“尋人啟示”

黃中英

[創(chuàng)課緣起]

隨著手機(jī)和信息技術(shù)的普及運(yùn)用，為了能盡快尋找走失人員，我們經(jīng)常會在微信朋友圈看到各種各樣的“尋人啟事”。一般人看到之后，出于人道主義，都會不假思考、不對文字做任何更改然后轉(zhuǎn)發(fā)，想用最快速度找到走失人員。也許是第一個編輯文字的人員過于著急，或者是出于其他的原因沒有對文字進(jìn)行必要的斟酌，認(rèn)為只要貼上照片就可以了。很多時候，當(dāng)我們認(rèn)真細(xì)看文字時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)對走失人員的描述并不清晰詳細(xì)，我們無法根據(jù)“尋人啟事”中的文字去幫助他們找回失散人員。這樣一想，在日常的教學(xué)中，如果我們教會學(xué)生如何寫出人物的特點(diǎn)的技巧，那這樣的紕漏是不是會少一點(diǎn)？這于學(xué)生自身、于社會發(fā)展，都將是大有裨益的。

[創(chuàng)課思路]

1.臨淵辨魚——尋“秘”。

展示微信里最近兩則尋人啟事的圖片和文字，讓學(xué)生們讀文字，辨析能否通過文字認(rèn)出圖片中走失的人員。通過身邊真實(shí)的尋人啟事導(dǎo)入，讓學(xué)生得出啟示：寫人的文章要抓住人物特征來描寫，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作意愿，讓學(xué)生進(jìn)入到寫作舒適區(qū)。

2.授之以漁——揭“秘”。

閱讀是吸收，而寫作是吐露。通過回顧課文《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》，解讀出描寫人物特點(diǎn)的三條秘訣和啟示：第一，抓住人物外部特征進(jìn)行描寫，并且外在特征要為塑造的人物形象服務(wù)。第二，確定人物形象后，選取相關(guān)事件或畫面來刻畫，著重寫“我”與“TA”之間發(fā)生的事情。第三，觀察一個人物，我們不僅要用眼去看，用耳去聽，用手去感覺，更要用心去感受。

3.退而結(jié)網(wǎng)——寫“ME”。

以學(xué)生在一篇隨筆中寫了有關(guān)于“我”本人的文章為例，拿給周圍人看，都說寫得并不像“我”，于是我巧妙設(shè)置情境，眼前你們的語文老師——也就是我，在你們的作文中走失了，請你們用以上三種寫作秘決來尋“我”。教師把寫作空間還給學(xué)生，與學(xué)生交流，讓學(xué)生細(xì)心觀察我的體貌特征、言行舉止，然后想想在與你交往中發(fā)生過什么事件，用心體悟，自擬題目進(jìn)行寫作。

4.飧魚之樂——評“ME”。

“講評”是最好的指導(dǎo)，以學(xué)生所寫的尋“Me”啟事作文為范，進(jìn)行自評、生生互評、師評，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時學(xué)習(xí)別人作文的閃光點(diǎn)，在點(diǎn)評中進(jìn)步。

[教學(xué)現(xiàn)場]

一、臨淵辨魚——尋“秘”

師：最近，老師的微信朋友圈出現(xiàn)了好幾則尋人啟事，都是與我們年齡相仿的學(xué)生離家出走，相信大家也都聽說了。但是，同學(xué)們，請認(rèn)真看下面的文字，如果僅僅根據(jù)尋人啟事的文字，你能辨認(rèn)出走失人員，幫助他們的家人找到他們嗎？為什么？

（第一則尋人啟事文字）深圳市某小學(xué)三（2）班的某某同學(xué)，平時自己坐車到中心小學(xué)站，昨天因鬧脾氣又說要自己出走，到現(xiàn)在還沒有找到，希望在深圳片區(qū)，尤其是龍華區(qū)的友人們轉(zhuǎn)發(fā)，希望盡快找到孩子，在此表示萬分感謝。如有消息，請聯(lián)系陳先生（電話號碼）。

（第二則尋人啟事文字）蔣某，男，就讀于某某學(xué)校，于2018年10月3日上午9點(diǎn)30分到10點(diǎn)鐘左右走失，走失時短發(fā)，上身黃色T恤衫，下身黑色短褲，腳穿人字拖，沒有帶錢，沒有帶公交卡，沒有帶鑰匙。如果有見過孩子的或者知道其下落的，請聯(lián)系我們，我們?nèi)f分著急，蔣先生（電話號碼）/沈小姐（電話號碼）。

