I“以聲塑人，聲入人心”課堂實(shí)錄

何君辰

課例敘事

1.為什么選擇“聲音”作文？

聲音是我們了解世界，認(rèn)識(shí)他人的重要途徑，在藝術(shù)審美界被大量使用。它可以作為敘事的催化劑，也可用于渲染氣氛，傳情寫(xiě)意，更可以作為塑造人物的有力工具。所謂“未見(jiàn)其人先聞其聲”，聲音本是一個(gè)人區(qū)別于他人的重要特質(zhì)，也是展現(xiàn)人物精神的重要元素。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常忽視聲音描寫(xiě)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難用文字來(lái)描述他們所聽(tīng)到的聲音。不少學(xué)生在寫(xiě)《最美的聲音》這類(lèi)涉及到“聲音”的作文時(shí)，行文空洞，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)“聲音”的描述，更不要談凸顯“聲音的美”了。因此，我萌生了要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)聲音描寫(xiě)作文課的想法。

2.最初的設(shè)想與困難。

我翻查了文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究少之又少幾乎為零，但是我抱著試一試的心態(tài)，將教學(xué)目標(biāo)鎖定為“以聲寫(xiě)人，通過(guò)描摹人物聲音，展現(xiàn)人物特征”，而后初步設(shè)計(jì)了大致的教學(xué)流程，并且嘗試搭建寫(xiě)作支架。

由于一切都要從零開(kāi)始，我篩選了所有關(guān)于聲音描寫(xiě)的文獻(xiàn)，選擇了《老殘游記》等文學(xué)作品中的四個(gè)片段作為范例支架，同時(shí)依據(jù)聲音描寫(xiě)的幾個(gè)要素，設(shè)計(jì)了表格支架。完成教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿后，我十分焦慮，因?yàn)槲也桓铱隙ㄟ@樣的教學(xué)是否真的切實(shí)有效，是否真的能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體描述人的“聲音”，從而達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。同科組的老師們?cè)诼?tīng)了我的試講后給出建議，“聲音描寫(xiě)”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)太偏太難，聲音看不見(jiàn)摸不著，它更多地指向聲音的物理屬性所帶給人的印象，要我們老師寫(xiě)，一時(shí)都難以入手，而且這節(jié)課的落腳點(diǎn)是通過(guò)聲音來(lái)寫(xiě)入，把聲音寫(xiě)詳細(xì)已經(jīng)很難，要表現(xiàn)出人物特點(diǎn)就更難了。名家范例學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法學(xué)會(huì)的，最后就是用幾個(gè)比喻形容一下人的聲音，教與不教沒(méi)有多大區(qū)別。我開(kāi)始懷疑自己，甚至想要放棄，我想全部推翻從頭再來(lái)，卻也不知如何入手。

3.在寫(xiě)作研修共同體中成長(zhǎng)。

2019年3月13日-15日，深圳市寶安區(qū)初中語(yǔ)文教師“薪火計(jì)劃”培訓(xùn)如期開(kāi)展，讓我的設(shè)想得以進(jìn)一步付諸實(shí)踐。在3月13日上午的研討課開(kāi)始之前，我惴惴不安地將我的教學(xué)設(shè)計(jì)拿給西南大學(xué)榮維東教授過(guò)目，并且道出了我的煩惱及擔(dān)憂。榮教授看了以后，鼓勵(lì)我要大膽嘗試，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。于是13日上午，我在自己所教的班上試講子一節(jié)課，先以“尋找海韻聲音大咖”的情境導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生研讀名家范例，探究聲音描寫(xiě)的方法，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作魔方，從聲音種類(lèi)、描寫(xiě)角度、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作目的四個(gè)維度幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作片段展示，評(píng)選聲音大咖。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，我一度感覺(jué)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)難以推進(jìn)，部分學(xué)生甚至難以下筆。

在接下來(lái)的評(píng)課中，薪火團(tuán)隊(duì)的老師們普遍反映，這節(jié)課選點(diǎn)比較新穎，但是“尋找聲音大咖”的情境設(shè)置指向不明確，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，而且評(píng)選大咖是老師發(fā)布的任務(wù)學(xué)生一直被老師牽著走，寫(xiě)作的興趣無(wú)法被點(diǎn)燃，有點(diǎn)為文造情，無(wú)病呻吟的感覺(jué)。其次，雖然提供了寫(xiě)作支架，但涉及的內(nèi)容復(fù)雜且繁多，它門(mén)之間的聯(lián)系也不緊密，無(wú)法真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)聲音。一小時(shí)激烈的討論，大家各抒己見(jiàn)，最后再由榮教授總結(jié)點(diǎn)評(píng)，讓我感覺(jué)到原本混亂的思路逐漸清晰：寫(xiě)聲音難度很大，那就將范圍縮小，以“聲音里的老師”切入，讓學(xué)生描述老師的聲音。另外，寫(xiě)作的本質(zhì)是指向目的的文本的營(yíng)造，漫無(wú)目的地寫(xiě)聲音只會(huì)是無(wú)本之木。在教學(xué)中應(yīng)采用倒推的方式，先明確自己要表現(xiàn)的是人物怎樣的特征，再選擇怎樣的寫(xiě)作手法，寫(xiě)出人物怎樣的聲音。而聲音描寫(xiě)本質(zhì)上就是聲音的物理特征和聽(tīng)者感受的描述，在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)從這兩個(gè)方面展開(kāi)，

