化文成圖再成詩，詩成細(xì)化始成文

趙淑敏

[創(chuàng)課緣起]

2018年接手新初一。大部分學(xué)生的寫作靠“套、編、蒙”，能夠?qū)懗鰞?nèi)容鮮活且文從字順文章的學(xué)生有，但很少，恰好部編本語文教材七年級開篇第一課就是朱自清先生的《春》，而我于2017年獲市級優(yōu)課的“當(dāng)作文遇上思維導(dǎo)圖”也是用《春》來進(jìn)行寫作指導(dǎo)的。于是便將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用在以“四季美景”為主題的第一單元閱讀教學(xué)中。

我大膽放手讓學(xué)生去“圖說課文”，從《春》到《濟南的冬天》，從《雨的四季》到《古代詩歌四首》，圖說著，圖說著，就把課文圖說成了簡潔美好的詩歌。于是，就增加子一個“詩說課文”。再然后，忽然發(fā)現(xiàn)：從文到圖再到詩，再從詩逆推到圖再逆推到文，正好形成一條清晰的作文思路。

[創(chuàng)課思路]

用學(xué)生“圖說、詩說”作品導(dǎo)入。（3分鐘）

第一板塊：寫作實踐——展開想象，導(dǎo)圖構(gòu)思，化圖成詩。（10分鐘）

第二板塊：分享交流——最佳PK最佳，超越式展示，選班內(nèi)最佳。（5分鐘）

第三板塊：作文接龍——導(dǎo)圖助力，化詩成文，合力成篇。（25分鐘）

教師總結(jié)。（2分鐘）

[教學(xué)現(xiàn)場]

師：同學(xué)們還記得學(xué)習(xí)第一單元時的那些“圖說”“詩說”嗎？來，溫故一下?？础队甑乃募尽防镞@兩張“圖說”和“詩說”，能從圖中、詩中推演出文章內(nèi)容嗎？

生：不能。只能概括地知道寫了春夏秋冬四季的雨及其特點，但具體寫了些什么推演不出來。

師：對，這個“圖說”和“詩說”都太簡約了。那咱們再看這張“圖說”，能不能推演出文章具體寫了些什么呀？

（屏顯）

生：能。因為這張導(dǎo)圖分支比較多。比如“春雨”當(dāng)中就有“樹葉、花苞、草”三個小分支，在“樹葉”這個小分支上同樣還有三個分支，很容易就能從中推演出文中所寫的具體內(nèi)容。而“夏雨”“秋雨”“冬雨”也是如此。

師：說得真好。大家聽出他發(fā)言的關(guān)鍵點了嗎？分支多！對，導(dǎo)圖分支越詳細(xì)，越能推演出文中的具體內(nèi)容。大家集體快速讀三遍這句話，爭取背下來！

（學(xué)生速讀背記）

第一板塊：聯(lián)系實際，圖說題目，化圖成詩。

師：好，我們“圖說”“詩說”子一個單元，今天就要學(xué)以致用一下。接下來，就進(jìn)入我們的第一個寫作實踐環(huán)節(jié)。

（屏顯）

以《秋》為題目，寫一首小詩。

方向與建議：

1.想一想現(xiàn)在及之前所經(jīng)歷過的秋天，畫導(dǎo)圖選定內(nèi)容，然后寫詩。

2.寫好自己的小詩。不必在意結(jié)構(gòu)、意象之家，表達(dá)自己想表達(dá)的。

3.三五行，五六行，多多益善！

（生寫作）

第二板塊：最佳PK最佳，超越式展示，選班內(nèi)最佳。

師：好，看來都寫好了。那依據(jù)屏幕上的提示，開始分享、交流、推薦。

（屏顯）

分享交流：

1.小組內(nèi)分享交流，推薦本組最佳詩作。

2.縱行大組間就“小組最佳”分享交流，選出“組間最優(yōu)詩作”。

3.各小組派代表將“組間最佳詩作”同步填寫于“作品推薦卡”上。

師：填好“推薦卡”了嗎？好。那接下來，咱們?nèi)齻€大組按并列位置交換輪看“推薦詩作”，確保每個縱行大組同時持有三份不同的“推薦苦”;然后在大組間循環(huán)輪看，讓這三份最佳來互相PK一下，最后選出咱們的“班內(nèi)最佳”。

