和學(xué)生的心弦對準音調(diào)

游云云

我的作文教學(xué)實踐始于2009年底，緣于全區(qū)模擬考試的慘敗。我當(dāng)時任教的是一所新辦學(xué)校，生源質(zhì)量差，社會期望高。語文聯(lián)考的慘敗，讓教師壓力陡增。我們必須尋找突圍之路。詳細的數(shù)據(jù)分析之后，我發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)相差無幾，作文差距很大。基礎(chǔ)靠落實，“背”多分、“默”克爾，可一舉拿下。而作文是慢工細活，只能靠精耕細作。只有這最后的一個學(xué)期，該怎么辦？帶著這樣的難題，我開始了作文教學(xué)的探究實踐。

一、傾聽心聲，解決學(xué)生應(yīng)考疑難

（一）學(xué)情訪談，深入了解學(xué)生考場作文的實際狀態(tài)

我先把全年級所有學(xué)生的作文認真看了一遍，最大的感受就是學(xué)生的作文“立”不起來，段落之間邏輯不明、層次不清、銜接不夠，頭重腳輕詳略不得當(dāng)，旁逸斜出中心不明確。我又選取各層次學(xué)生，圍繞“考場上，看到作文題目之后你的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)”進行學(xué)情訪談，學(xué)生的典型描述如下：

看到作文題目，腦子一片空白，我就想到哪兒寫到哪兒，一邊想一邊寫，想一句寫一句，數(shù)數(shù)字數(shù)，字數(shù)夠了作罷。

看到作文題目，我要想很長時間，下筆時又感覺沒什么條理，于是就左想一點、右想一點，想湊到符合題意的句子。

看到作文題目，我感覺自己想好了，下起筆來廢話卻很多，前面寫得太多，后面時間比較趕，內(nèi)容沒有緊扣中心，偏題了。

看到作文題目，我有時即使有想法，寫出來卻簡短不夠字數(shù)，平淡又喪失了原有的生動，真實感受不能完全表達出來?？戳巳思业淖魑?，恍然大悟——“原來要這樣寫”，可換一個題目我又不會了。

跟學(xué)生聊著聊著，我的思路就開了;學(xué)生的作文為什么立不起來呢？因為他們是想到哪兒寫到哪兒，沒有篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)。那是不是可以為學(xué)生提供一些易學(xué)好用的結(jié)構(gòu)范式呢？

（二）結(jié)構(gòu)范式，著力解決思路不明，結(jié)構(gòu)松散的問題

范式從哪兒來？教材課文、經(jīng)典名篇、學(xué)生佳作，這些都是可能的選擇，但考慮到中考迫在眉睫，經(jīng)典浩如煙海，名家已入化境，再三思量，我決定從中考滿分作文入手。寒假我瀏覽了30余本中考滿分作文選本，并把思路、結(jié)構(gòu)相同的作文放到一起，歸為一類。綜合其他研究者的成果，根據(jù)其典型特征，我將它們分別命名為并列式、片段式、小標題式、日記體式、成長式、頓悟式、讀后感式、人物品評式、托物敘事抒情式，戲稱“獨孤九式”。接著，我選取上好的例文，逐類分析各范式的結(jié)構(gòu)特點、寫作步驟和適用范圍。

以“頓悟式”為例，我用表格呈現(xiàn)略加說明：

逐類分析完畢，我開始設(shè)計制作學(xué)案。學(xué)案包括例文賞析、問題思考、方法總結(jié)、練筆運用等學(xué)習(xí)活動。那段時間，我全身心投入范式的提煉、講解和運用的教學(xué)實踐中。一分耕耘一分收獲，2010屆中考，我們絕地反擊，效果明顯。校領(lǐng)導(dǎo)留我在初三再戰(zhàn)一個回合。

（三）量體裁衣，根據(jù)材料選范式寫結(jié)構(gòu)清晰的作文

2011屆，我當(dāng)了班主任。畢業(yè)班的班主任必須兼顧全局、協(xié)調(diào)六科。我的語文教學(xué)必須講求效率，不搶時間。接班之初，我又做起了面對面訪談，這次的話題是“說說你寫作文時的煩惱”。學(xué)生的煩惱很多，但比較集中的兩個引發(fā)了我的思考：①從初一開始，每天都要摘抄，寫作文卻又用不上，怎么辦？②作文沒什么素材可寫，怎么辦？