生：（搖頭）沒辦法辨認(rèn)，因?yàn)榈谝粍t尋人啟事只交代了學(xué)校、姓名、離家出走的原因和聯(lián)系方式，并沒有交代人物的任何特征。第二則尋人啟事雖然交代了人物特征，但是比較大眾，沒有寫出獨(dú)特的地方，也不好辨認(rèn)。

師：說得很有道理，那誰能概括下，如果想要寫出一則讓大家一看到文字就能夠辨認(rèn)出人物的尋人啟事，應(yīng)該要注意什么？

生：應(yīng)該要寫出走失人的姓名、性別、年齡、外貌、衣著裝束、說話口音等外在特征。

師：總結(jié)得非常好，每個人的外在特征不一樣，我們可以通過細(xì)心觀察來抓住人物特點(diǎn)，那是不是要把人物身上所有的外貌、衣著等都要詳細(xì)地寫呢？

生：那樣就詳略不當(dāng)了。我覺得要抓住典型特征，就是一眼看過去能夠區(qū)別于其他人的特征來寫就好。

師：你的觀察能力很強(qiáng)，我們寫人一定不要泛泛敘述描寫，而要抓住該人物區(qū)別于其他人的獨(dú)特之處來寫。

（自悟自析：從身邊真實(shí)的尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作毒愿，并且得出要學(xué)會細(xì)心觀察、抓住人物獨(dú)特之處的特點(diǎn)來寫的寫作秘訣，讓學(xué)生進(jìn)入到寫作舒適區(qū)。）

二、授之以漁——揭“秘”

（一）解密《從百草園到三味書屋》

師：請大家回顧課文《從百草園到三味書屋》，魯迅是怎樣刻畫出一個讓我們印象深刻的壽鏡吾老師的？我們一起來探尋魯迅的寫作秘決。

（學(xué)生回顧課文并思考）

生：作者一開始抓住壽鏡吾老師的體貌特征進(jìn)行了描寫，重點(diǎn)抓住他高瘦的身形、花白的須發(fā)和大眼鏡進(jìn)行概寫。

師：找得很準(zhǔn)確。老師有個疑問，魯迅僅僅是在為寫外貌而寫外貌嗎？他為什么在眾多外貌中只選取了這三點(diǎn)呢？

生：因?yàn)檫@一段后面有一句“他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，他外貌中的“大眼鏡”就能體現(xiàn)他博學(xué)的形象。外貌描寫應(yīng)該也是為人物的品格、形象服務(wù)的。

師：你的眼光更加敏銳，從中我們知曉魯迅寫出人物特點(diǎn)的第一條秘訣：抓住人物外在獨(dú)特的特征進(jìn)行描寫，并且外在特征要為塑造的人物形象服務(wù)。其他同學(xué)還有新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：魯迅還寫了自己與老師相處的幾件事情和畫面，比如“向先生詢問‘怪哉”“先生嚴(yán)厲對待‘我的習(xí)字對課”“先生懲罰我們的方式”和“先生讀書入神的樣子。

師：你能概括地說一說你發(fā)現(xiàn)的魯迅寫人物特點(diǎn)的秘訣嗎？

生：就是先確定人物形象特點(diǎn)，然后選取事件或畫面來細(xì)細(xì)刻畫。

師：你有智慧的雙眼，能夠一下子就解讀出魯迅的寫人秘訣，那這些事件或者畫面是隨意選取的嗎？依據(jù)是什么？

生：這些事件和畫面都能突出他的老師方正、質(zhì)樸、和藹、博學(xué)的形象。

師：老師還想問問大家，這些事件是泛泛地寫“我們”與“TA”發(fā)生的事情好，還是詳細(xì)具體寫“我”與“TA”之間的事情好呢？

生：應(yīng)該是詳細(xì)具體寫“我”與“TA”之間的事情好，用自己的眼睛去看去寫，這樣寫起來真切自然一點(diǎn)。

師：說得真好，我們總結(jié)一下，我們寫出人物特點(diǎn)的第二條秘訣就是確定人物形象后，選取相關(guān)事件或畫面來刻畫，著重寫“我”與“TA”之間發(fā)生的事情。