（屏顯）

1.秉承“公平公正”原則，推選出“班內(nèi)最佳”詩作。

2.匯集意見，派代表填寫推薦理由。（原則：求同存異）

3.其他人要完善自己的詩作。

（生交流推薦）

第三板塊：導(dǎo)困助力，化詩成文，合才成篇。

（師屏顯“班內(nèi)最佳”詩作）

師：好，這么統(tǒng)一！連理由都很相似，都推薦了咱們班3000米金牌得主元奕分同學(xué)寫的詩?？磥恚粌H“少年情懷總是詩”，還都很有英雄情結(jié)呢！那一起讀一下我們奕分寫的詩吧！

秋 元奕分

秋天的一切我都喜歡

大豆裂開了嘴在笑

玉米露出了褐色的胡須

家里的蘋果樹也開始涂上腮紅

地里的莊稼熟了

他們就會回來

賽道上的我拼命奔跑

聽不見周圍的加油

3000米的金牌

全班與共的驕傲

我只想聽到他們的一句夸獎

因為他們回來了……

一起掰玉米、捆麻袋、撿豆子

還可以坐在爸爸三輪車的側(cè)座上威風(fēng)凜凜

嘿！我與大人想法不一樣

我很希望秋天收獲時能多下些雨……

（生讀詩，師拿小詩作者的導(dǎo)圖在黑板上補全“秋”之導(dǎo)圖）

師：黑板上是奕分的導(dǎo)圖構(gòu)思。就像推薦理由里寫的一樣：這首詩很感人。不僅有秋天的收獲，還有自己賽場上的收獲，更有能和父母在一起的滿足！對父母的眷念之情縈繞詩間。那接下來，我們就要再次展開想象，化濤成文，把這首詩來個添枝加葉的細(xì)化描寫，就和我們擴寫《天凈沙·秋思》一樣，把這首小詩擴寫成一篇大約600字的文章。給大家兩分鐘的思考時間，這兩分鐘里要結(jié)合導(dǎo)圖，在紙上記一下小詩的關(guān)鍵句。然后我們一起合力完成接下來的任務(wù)，

（屏顯）

合力擴寫：

1.老師負(fù)責(zé)開頭、結(jié)尾。

2.小組分工完成主體部分。（原則：人人寫作，最后推優(yōu)。）

師：這首詩看上去由四部分構(gòu)成，但從導(dǎo)圖上看是五部分，我們還以小組形式來分工，然后抓住情感，來完成寫作任務(wù)吧！別忘了這段時間我們一起賞讀過的課文中的美麗句段的描寫方法。寫好后小組內(nèi)交流，推薦本組最佳作品進(jìn)行“搶位”接龍。

（師生當(dāng)堂同寫。生寫好后，小組互相交流，推薦最佳）

師：都準(zhǔn)備好了嗎？那讓我們一起進(jìn)行“作文接龍”吧！沒被推薦的同學(xué)要一邊聽一邊想自己的片段怎樣就能修改到被推薦。來，我先說標(biāo)題和開頭。

（屏顯）

我喜歡秋天

盼望著，盼望著，秋天來了，田間變得金黃起來了！

有的大豆笑得裂掉了幾顆牙齒，玉米們都急不可待地露出了褐色的胡須，家里蘋果樹上的蘋果也慢慢涂上了腮紅。秋天，學(xué)校還會開運動會，外出打工的爸媽也會回來。總之，秋天的一切我都喜歡。

師：我一說“盼望著，盼望著”，幾個同學(xué)笑了。是的，老師化用了《春》的開頭。要知道會化用也是一種寫作能力哦！以后，大家要多多化用經(jīng)典句段。來，寫“秋季運動會”的組，你們來分享。

（屏顯學(xué)生作品）

最近兩周，晚自習(xí)后我都要到操場上跑上15圈。因為運動會上我報了七八年級男子混合3000米的比賽，許多人對我的能力表示質(zhì)疑。還有人當(dāng)面對我說：“看你瘦胳膊瘦腿的，能跑下全程來嗎？”“3000米呢！而且還是和初二的一起比。兄弟，千萬不要逞能！”可我知道，我不是在逞能。我從小就在田地里打滾。望不到邊的田地里，我跟在爸媽背后從這塊地快樂地跑到那塊地，不知跑了多少年。區(qū)區(qū)一個3000米我還是不畏懼的。

比賽開始了，跑到第五圈我就知道我一定是第一。我本來就是要拿金牌給爸媽看的……

師：情感很統(tǒng)一，寫秋季運動會上自己的準(zhǔn)備，是為了讓父母在收獲的季節(jié)里多一重喜悅。那接下來，就到了“父母回鄉(xiāng)收秋”篇了。

