課例敘事
好的課堂,就是一次開開心心的享受。而這節(jié)作文課,先前也經(jīng)歷子一個否定之否定的過程。
初稿方案是“評選‘精神代言人”,想引導(dǎo)學(xué)生就一件事情寫出人物精神,但這節(jié)課很快就被否定了。一是因?yàn)樾枰鉀Q的問題太多,一節(jié)課完不成;二是實(shí)踐上也難以操作。
第二個方案是“俗世奇人”,寫一個新聞解說詞,但該設(shè)計(jì)也很快被否決。
這兩個方案都不能回答這樣一個問題:“孩子高興嗎?”也就是說,教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是:必須創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的情境,否則,寫作教學(xué)很難奏效。
第二個方案的亮點(diǎn)顯然是“奇人”?!捌妗?,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),也是其興趣所在。正因如此,學(xué)生就有話可說,有文可寫。于是,“校園奇人的設(shè)計(jì)構(gòu)想就誕生了!
初次試課,師生就共創(chuàng)了一節(jié)較為成功的課。學(xué)生們不僅愿意說,愿意寫,而且還說得快樂,寫得快樂,但需要進(jìn)一步解決的問題是:習(xí)作水平不夠高,“奇人”不夠奇。因此,我們交流后達(dá)成的共識是:“應(yīng)該用幽默風(fēng)趣的語言,描摹人物奇的特點(diǎn)。”“不能要求太高,但不妨搭兩三個語言支架?!薄捌胀ǖ娜?,照樣高大上!”
第二次試課,課堂更活躍,習(xí)作更精彩。原來用幽默風(fēng)趣的語言,可以創(chuàng)造出這么多“奇”來。同時,我們建議要尊重知識產(chǎn)權(quán),引用學(xué)生的習(xí)作要注明出處,標(biāo)明作者,即大膽使用學(xué)生習(xí)作作為范文支架。作者非常開心,修改文章認(rèn)真、嚴(yán)肅,同伴學(xué)習(xí),立竿見影。
第三次試課,學(xué)生習(xí)作范文,成功地充當(dāng)了語言和思想學(xué)習(xí)的支架,學(xué)習(xí)效果更好,更有影響力。課后,大家都在思考這樣的問題:“什么是好的幽默?”
好的幽默,就是能引發(fā)人的思考,能反映人性的美好。也就是說,幽默不是搞笑,而搞笑會消解人物的精神品質(zhì)。只有笑聲而不能引起思考的人物描寫,不可能打動讀者!
這樣,我的教學(xué)環(huán)節(jié)增加了“評奇人”和“訪奇人”兩個環(huán)節(jié),這樣就由原來的三個變成了五個環(huán)節(jié):說奇人,評奇人,寫奇人,秀奇人,訪奇人?!霸u奇人”,就是讓學(xué)生從評委的角度出發(fā),思考“怎樣的校園奇人有宣傳意義”;而“訪奇人”,則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“奇人”的努力和精神品質(zhì),但一節(jié)課的容量有限,只抓一個最核心的知識就夠了,而這節(jié)課的核心知識就是:寫奇人,抓反差!
“反差”,不僅是一種用詞造句的反差,也是人物“形”與“神”之奇的反差;從調(diào)侃到敬佩,也是一種反差。而這些反差的背后,不正是“奇人”的付出和精神嗎?
教學(xué)實(shí)錄
[情境與任務(wù)]
以征集令的方式,讓學(xué)生選擇一位同學(xué)或者老師進(jìn)行描寫,推薦他/她參加“校園奇人大賽”。任務(wù)是:用幽默語言描摹^物之奇,并在全班宣讀這個描寫人物的片段。
[學(xué)情分析]
初一下學(xué)期的寫作教學(xué)重點(diǎn)是人物描寫,但是多數(shù)學(xué)生面對作文題目,要么無話可寫,要么寫出的人物沒有“靈魂”;還有的學(xué)生為了“迎合”老師的審美,憑空創(chuàng)作并不存在的人。
曾試講:如果用一種水果或者蔬菜形容班上的同學(xué),效果如何。結(jié)果是:描摹了特點(diǎn),“調(diào)侃”了同學(xué),融洽了場景。這個調(diào)查說明,話題合適,支架恰當(dāng),人物描寫就會事半功倍。
[教學(xué)設(shè)想]
人各有特點(diǎn),無論是外貌還是性格。訓(xùn)練學(xué)生寫人,就要先讓學(xué)生找到他們心中那個特別之人,然后,從這個點(diǎn)開始,精準(zhǔn)取材,描摹外貌、神態(tài)、動作。我們抓住的這個“點(diǎn)”就是“奇”,這個人就是“校園奇人”。而“奇”,得用幽默夸張的語言方能更好地描摹人物特點(diǎn),且使行文富有個性。
[課堂實(shí)錄]
環(huán)節(jié)一:說奇人
師:同學(xué)們好,今天,我們要一起聊一聊咱們學(xué)校的奇人!前兩天,咱們學(xué)校開展了首屆校園奇人大賽?,F(xiàn)在,老師把征集令張貼出來,我們一起讀一讀,想一想,我們要推薦怎樣的“奇人參賽?