（二）解密《再塑生命的人》

師：這是不是魯迅的獨(dú)家寫出人物特點(diǎn)的秘訣呢？我們一起回顧下《再塑生命的人》這篇課文，誰來說說？

生：海倫·凱勒也是選取了莎莉文老師如何一步步重塑“我”生命的幾件事情來寫的，表現(xiàn)她的耐心、愛心和高超的教育藝術(shù)。

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章為什么沒有對莎莉文老師的外貌進(jìn)行刻畫，而重點(diǎn)寫了我的觸覺等感覺呢？

生：因?yàn)楹悺P勒是盲人。

師：不僅僅是這個原因，更重要的是不論是身體健全的魯迅還是雙眼失明的海倫，凱勒，他們都在用我們身體里一個最重要的器官去寫作，那就是“心”。沒有用心，魯迅就不會發(fā)現(xiàn)壽鏡吾先生懲罰時不過是瞪幾眼;沒有用心，海倫·凱勒更不會感受到莎莉文老師的愛。這告訴我們寫出人物的第三條秘決：觀察一個人物，我們不僅要用眼去看，用耳去聽，用手去感覺，更要用心去感受。

（自悟自析：教材就是我們寫作的最好范本，用好教材，讓學(xué)生能舞尋名家的寫作秘訣并且為自己所用，這是統(tǒng)編教材編者的呼喚。在本環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，尋得三條寫作秘訣，給學(xué)生搭建了一個個合適的寫作支架，幫助學(xué)生走出寫作的困難區(qū)。）

三、退而結(jié)網(wǎng)——寫“Me”

師：現(xiàn)在我們班也有一個人物走失了，那就是站在你們眼前的“我”。上次，我在一個學(xué)生的隨筆中看到他寫的“我”，我拿給好幾個同學(xué)看，給周圍的同事看，給我的家人看，他們都說寫的不像“我”，我希望同學(xué)們能運(yùn)用剛剛概括出來的寫作秘訣，再次寫寫“我”，題目自擬，幫我“回家”。請大家觀察一下黃老師有什么獨(dú)特的地方，可以說外在特點(diǎn)，也可以說說留給你印象深刻的事情。

生：留著干練的短發(fā)。

生：眼睛小，沒有近視，上課只要誰走神，一眼就能看出，眼光毒辣！反正我是害怕黃老師的目光。

生：喜歡穿裙子，而且一周不重樣，愛美??！

生：黃老師一看就是有經(jīng)驗(yàn)的“嚴(yán)師”，各種作業(yè)都有獨(dú)特的格式，而且還必須按規(guī)范來寫，做不合格還要重做。

生：刀子嘴豆腐心，表面看起來對我們很嚴(yán)厲，其實(shí)私下里對我們很有愛。如果哪天其他作業(yè)多了，黃老師的語文作業(yè)就會少點(diǎn)。

生：上次我們考得不好，其他科老師都在說我們的不是，但黃老師一直在鼓勵我們，我們每個人的答題卡上都有她溫暖的點(diǎn)評話語。

師：哈哈，在你們眼中原來我是這樣的??！那下面請同學(xué)們根據(jù)你用心的觀察，用心的感悟，寫寫我吧！

（自悟有析：通過設(shè)定具體的情境，用巧妙的方式讓學(xué)生寫寫與他們朝夕相處的“我”，既給學(xué)生支架，又給學(xué)生方法，遏給了學(xué)生寫作的情境以及闐讀的對象，學(xué)生寫起來才有話可說，有法可循。）

四、饗魚之樂——評“Me”

一個教師的精力、時間總是有限的，大多數(shù)時間里不一定能做到面面俱到，讓學(xué)生寫完后先自評然后生生互評，在互評中發(fā)現(xiàn)問題，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。最后教師選取好、差兩種類型的作文進(jìn)行點(diǎn)評，優(yōu)秀的作文里發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，樹立積極榜樣;存在較大問題的作文，要在找典型不足的同時發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，以鼓勵為主。

（自悟自析：互評也是一個取長樸短互相學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)問題且能在短時間內(nèi)解決問題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)也能及時進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)，好的評價(jià)機(jī)制也是促進(jìn)寫作的重要手段。）

[創(chuàng)課所得]

寫作源于生活。雖然我們一直在提寫作源于生活，但在現(xiàn)實(shí)中，太多的作文是假作、套作、矯揉造作之作，久而久之，教師不知怎么教或不屑于教，學(xué)生們不想寫、不會寫，那是因?yàn)?，他們的寫作真的遠(yuǎn)離了生活。設(shè)置具體的情境，教師和學(xué)生們都要基于現(xiàn)實(shí)生活去開闊寫作的天地。