3月14日，我再次借班進(jìn)行磨課。上課之初，先請(qǐng)學(xué)生模仿科任老師的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生找出一個(gè)詞來(lái)描述老師的聲音，接著簡(jiǎn)單描述印象中老師的聲音（怎樣的聲音，怎樣的人），最后呈現(xiàn)范例支架和表格支架，具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和寫(xiě)作。這次磨課雖然較之前來(lái)說(shuō)，整體過(guò)程比較順暢，但看著一些學(xué)生抓耳撓腮的樣子，我還是感覺(jué)到失落和沮喪。之后，榮教授又采用復(fù)盤(pán)式評(píng)課法，耐心地梳理了我在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：在模仿老師的聲音之后，課堂氣氛突然冷了下來(lái)，整節(jié)課變成了一種學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)，缺乏寫(xiě)作過(guò)程性知識(shí)的介入，直接在最后呈現(xiàn)寫(xiě)作魔法學(xué)生還是不清楚應(yīng)該怎樣分步驟來(lái)寫(xiě)聲音，進(jìn)而表現(xiàn)人物的特征，達(dá)到寫(xiě)作的目的。再次，在范例分析時(shí)，更多是以教閱讀課的方法進(jìn)行文本分析，遺忘了教范例是為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，帶給學(xué)生寫(xiě)作啟發(fā)的初衷。在兩個(gè)半小時(shí)的研討中，每個(gè)薪火人都毫無(wú)保留地提供自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，孜孜不倦地為我找資料，理思路，我似乎看到了烈火般燃燒的力量熊熊而起。于是，我也產(chǎn)生了新的想法：在課堂教學(xué)過(guò)程中加入寫(xiě)作錦囊，指導(dǎo)學(xué)生一步步描述老師的聲音;轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，將提問(wèn)指向?qū)懽?，如你從這個(gè)范例中得到怎樣的啟發(fā)？我們可以通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)聲音，來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人物的溫柔？

在3月15日的展示課中，我再次調(diào)整了自己的教學(xué)思路，細(xì)化了教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)不斷打磨，我的課堂教學(xué)更加流暢，在課堂上與學(xué)生的對(duì)話也更加成熟，學(xué)生的反響自然也更好一些了，但是依然存在不少問(wèn)題，例如任務(wù)情境的設(shè)置存在漏洞，寫(xiě)作錦囊和寫(xiě)作魔方同時(shí)拋出，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。短短三天，我經(jīng)歷子一次驚人的蛻變。潛心鉆研教學(xué)路，精勤不倦匠者心，感謝“薪火”的力量，我也將繼續(xù)前行，日臻進(jìn)步。

教學(xué)實(shí)錄

[學(xué)情分析]

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)人物聲音的描寫(xiě)缺乏概念性知識(shí)，學(xué)生平時(shí)往往只注意人物說(shuō)話的內(nèi)容，也就是語(yǔ)言描寫(xiě)，但是聲音描寫(xiě)較之語(yǔ)言描寫(xiě)范圍更大，它包括人物相關(guān)動(dòng)作發(fā)出的所有聲音，包括說(shuō)話聲、讀書(shū)聲、腳步聲等。絕大部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作策略知識(shí)，不知道從何入手，更不知道如何具體描述聲音。這與聲音本身的特性有關(guān)，更在很大程度上源于學(xué)生缺乏相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)。

[教學(xué)目標(biāo)]

以聲塑人，通過(guò)描摹人物聲音，展現(xiàn)人物特征。

[課堂實(shí)錄](méi)

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境任務(wù)：模仿科任老師的聲音

生：我們可以用比喻來(lái)寫(xiě)聲音，這樣會(huì)更形象，更具體。

師：你說(shuō)得很有道理，運(yùn)用比喻，以讀者熟悉的聲音來(lái)描述人物的聲音，調(diào)動(dòng)讀者以往的經(jīng)驗(yàn)，可以把不可捉摸的聲響，寫(xiě)得如在耳旁。

生：也可以用通感，讓抽象的聲音變得具體可感。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。的確，把聲音具象化，更能凸顯聲音的本質(zhì)特征。那么我們可以做一個(gè)小結(jié)，請(qǐng)大家讀一讀。