(屏顯)
校園奇人征集令
我們的身邊“隱藏”著不少“奇”人:有的胖卻靈巧輕盈;有的呆萌卻能力高超;有的低調(diào)卻身懷絕技;有的屢戰(zhàn)屢敗還能屢敗屢戰(zhàn);有的幽默風(fēng)趣積極樂觀,總能讓人開懷大笑……
分享校園生活精彩瞬間,歡迎各班同學(xué)積極推薦你身邊的校園“奇”人參加奇人秀,并寫一個片段,介紹他們的奇特之處。
師:征集令發(fā)出不到兩天時間,我們已經(jīng)收到了不少推薦信。現(xiàn)在老師想先跟大家分享兩個片段,誰愿意為大家讀一讀?
(屏顯)
我推薦的奇人是我們班歷史老師葉老。葉老長相普通,總是一臉嚴(yán)肅,這沒啥可稱奇的,奇就奇在,葉老有一種魔力,能把一段段枯燥的歷史講成一個個笑話,牢牢地抓住我們的心。記得講“分封制”時,他神情肅穆說:“這世上不能有兩個天子,就像‘一山不容二虎?!薄班拧!蓖瑢W(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭。葉老頓了頓:“除非——一公一母?!北臼前察o莊重飛速記筆記的我們,一時被逗得東倒西歪。葉老呢,會心一笑!
不過啊,您別說,這個知識點(diǎn),全班都記下來了。為什么我們“眼里常含淚水”,因?yàn)槲覀儗θ~老——的課,愛得深沉呀!
一個如此有教學(xué)智慧、深得人心的老師,怎能不算奇人?!
——涂君如
我要推薦的奇人是我班小A,小A長得矮,像個短腿小柯基。他身高奇,愛好就更奇了,他的興趣愛好是——打籃球,在一堆高個子球員中,他瘦小的身軀低矮的個子尤為扎眼。據(jù)傳聞,早些時候,老師都讓他別學(xué)籃球,因?yàn)椋禾?!矮!了!可他不信邪,非要學(xué)!這小A也是有優(yōu)勢的:腿短,可跑步快?。〔涣私馑娜?,看他上場,會意味深長地一笑,可待到他運(yùn)球的時候,球就像被八爪魚抓住似的。若此時有高個子想截他,不著急——看!他只需要頭一低,就從對方腋下滑了過去,徒留對方在場上“凌亂”。
小A個子小,卻勇于挑戰(zhàn),球技高,真可謂奇人一個!要禿就秀他!
——楊睿敏
師:同學(xué)們讀得很好,把人物的幽默風(fēng)趣之處都讀出來了?,F(xiàn)在,我們再來說一說,第一段文字所推薦的“葉老”奇在哪里?
生:幽默,語言幽默。
生:神情卻是“肅穆”的。
師:很好,你們說出了葉老的言談和長相方面的奇特,還有嗎?誰再來補(bǔ)充一下?
生:葉老的教學(xué)方法也很奇特,他有教學(xué)智慧。
師:你總結(jié)得很到位,我們可以說,作者寫葉老的言談神情之奇,是為了突出他的——
生:教學(xué)方法奇。
師:非常好!老師也寫了兩句話為葉老點(diǎn)贊:嚴(yán)肅老師愛搞怪,爆笑課堂——
生(齊喊):人人愛。
師:我們現(xiàn)在再來看第二位奇人,說說他的奇特之處在哪里?
生:他個子很矮,但是愛打籃球,而且還打得很好。
師:說得太棒了!小A個子很矮,這是相貌之奇,而愛打籃球,則是——
生:愛好奇。
師:“打得好”是——
生:技術(shù)奇!