怎么辦？師生一起想辦法就好辦！我們想到了生活中找東西的經(jīng)驗：如果物品散亂地擺放纏繞在一起，找起來很麻煩;如果把物品分類存放于不同的抽屜并貼上標簽，找起來就特別方便。我們想出依主題（人間真情/人生哲理/人世百態(tài)）、分類別（格言警句/古詩歌詞/典型素材）、巧摘錄（摘抄與概括相結(jié)合）的點子，美其名曰“抽屜式積累”。

我們想到了現(xiàn)代文閱讀的啟示題：“讀了本文，請結(jié)合生活實際，談?wù)勀愕膯⑹?。”這種題目沒有詳細的參考答案，教師常常忽略，學(xué)生往往畏難。我們約定：這樣的題目，經(jīng)過就不錯過。要以“我”為圓點，層層向外，擴大半徑，深入挖掘家庭生活、班級故事、校園活動和社區(qū)見聞等，寫出各自有真實感受的“事件”，全班分享。我們把它做成一款好玩的游戲，名字就叫“真心話大冒險”。

語言和素材的積累豐富起來之后，我開始指導(dǎo)他們在“結(jié)構(gòu)和材料如何相得益彰”上做功課。記敘文的材料多為“事件”，我們一起研究怎樣依據(jù)“事件”的豐簡多寡來選擇合適的范式，或一事一理（情），或一主一輔，或一線串珠，講究謀篇布局，追求結(jié)構(gòu)清晰;我們一起琢磨范式的靈活運用，或“一魚多味”，或“多魚一味”，于無法中求得法，有法之后求其化，把范式變成作文可靈活運用的工具。

這一年，我們“尺水興波”，把作文教學(xué)實踐

寫作雋語

寫后指導(dǎo)課要“瘦身”，審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言，面面俱到，結(jié)果個個浮于表面。深入研究學(xué)生的寫作困難，選準一個點，重敲-個點。一課一得，得得相連，幫助學(xué)生拾級而上。

寫后指導(dǎo)課要重心下移，要花力氣解決一些顯而易見的普遍問題。教學(xué)選點、教學(xué)目標的重心虛高，會使得相當(dāng)大一部分學(xué)生在課堂上成為欣賞他人精彩的“看客”，難以獲得提升自我的成功體驗。

寫作文和學(xué)功夫相通，要練好內(nèi)功。內(nèi)功不厚，外功來湊。招式是功夫的架子，范式是作文的架子。范式要實，解決實際問題，實用易學(xué)才能被學(xué)生所喜愛。運用要活，先求“有招”，再“無招勝有招”。這樣，范式就成力學(xué)生作文靈動的招式，而不是思維的桎梏。

看，需要眼睛，看見，需要心靈。生活的風(fēng)景，看了，就看見了嗎7語文教師要喚醒自己的心靈，保有一份文學(xué)的敏感，既要看見生活別樣的風(fēng)景，還要能把這別樣的風(fēng)景指給學(xué)生看，讓他們在看見的過程中，見內(nèi)心，見風(fēng)景，見生活里的大事小情。

不要一開始，就用“立意深刻”的標尺嚇跑想要寫一寫的孩子。為什么一定要“有意義”呢？有意思也未嘗不可！對中小學(xué)生來說，從寫好玩的、有意思的開始，更能激發(fā)他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的興趣。

喚醒學(xué)生的情感體驗和生活體驗，沒什么特別的竅門。思想提升作文，寫作喚醒寫作。自己喜歡寫、喜歡思考，又能在師生的相處中做到尊重、真誠和寬容，這樣的語文教師，一定能喚醒學(xué)生的體驗，一定能教得好作文。