生：老師，我們要稍改一下，再加一個過渡句。

師：太讓老師驚喜了！說明咱們心里很有譜，把我一直最擔(dān)心的銜接問題給解決了。

（屏顯學(xué)生作品）

運動會后，同學(xué)們英雄式的簇?fù)碜屛液芨吲d，可是卻比不上爸媽一句夸獎帶來的快樂。我上四年級時，他倆去外地打工了，每年只有過年和秋收的時候才會回來。就算是回來也沒有時間陪我。有了這張獎狀，他們就會和我單獨說一些話了。因為收完秋他們就會馬上走，有時連一個星期也待不夠。為了能和他們待在一起，我自告奮勇跟著去幫忙。雖然真的很累，但我很高興。因為在地里，抬抬頭就能看到他們。

唉，想要和他們單獨待一會的時間實在太少了！

師：很不錯，情感不減反濃，銜接得很自然。好，下一組。

（屏顯學(xué)生作品）

于是，我最喜歡的事情就是去收秋了。坐在爸爸開著的三輪車旁，伴著特有的“突突突突”聲，一會兒就到了地里?？上О謰屢坏降乩锞烷_始分工勞動，不肯多閑聊。記得第一次去，我賣力地學(xué)著他倆的樣子掰玉米，結(jié)果把手弄破了。信爺爺看到我流血了，不許我下午再跟著，讓我很是懊惱，但從去年開始我長高了，掰玉米的速度也比以前快了，撿豆子這樣的小事已經(jīng)歸弟弟了。中間休息時，我和弟弟都挨著媽媽坐得近近的，即使累得說不動話，也覺得很好。

每次收秋，爸媽總是擔(dān)心收秋的時候會下雨，說這樣就得延長回廠的時間。我聽了，就會在心里期盼：快點下雨吧！最好下上一個月！

師：很不錯的一組，情感加事件都有，就是把我準(zhǔn)備的結(jié)尾中“盼下雨”給用了，怎么辦？我又得改了。唉！就讓弟弟出一下場吧！聽好了——

（屏顯）

其實我不喜歡收秋，我只是喜歡秋天里和爸爸媽媽在一起的日子。我最喜歡看到收完秋后的這一幕：院子里弟弟在攤曬的玉米上爬來爬去玩兒;爸爸媽媽呢，正倚著墻根，曬著太陽，疲憊而滿足地瞅著一院的豐收;而我，只是微笑著在旁邊看著他倆……

師：好，到現(xiàn)在，一篇作文是不是立體起來了？有沒有發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)圖分支越詳細(xì)，越能推演出文中的具體內(nèi)容。看著導(dǎo)圖的分支，展開想象，加一些細(xì)節(jié)描寫，就是一篇不錯的作文了。我還發(fā)現(xiàn)在搶位作文接龍時，好多同學(xué)一邊聽一邊在自己的紙上進(jìn)行圈點批畫，這非常好。聆聽，本身就是學(xué)習(xí)能力的一種，這能讓你從別人的言談中領(lǐng)悟到自己之前不知道的點。從現(xiàn)在開始，我們要換個角度去看待寫作文。寫作文不過就是圍繞題目，圖說一下，詩說一下，然后再細(xì)化一下而已。來，一起讀出屏幕上這行話，讀完再記在筆記本上。

（屏顯）

化文成圖再成詩，詩成細(xì)化始成文。

師：我們本周的作文命題就是以“秋”為話題，自擬題目，自選敘述視角，不少于600字。

[創(chuàng)課所得]

1.要從思維上去啟迪學(xué)生的寫作。

思路決定出路。在七年級的寫作起點引入“思維導(dǎo)圖”的概念剛剛好，當(dāng)作文遇上思維導(dǎo)圖，等于讓學(xué)生用導(dǎo)圖的方式去梳理課文內(nèi)容，再讓他們在寫作時用這個思路去有序地構(gòu)思，可以起到事半功倍的作用，而且符合“大語文”的觀點。

2.要相信學(xué)生，才能真正教學(xué)相長，

如果不是鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自我解讀，如果不是大膽放手，我不會知道學(xué)生原來可以把課本“圖說”得這么好;更不會有后來的“詩說”，以及這節(jié)課的出現(xiàn)。與其說是我教學(xué)生寫作思路，不如說是學(xué)生啟迪了我的教學(xué)思路。