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會總結(jié)呢!那我們現(xiàn)在知道了,這校園奇人征集令,就是要我們發(fā)現(xiàn)身邊“不一樣、不一般”的人,他們有的是外在的奇,包括——
生:身高、相貌、言行……
師:好,老師將這種外在的表現(xiàn)歸為“形奇”。相對外在的奇,那就有內(nèi)在的奇,如——
生:愛好、教學(xué)方法、技能、性格……
師:很好,老師把這一類“奇”歸為“神”奇。當(dāng)然,我們有很多“奇”人,他們是“神形”俱奇,這個時候,我們就可以關(guān)注一種情況:內(nèi)外相反。像葉老師,他外表看起來嚴(yán)肅,可是上課卻幽默風(fēng)趣;小A個子矮,卻是個籃球高手,我們可以管這種情況叫“反差”。我們寫奇人,最好就用這種“反差”來凸顯這種奇。
(教師根據(jù)學(xué)生回答,板書總結(jié))
形奇:長相、衣著、言談舉止;神奇:性格、愛好、特長。即神形俱奇
環(huán)節(jié)二:評奇人
師:現(xiàn)在大家知道什么是“奇”人了。我們來看一下評委會收到的兩段奇人推薦信,你來說一說,哪位“奇”人會更容易得到評委的認(rèn)可。
(屏顯)
生物的知識點(diǎn)是又瑣碎又枯燥的,為了讓我們記得住,陳老師練就一身川劇“變臉”技巧。那一次,他講人的呼吸系統(tǒng):“人的氣管通常都很硬,不然,晚上睡覺的時候你一翻身,軟軟的氣管貼在一起,你就……”說完,他張口吐舌翻白眼,凝固的3秒掀起一陣笑浪。這下好了,大家是永遠(yuǎn)忘不了這個知識點(diǎn)了。
——唐佳欣
對于文院四人奇人之一的錢老,我們是早有耳聞。據(jù)傳聞,這人特吝嗇,有個師兄問他借本書,磨了好久總算磨得錢老點(diǎn)頭,就在書距師兄那激動得發(fā)抖的雙手僅有0.1毫米的時候,錢老猛地抽回,抄起一支筆,在封面“唰唰唰”地簽下自己的大名!他就怕師兄不還!
——吳文耘
師:誰來說一說,哪一段介紹更容易讓“奇人”得到咱們學(xué)校評委的認(rèn)可。
生:第二段。
師:你確定?不必給老師留面子哦,不要因?yàn)槭抢蠋煂懙木驼f好。
生:我覺得是第一段。
師:為什么?
生:第一段文字介紹的老師奇特,有教學(xué)智慧。第二段的老師太吝嗇。
師:吝嗇的老師不受歡迎?
生:我覺得是第一段的人物有愧點(diǎn)。
師:很好,有優(yōu)點(diǎn),就有宣傳意義!我們寫文字推薦奇人,不僅要寫出奇人的奇特之處,還要寫出他的——
生:優(yōu)點(diǎn)。
師:對,比相貌、言談舉止更為重要的,是人物的“神”奇,是人物值得我們敬佩的奇。老師希望大家寫的奇人,不僅“神”奇,還有著在為人處世方面令人佩服的“神”奇。
環(huán)節(jié)三:寫奇人
師:接下來,老師想請大家“暴露”咱們身邊隱藏的奇人。你可以按這樣的格式說。
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我今天要推薦的奇人是……他/她的奇特之處足……我覺得他/她值得稱贊的地方是……
生:我今天要推薦的奇人是我們班班長,他的奇特之處是他看起來很高,是我們班個子最高的男生,看起來也很嚴(yán)肅,但經(jīng)常會變成一個小學(xué)生。他有一次回答完問題之后居然給自己鼓掌,還說:“真棒!”我覺得他值得稱贊的地方是他很可愛。
師:班長在哪里?(生指班長)果然是一個高高的男孩子。你是因?yàn)閭€子高當(dāng)上班長的嗎?
(眾生笑)
生:班長吼起來很大聲,很可怕的。
師:什么時候吼?
生:紀(jì)律不好的時候,他就會吼我們。我們班長很幽默,但他也很負(fù)責(zé),該管事的時候他是一個班長,班級活動啊,搬書什么的他都沖在前面的。和我們玩的時候他卻能秒變小學(xué)生。
師:這確實(shí)是一個很特別的班長,幽默風(fēng)趣,又不失責(zé)任心,該嚴(yán)肅認(rèn)真的時候不含糊,相信以后同學(xué)們想起你,心里都是暖暖的。在動筆之前,老師想先展示一段文字。
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我今天要推薦的奇人是何必奇同學(xué),他雖然胖,成績也不好,但是他能說會道,說話幽默風(fēng)趣。有一次,有一個同學(xué)哭了,他過去安慰那位同學(xué),沒說幾句,就把那位同學(xué)給逗笑了,這讓我十分驚奇。我問他:“你為什么那么幽默呢?”他對我說:“保持一顆快樂的心就好了?!彼倪@句話讓我敬佩不已。
師:這段文字有沒有寫出奇人之“奇”?
