%;其次是教師權(quán)威型，占39.71%;而認(rèn)為幼兒主導(dǎo)型最有利于課堂管理的只有1.47%。那么，這三種關(guān)系下的課堂管理效果如何呢？我們可以考察一下本題與“教師課堂管理效果滿意度”一題的數(shù)據(jù)交叉對(duì)比，具體如圖9所示：

從圖9可以發(fā)現(xiàn)，在教師權(quán)威型關(guān)系下，課堂管理效果的整體滿意度最好，自我評(píng)價(jià)為“很好”的高達(dá)85.19%。在師幼互相關(guān)懷型關(guān)系下，課堂管理效果自我評(píng)價(jià)為“不錯(cuò)”的比較多，占45%。在幼兒主導(dǎo)型關(guān)系下，課堂管理效果自評(píng)為“很好”的雖為100%，但實(shí)際樣本數(shù)量只有一個(gè)，缺乏足夠的說服力。

（二）課堂管理規(guī)則

課堂規(guī)則是由教師與學(xué)生、或兩者共同制定的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范。課堂規(guī)則能夠體現(xiàn)教師對(duì)課堂氛圍和學(xué)生行為的期望目標(biāo)。在幼兒課堂中，對(duì)于哪些行為是期望的，哪些行為是不能接受的，教師是否有明確的認(rèn)識(shí)呢？在問卷調(diào)查中，兩道相關(guān)問題的答題情況，如圖10所示：

從圖10可以看出，對(duì)于“不能接受的行為”，超過97%的教師都比較清楚，而對(duì)于“期待行為”，這個(gè)數(shù)據(jù)卻只有約60%，選擇“一般”或“不太清楚”的教師近40%。這說明教師對(duì)于不能接受的行為有比較清楚的定位，而對(duì)于期待行為的認(rèn)知定位卻較為模糊。這與一般課堂管理中更重視違紀(jì)行為和問題的處理與糾正有關(guān)。坎特理論認(rèn)為，教師應(yīng)明確表明對(duì)學(xué)生的期待行為和不可接受行為，這是主動(dòng)反應(yīng)式管理策略的基礎(chǔ)。

期待行為與不可接受行為應(yīng)以課堂規(guī)則的形式向?qū)W生提出。筆者對(duì)此也進(jìn)行了調(diào)查，并與課堂管理效果進(jìn)行了對(duì)比，具體情況如圖11所示：

從圖11可以看出，把期待行為和不可接受行為以課堂規(guī)則的形式告訴幼兒，更有利于課堂管理的實(shí)施。在本次調(diào)查中，接近90%的教師認(rèn)為，對(duì)幼兒宣布課堂規(guī)則對(duì)課堂管理有幫助，其中，也有80%的教師將期望行為和不可接受行為以課堂規(guī)則的形式告訴了幼兒。沒有以課堂規(guī)則形式告知學(xué)生的教師中，有半數(shù)教師不認(rèn)可這種行為對(duì)課堂管理有幫助。聯(lián)系其他問題的答題情況，可以發(fā)現(xiàn)，在這些教師的課堂上，大部分幼兒不清楚違反規(guī)則的后果，教師對(duì)自己的課堂管理效果也不太滿意。

（三）課堂管理與教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)影響課堂管理。筆者對(duì)此設(shè)置了一道多選題，讓教師選擇“什么樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課堂管理問題的出現(xiàn)”，結(jié)果如圖12所示：

據(jù)圖12可知，會(huì)導(dǎo)致課堂管理問題的教學(xué)活動(dòng)，選擇人數(shù)由高到低依次是：指令復(fù)雜、讓幼兒過于興奮、幼兒不感興趣、時(shí)間長(zhǎng)、跟學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，其中，前三項(xiàng)的選擇率依次為85.29%、82.35%、60.29%，均超過半數(shù)。教師們的經(jīng)驗(yàn)表明，指令復(fù)雜和讓幼兒過于興奮的教學(xué)活動(dòng)最容易導(dǎo)致課堂管理問題。幼兒不感興趣的活動(dòng)也容易導(dǎo)致管理問題，從而出現(xiàn)交頭接耳、走神等現(xiàn)象?；顒?dòng)是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，與管理的關(guān)系不大，原因在于幼兒尚不容易發(fā)現(xiàn)、也不太關(guān)注活動(dòng)的目的性。因此，從降低引發(fā)課堂管理問題的角度考慮，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要抓住幼兒興趣，又不能使幼兒過于興奮，關(guān)鍵是活動(dòng)的指令應(yīng)簡(jiǎn)潔有效，符合幼兒的認(rèn)知理解水平。