秘訣源于課本。作文教學(xué)有沒有規(guī)律可循，寫作到底有什么秘訣，眾說紛紜。拋去一切高大上的理論，一線教師最應(yīng)該做的本職工作則是用好教材、用對教材。雖說教材無非是個例子，但很多教師連把教材當(dāng)例子的能力都丟失了。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生分析本單元兩篇經(jīng)典的寫人作品，幫助學(xué)生尋找到最合適、最普眾、最容易操作的寫作秘訣，設(shè)置寫作情境，搭建了寫作支架，幫助學(xué)生走出寫作困難區(qū)。

[學(xué)生作品]

是你溫暖了式

我如一只蝸牛，在滿是黑暗的隧道里蜿蜒爬行，一路上，茫然失措。而你，卻是那束耀眼的光芒，激勵著我走出狹窄的隧道。

我的語文老師，感謝你帶給我的溫暖。

窗外的落紅，似舞倦了的花蝴蝶;而窗里的我，似沖不開束縛的雛鷹。進(jìn)入初中，第一次考試就以慘敗收官，語文試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)張牙舞爪地撕裂我的小心臟。明明奮力地苦讀，為何換來的還是苦澀的果實(shí)？

淚水伴隨著莫名的委屈而下，順著兩頰散滿了整張?jiān)嚲?。這時，你挽著秋日的陽光而來，細(xì)碎的陽光在你的發(fā)絲上跳躍，你緊蹙著眉頭，用那小小的眼睛盯著我手中緊攥著的試卷。你拍了拍我的肩膀，說了幾句安慰的話。只是那時的我似一只自我囚禁的雛兒，怎能聽入你半絲的苦心？我想我可能再也學(xué)不好語文了。

窗外，暖陽依舊，可也不曾帶給我絲毫的溫暖。渾渾噩噩地熬過那節(jié)語文課，看到你嘴唇一張一合，聲音也越發(fā)嘶啞，可我卻一個字也沒聽進(jìn)去。你曾幾次用目光向我示意。都被我默默躲過。你讓我們寫試卷分析，我也只是應(yīng)付地寫道：“這輩子，與語文無緣，再努力也考不好了?！?/p>

你輕輕地走到我的身邊，拿起我的試卷分析，拭去上面的淚水，在上面寫道：“掌握方法，慢下性子，相信自己！”然后，轉(zhuǎn)身而去，留給我的卻是萬丈的光輝。

在我想要放棄時，迎頭總會看到你送給我的那句話“掌握方法，慢下性子，相信自己”。清秀的字體映入眼簾，讓我渾身充滿了力量。即使是初秋的夜，那么漫長、那么涼薄，你這句溫暖的話語如一束明媚的光亮，讓我找回了曾經(jīng)自信的自己。

再次走上考場時，你舉起雙手，裙擺在陽光下輕舞，為我吶喊。昔日的不自信和懦弱，在你的鼓舞下，化為空氣中的一陣風(fēng)，消失在世界的那一角。陽光下，我擦干淚水，那一刻，那個自信活潑的我仿佛又回來了……

走出這段幽暗的隧道，我用最燦爛的笑臉迎接光明，然后，讓過往的風(fēng)兒告訴眼前的你：成長歲月里，你的溫暖，溢滿心間！

《老師·好》觀后感

這是一部以1985年為故事背景，敘說苗宛秋老師與學(xué)生們的“斗智斗勇”的校園日常生活，再現(xiàn)八十年代師生百態(tài)的電影。

電影講述了苗宛秋老師與三班學(xué)生高中三年內(nèi)發(fā)生的事情。學(xué)生高一剛接觸苗老師時對他是怕，后來受不了他的專制管理，開啟了八十年代特有的師生大戰(zhàn)，大戰(zhàn)以苗老師的自行車為線索展開，發(fā)生了一系列令人捧腹大笑，又感人至深的故事。

真正打動人心的青春片，不僅僅是遺憾和懷舊，也不單單是只有“青春”一種元素，而應(yīng)該是讓人看了之后，對生命產(chǎn)生一種理解和開悟，并找尋到人生中新的可能?！独蠋煛ず谩穼ΜF(xiàn)實(shí)生活中師生情恰如其分的深刻反思，直擊人心，它沒有去刻意迎合觀眾，而是用最大的誠意尊重了觀眾。“老師好”這三個宇，不僅是學(xué)生對老師的一種禮貌和一聲問候，更是一個老師付出畢生心血和代價(jià)之后贏得的尊重與殊榮。