生:寫出來了,幽默、樂觀。
師:但是我希望你們寫得更好,寫得更加幽默風(fēng)趣,所以我要送你們幾個錦囊。
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這世上不能有兩個天子,就像“一山不容二虎,除非一公一母”。
“真的嗎?我這種顏值被夸帥是很正常的?!?/p>
師:這段文字使用了什么描寫手法?
生:語言描寫?
師:對,就是語言描寫!有趣的人說話本身就幽默風(fēng)趣,你只需要還原他們的語言,就足夠7。老師給大家的第一個錦囊就是——
(屏顯)
老師:當(dāng)個老師容易嗎?!就為了讓課堂生動點(diǎn)吸引你們,我這都可以去演喜劇了!好吧,你們開心我就開心!記住,別辜負(fù)我的付出??!
小A:長得這么矮我也很無奈啊,還好我夠努力。雖然我不像科比,見過凌晨四點(diǎn)的洛杉磯,可我見過凌晨六點(diǎn)的深圳呀!
課例研究與教學(xué)建議
1.讀得夠。引得巧,寫得好。
《校園奇人》,是一節(jié)成功的課。這節(jié)課主要表現(xiàn)在如下三點(diǎn):讀得夠,引得巧,寫得好。所謂“讀得夠”,這表現(xiàn)在:師生共同學(xué)習(xí)了9個范文,還有本節(jié)課上學(xué)生3篇成功的習(xí)作,——這也無形中影響了其他學(xué)生的寫作。這樣算下來,共計(jì)12個文本,而且,這12個文本,都從不同角度發(fā)揮著作用。我們說,寫作不是“發(fā)明”屬于自己的“聲音”,沒有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ),要想寫出好文章,則很難。
所謂“引得巧”,就是教師將閱讀完全服務(wù)于寫作,就其所需來引導(dǎo),且引導(dǎo)得妙趣橫生,步步蓮花。比如,第一個片段是寫老師的,吳老師引導(dǎo)為:“嚴(yán)肅老師愛搞怪,爆笑課堂人人愛?!钡诙€片段是寫同學(xué)的,吳老師引導(dǎo)為:“愛打籃球,愛好奇;打得好,技術(shù)奇!”還比如五個錦囊的總結(jié)提煉。同時,吳老師還利用了寫作模板。
所謂“寫得好”,本節(jié)課隨機(jī)展示了三個習(xí)作文本。而這三忟本語言幽默風(fēng)趣,結(jié)構(gòu)合理,‘反差”顯著,
2.錦囊雖好,要事關(guān)“反差”。
本節(jié)課的核心知識就是“反差”,所謂“反差”,就是拉斯金的腳本說,即會話雙方所用的某個詞的語義所依托的是兩個不同的腳本(Scripts)
師:同學(xué)們,聽到了嗎?在幽默風(fēng)趣的課堂背后,是老師對教學(xué)智慧、幽默課堂的追求;在高超的技術(shù)背后,則是小A的汗水和付出。希望這一節(jié)課之后,同學(xué)們能再去仔細(xì)觀察,思考你所寫的奇人背后有怎樣動人的故事。最后,老師想用一首打油詩總結(jié)本次寫作課。
(屏顯)
錦囊5:
奇特的皮囊各有優(yōu)點(diǎn),
有趣的靈魂百里挑一!
因?yàn)樘貏e,所以關(guān)注;
放大特點(diǎn),妙語連珠;
直擊靈魂。寫活人物!
(吳文耘 廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué);518102)(或框架),腳本轉(zhuǎn)移,從而導(dǎo)致語詞在同一語境中產(chǎn)生語義邏輯沖突的結(jié)果,這時,幽默便產(chǎn)生了。客觀上說,一節(jié)課的時間有限,知識容量也不能過多,而吳老師這節(jié)課的知識顯然多了,卻又沒有用“反差”的知識來貫穿,因而容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從。
因此,“校園奇人”這個教學(xué)設(shè)計(jì),只要抓住“反差”這個知識點(diǎn),就可以解決很多問題,無論是語言的幽默還是奇人的特別之處,其實(shí)都可以通過反差呈現(xiàn)。如果能抓住“反差”這個核心知識點(diǎn),那么這節(jié)課上起來就會順暢很多。
3.情境不能沒有恰當(dāng)?shù)捏w式。
“校園奇人的情境是:為身邊的“校園奇人”寫一個片段,推薦他們參加大賽,按照這個情境要求,片段的文體應(yīng)該是推薦信。但是這節(jié)課卻沒有提及推薦信的文體,而文體意識的缺失就帶來了讀者意識的缺失。推薦信有既定的讀者——評委,但該課的情境卻沒有提及評選者。評選者信息缺失,學(xué)生就難以從評選者的角度出發(fā),選擇適當(dāng)?shù)膶懽鲗ο蟆?/p>