在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂問題的出現(xiàn)頻率也有差異。調(diào)查結(jié)果如圖13所示：

從圖13的數(shù)據(jù)可以看出，教師進(jìn)行課堂管理時(shí)，問題比較突出的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)和剛開始上課組織教學(xué)時(shí)，選擇率分別達(dá)到了75%和61.67%;其次是教學(xué)中斷和活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)，選擇率分別為35.29%和32.35%。因此，教師進(jìn)行課堂管理時(shí)，最需要關(guān)注的是上課組織教學(xué)和幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí);其次，要保持教學(xué)的連貫性，注意活動(dòng)之間的銜接。

（四）課堂管理與課堂環(huán)境

影響課堂管理效果因素的還有課堂環(huán)境，對(duì)于“課堂環(huán)境（教室布置、座位安排等）會(huì)影響課堂管理效果嗎？”這一問題，調(diào)查結(jié)果如圖14所示：

由圖14可知，近90%的教師認(rèn)為課堂環(huán)境對(duì)課堂管理效果是有影響的，其中，認(rèn)為“很有影響”的達(dá)到了67.65%，這與我們的一般認(rèn)知比較相符。

（五）課堂管理語言

課堂管理可分為常規(guī)管理和問題行為管理。在這兩種情境下，教師的管理語言使用情況如圖15所示：

據(jù)圖15可知，在常規(guī)管理和問題行為管理兩種情境下，主要用漢語的教師都最多，均為47.06%，符合沉浸式教學(xué)的特點(diǎn)。教師的教學(xué)用語與課堂用語以漢語為主，有利于創(chuàng)設(shè)目的語環(huán)境。在進(jìn)行問題行為管理時(shí)，“主要用漢語”和“主要用媒介語”的選擇比例分別是25%和36.76%，可見，使用媒介語進(jìn)行問題行為管理的教師更多。相比于常規(guī)管理，問題行為管理時(shí)媒介語的使用率有所上升。這是因?yàn)槌Ｒ?guī)課堂管理用語容量有限，還包含了大量的指令性語句。教師可以有計(jì)劃地教給學(xué)生，并通過日常管理中的重復(fù)來鞏固。問題行為管理的情境更加多變，有些情況要求學(xué)生立即反應(yīng)，這時(shí)教師就會(huì)采用學(xué)生更易于接受的媒介語。

（六）課堂管理問題和問題行為

接下來我們主要討論糾正問題行為的方式與時(shí)機(jī)?？蔡乩碚撚蒐.坎特和M.坎特于1976年提出（陳時(shí)見，1998），他們認(rèn)為，課堂管理中教師應(yīng)該明確向?qū)W生提出期望行為和不可接受行為，強(qiáng)調(diào)建立行為規(guī)則的重要性。庫(kù)林理論（J.Kounin，1970）更加強(qiáng)調(diào)群體的作用。教師在課堂中對(duì)某一個(gè)學(xué)生的行為處理，會(huì)對(duì)周圍學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，特別是當(dāng)教師在對(duì)不良行為作出處理時(shí)，會(huì)對(duì)周圍學(xué)生起到示范或警示效應(yīng)，這就是“漣漪效應(yīng)”?？蔡乩碚摵蛶?kù)林理論都特別提出了對(duì)于學(xué)生問題行為的處理原則。一是對(duì)于問題行為形成正確的判斷，對(duì)行為本身進(jìn)行評(píng)論，而非學(xué)生;二是處理的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白行為的問題以及如何改正。處理話語反映評(píng)價(jià)和處理的重點(diǎn)。“糾正幼兒的問題行為時(shí)，以下情況更符合您的做法（多選）”的答題情況，如圖16所示：