（屏顯寫(xiě)作錦囊2.學(xué)生朗讀）

以聲寫(xiě)聲巧用比喻，以形寫(xiě)聲妙用通感。

師：下面我們?cè)賮?lái)看兩個(gè)文段。

（屏顯）

（范例3）母親總是穿高跟鞋，而且半秒一個(gè)步點(diǎn)。“篤篤”的聲音像深山里搖晃的銅鈴，清脆響亮。父親和母親就截然不同了，他的腳步聲如炸雷震撼世界，每走一步都如同腳踝上綁了重重的枷鎖，一大串掛在腰間的鑰匙也在腳步的起伏里叮當(dāng)作響。

——王律《聽(tīng)聽(tīng)那腳步聲》

（范例4）王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際。唱到極高的三四疊后，陡然一落，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。從此以后，愈唱愈低，那聲音漸漸地就聽(tīng)不見(jiàn)了;約有兩三分鐘之久，忽又揚(yáng)起，這一聲起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。

——?jiǎng)Ⅸ槨独蠚堄斡洝?/p>

師：文段三和文段四，一個(gè)寫(xiě)的是腳步聲，一個(gè)寫(xiě)的是唱書(shū)聲，但都各有千秋。同學(xué)們，從中你又獲得了怎樣的啟發(fā)？我們還可以通過(guò)哪些手法寫(xiě)人物聲音，進(jìn)而展現(xiàn)人物的特征？

生：我想說(shuō)說(shuō)文段三。這段寫(xiě)了母親和父親腳步聲的不同，通過(guò)對(duì)比兩種腳步聲帶給人的不同感受，來(lái)展現(xiàn)四個(gè)人物不同的特點(diǎn)。

師：從腳步聲來(lái)判斷，父親和母親分別有什么特點(diǎn)呢？

生：母親的高跟鞋發(fā)出清脆響亮的聲音，應(yīng)該是個(gè)比較爽朗的人。而父親的腳步聲像炸雷一樣，沉重有力，為人沉穩(wěn)威嚴(yán)，

師：說(shuō)得很好，還有別的看法嗎？文段四是《老殘游記》中的經(jīng)典片段。哪位同學(xué)來(lái)談?wù)勥@個(gè)文段帶給你的寫(xiě)作啟發(fā)？

生：聲音愈唱愈低，漸漸聽(tīng)不見(jiàn)了，忽又揚(yáng)起，聲音并發(fā)，這里有靜有動(dòng)，使得唱書(shū)的聲音錯(cuò)落有致，豐富飽滿。

師：看來(lái)，有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，也是一個(gè)描述聲音的巧妙辦法。那么，難道這個(gè)片段的精彩之處，僅有這一點(diǎn)嗎？

生：我覺(jué)得最精彩的應(yīng)該是對(duì)聽(tīng)眾感受的描述，“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼”，聽(tīng)眾的感受更加強(qiáng)化了王小玉唱書(shū)的千回百轉(zhuǎn)，引人入勝，技藝高超。

師：所以，我們也可以借助描繪聽(tīng)者的感受，來(lái)還原人物聲音的原貌，彰顯人物的特質(zhì)，請(qǐng)大家齊讀。

（屏顯寫(xiě)作錦囊3.學(xué)生朗讀）

細(xì)化聽(tīng)者感受，寫(xiě)出人物特征。

四、生成寫(xiě)作構(gòu)思支架：落筆成文，紙上留聲

師：下面我們一起來(lái)總結(jié)梳理名家范例的寫(xiě)作思路，這樣可以幫助我們進(jìn)行構(gòu)思，將老師的聲音留在紙上，讓更多入了解你喜歡的科任老師。范例l，作者的寫(xiě)作目的是曹七巧的尖刻潑辣，重在展現(xiàn)她聲音所帶給人的感受——尖銳而高亢，因此作者通過(guò)比喻和通感手法，來(lái)描繪七巧說(shuō)話語(yǔ)調(diào)之高。其他的范例也同樣是從寫(xiě)作目的（人物特征）出發(fā)，提取聲音帶給聽(tīng)者的感受，而后明確寫(xiě)作手法和描寫(xiě)角度。

師：這個(gè)寫(xiě)作魔方還可以無(wú)限地?cái)U(kuò)展填充，組合出多元化的構(gòu)思路徑。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀Х街腥ψ⒒蛘哐a(bǔ)充關(guān)鍵詞，再把魔方的四個(gè)維度用連線的方式聯(lián)系起來(lái)，確定自己的寫(xiě)作構(gòu)思。待會(huì)兒，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享你的寫(xiě)作路徑。（面向某生）我看你很快就圈注好了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你要寫(xiě)出老師怎樣的特征，會(huì)怎么寫(xiě)。