從圖16可以看出，72.06%的教師在糾正幼兒的問題行為時(shí)，會(huì)通過告訴幼兒“我希望你……”的方式來表達(dá)對(duì)幼兒的期望，還有32.35%的教師會(huì)告訴幼兒“你應(yīng)該……”。這表明絕大部分教師存在告訴幼兒期望行為的意識(shí)。在指出幼兒的錯(cuò)誤并使其明確錯(cuò)誤原因這一點(diǎn)上，教師們的表現(xiàn)則一般，向幼兒解釋問題行為影響的僅有27.94%，而只單純?cè)u(píng)價(jià)“你這樣不對(duì)”的教師有57.35%。

糾正問題的時(shí)機(jī)一般有及時(shí)糾正和延時(shí)糾正，或者當(dāng)問題行為干擾到正常教學(xué)時(shí)再糾正。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有教師選擇“課后糾正”;選擇“立刻糾正”和“當(dāng)問題行為干擾到教學(xué)時(shí)糾正”的分別為54.41%和45.59%，基本各占一半。這兩種問題糾正時(shí)機(jī)與課堂管理效果的交叉對(duì)比結(jié)果，如圖17所示：

由圖17可知，對(duì)于問題行為采取“立刻糾正”的教師，課堂管理效果自評(píng)滿意度為“很好”的超過了90%，遠(yuǎn)高于“當(dāng)問題行為干擾到教學(xué)時(shí)糾正”的9.38%。同時(shí)，選擇“立刻糾正”的教師的課堂管理效果為“一般”和“不太滿意”的占比分別為30%和20%;而選擇“當(dāng)問題行為干擾到教學(xué)時(shí)糾正”的教師的同項(xiàng)數(shù)據(jù)則分別為70%和80%。綜上，在問題行為的兩種糾正時(shí)機(jī)中，采取“立刻糾正”的課堂管理效果整體更優(yōu)。

四、結(jié)語

結(jié)合調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者從師生關(guān)系、課堂規(guī)則、教學(xué)活動(dòng)、課堂語言、問題行為等方面，對(duì)幼兒漢語課堂管理的情況進(jìn)行了分析，并比對(duì)了各項(xiàng)情況與課堂管理效果的關(guān)聯(lián)。所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為，幼兒漢語課堂的課堂管理很重要;同時(shí)，絕大部分教師仍面臨課堂管理問題的困擾。在投入了大量時(shí)間精力的情況下，對(duì)自己課堂管理效果感到非常滿意的教師不足一半。如何有效提高幼兒漢語課堂的效果，是值得對(duì)外漢語界關(guān)注的一個(gè)問題。

在師生關(guān)系類型中，教師權(quán)威型的課堂管理效果最好。教師對(duì)學(xué)生不可接受行為的定位很明確，對(duì)期待行為的認(rèn)識(shí)卻較模糊。當(dāng)把這兩種行為以課堂規(guī)則的形式明確告訴幼兒時(shí)，對(duì)課堂效果有顯著幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒過分興奮或指令過于復(fù)雜的活動(dòng)更易引起管理問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織環(huán)節(jié)和幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)管理問題更為頻發(fā)。在課堂語言使用上，大部分教師的常規(guī)管理和問題管理語言都以漢語為主。對(duì)于糾正幼兒?jiǎn)栴}行為的處理，大部分教師在糾正時(shí)有意識(shí)地告訴幼兒自己的期待，立刻糾正的方法更有利于課堂管理。

問卷中還有一道簡(jiǎn)答題，請(qǐng)教師分享有效的幼兒漢語課堂管理方法。就這一問題，教師提出了兩條建議：第一，教師開展活動(dòng)應(yīng)該使整節(jié)課有動(dòng)有靜，熱而不鬧，忙而不亂，這樣的情況下課堂基本上不會(huì)出問題。如有孩子出現(xiàn)交頭接耳或者坐不住的情況，就反思一下活動(dòng)時(shí)間是否過長(zhǎng)，如果時(shí)間過長(zhǎng)，應(yīng)迅速切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)約定一個(gè)動(dòng)作，教師和全班學(xué)生一起做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，所有人必須安靜下來，以確?；顒?dòng)正常開始。

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