生：我想要表現(xiàn)數(shù)學(xué)老師的威嚴(yán)那么他的聲音帶給別人的感受可能是深沉的。我可以通過(guò)比喻、對(duì)比等手法，來(lái)寫(xiě)他的說(shuō)話聲或者是腳步聲。

師：思路很清晰，能夠?qū)W以致用。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。

生：我想寫(xiě)英語(yǔ)老師的溫柔，她的聲音讓人感覺(jué)很甜美清脆，我會(huì)用動(dòng)靜結(jié)合和比喻來(lái)寫(xiě)她的讀書(shū)聲。

師：看來(lái)大家都已經(jīng)有自己的思路了，事不宜遲，請(qǐng)大家詳細(xì)描述你喜歡的老師的聲音吧！在下筆的時(shí)候，如果你已經(jīng)有了構(gòu)思，不妨再回憶一下老師提供給大家的三個(gè)寫(xiě)作錦囊，將你的構(gòu)思流暢地用文字呈現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)作）時(shí)間差不多了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己的作品拿給小組中的同學(xué)審閱，共同分享交流。每個(gè)小組根據(jù)以下的評(píng)價(jià)量表，選出一位同學(xué)的作品進(jìn)行展示。

（屏顯）

師：哪個(gè)小組愿意第一個(gè)展示？

生：我代表我們組來(lái)展示。

數(shù)學(xué)老師靜靜地走進(jìn)門(mén)內(nèi)，頓時(shí)聲音從他的喉嚨里迸發(fā)出來(lái)，打破了緘默?！吧险n！”教室里的人開(kāi)始如坐針氈，又像在默默地顫抖?！霸趺椿厥?？”那一聲響如一顆炸彈，威力極大，炸得彈片直往毛孔里鉆。待他開(kāi)始講課了，忽然聲音又平緩下來(lái)，像一只被安撫的獅子。剎那之間，聲音突又揚(yáng)起，如猛獸掙脫了枷鎖，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力地在一望無(wú)際的草原上大吼一聲。同學(xué)們端正地坐著，靜靜地聆聽(tīng)這次聲音的盛宴。

師：透過(guò)你的文字，我仿佛也感受到了這位老師強(qiáng)大的氣場(chǎng)，被震懾住了。好，再清下一組。

生：我寫(xiě)的是物理老師這節(jié)是歷史課，歷史老師已在臺(tái)上。突然，“嗒，嗒，嗒……”的腳步聲急促地穿刺著我們的耳膜，不久便已來(lái)到教室門(mén)口，物理藍(lán)老師如一只帶著花蜜的蝴蝶躍進(jìn)了我們的心中。她那所向披靡、勢(shì)不可檔的嗓音破口而出：“這不是我的課嗎？”教室里的吵鬧聲一下沒(méi)了，不知是被她的聲音覆蓋了，還是害怕了。此時(shí)的任何聲音在老師面前，無(wú)疑都是一塊泡沫板對(duì)上槍口噴射的子彈。正當(dāng)我們茫然時(shí)，她開(kāi)始大笑起來(lái)：“哈哈哈……逗你們玩的。我走錯(cuò)了?！彼贝俚哪_步形成動(dòng)人的鼓點(diǎn)，隨后逐漸消失，只留她的笑聲，余音繞梁，經(jīng)久不絕。

師：如此幽默的物理老師，怎能讓人不喜歡呢？現(xiàn)在有請(qǐng)下一組。

生：我寫(xiě)的是語(yǔ)文老師，一看門(mén)口，來(lái)的正是語(yǔ)文老師，在同學(xué)們目光的注視下，他走進(jìn)了教室。他聲音之中仿佛隱藏著一條游龍，帶著些許泥沙緩緩地流入耳中，在心里沉沉地筑下一個(gè)土壘。張老師打開(kāi)課件，講述起文言文中獨(dú)特的韻味，講到重要之處，他的聲音忽然加重，像一道驚雷，爆破于風(fēng)雨中隨風(fēng)搖亂的絕鳴。講到次要處，他拖長(zhǎng)字音，似乎在一瞬間成了一位京劇演員，娓娓唱著此去的尾音，宛若柔軟的絲綢包圍四周，滑到耳背，落下一個(gè)清脆卻依然穩(wěn)重的音節(jié)，氣息絲毫不亂，人還依然沉浸在書(shū)中，甚至沉浸在話語(yǔ)中的美妙意境。

師：這段聲音描寫(xiě)讓我嘆服不已。正如你所說(shuō)，這聲音宛若綢緞，滑到耳背，聲入人心。同學(xué)們，今天，我們將無(wú)法觸及的聲音用文字化力可感之物，以聲音塑造老師的形象，愿同學(xué)們能在今后的寫(xiě)作中，學(xué)會(huì)運(yùn)用聲音，筑構(gòu)人物的千姿百態(tài)。