做得有滋有味，中考考得有聲有色。

二、叩擊心扉，喚醒學(xué)生生活體驗

（一）及時講評，激發(fā)學(xué)生持久的寫作熱情

2011年9月，我申請到七年級從頭帶一個實驗班。我想在寫作教學(xué)方面做進一步嘗試。按照教學(xué)常規(guī)要求，作文必須精批細改。眉批、旁批、總批下來，講評已是兩周以后的事了，而學(xué)生對那次作文事實上已經(jīng)淡忘了，需要預(yù)熱才能提起興致，可等興致上來，40分鐘一節(jié)課很快就結(jié)束了。這樣的講評，效果可想而知。有效的作文講評必須及時！要及時，就必須簡化程序。實踐中，我摸索出如下操作流程：

1.找“亮點”：遇到好句、好段，畫波浪線;遇到好作文，分開放一邊。全部看完，馬上打成電子檔。

2.制“學(xué)案”：分佳句集錦、美段匯編、妙文賞析三個板塊，僅設(shè)置一道思考題，即“說說好在哪里？”。

3.共“點評”：品精準的詞語、優(yōu)美的語句、精彩的篇章，交流。

找“亮點”，我最用心思，既要保持審美的品位，又要讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。學(xué)生感到自己被真誠地欣賞了，會絞盡腦汁讓自己一次比一次寫得好。在第四屆全國“三新”作文教學(xué)研討會上，我有幸現(xiàn)場聆聽畢飛宇先生“答寫作教學(xué)問”。在答問中，他說：“如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？老師要不吝贊美，多多地贊美學(xué)生作文中的閃光點。贊美和賞識更能激發(fā)一個人的潛能。我小學(xué)三年級語文老師夸贊我的作文，盡管這些文字比較稚嫩，但這些夸贊激發(fā)了我寫的熱情。”畢飛宇先生的現(xiàn)身說法，讓我的內(nèi)心霎時間奔涌出一種“知音得遇”的驚喜。

（二）情感觸發(fā)，喚醒學(xué)生獨特的生活體驗

寫作興趣被激發(fā)了，可學(xué)生還是苦惱沒什么素材可寫。我開始廣泛地查閱資料，尋覓解決之道。

學(xué)生天天在生活，為什么就寫不出作文呢？孫紹振教授認為：“光講‘貼近生活就可能產(chǎn)生一種誤解，認為生活是客觀的，跟人的心靈有無關(guān)系是無所謂的……要貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點?！睂O紹振教授的闡述給了我極大的啟發(fā)：沒有內(nèi)心的觸發(fā)和感悟，就沒有寫作，寫作的過程自始至終都離不開對事物的感知和對生活的感受。

談及題材來源，王鼎鈞先生認為：“體驗是題材的來源之一，體驗是指體會和經(jīng)驗。先經(jīng)驗后體會，能經(jīng)驗始能體會。經(jīng)驗是親自嘗受，體會是因為自己嘗受過，知道別人的心里是什么滋味?！睘榱俗寣W(xué)生更充分地理解“什么是體驗”，我把它簡化為一個等式，即體驗=經(jīng)歷+感受（或感悟），經(jīng)歷指的是“事”，感受（或感悟）指的是“心理情感觀念的觸動”，所以，體驗=你所經(jīng)歷的事+你心理情感觀念的觸動。

怎么喚醒體驗?zāi)?？美國心理學(xué)家s·阿瑞提點燃了我靈感的火花。他認為，每個人的心靈當(dāng)中都貯存著他對其所生活實際的體悟與感受，即“內(nèi)覺”，而開啟內(nèi)覺需要撥動心弦，喚醒情感。“感人心者，莫先乎情”，心中有了情感的波瀾，筆下才能泛起朵朵浪花、層層漣漪。我想，“情感”應(yīng)該成為喚醒學(xué)生生活體驗的叩擊點。

于是，我領(lǐng)著學(xué)生一起認識情感類型。我們參考我國古代喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的“七情說”，并按照現(xiàn)代心理學(xué)的劃件，將之分類為：①喜：喜悅、高興、激動。②怒：郁悶、生氣、憤怒。③哀：難過、份心、悲傷、悲痛。④恐：膽怯、擔(dān)心、害怕、恐懼。④惡：反感、討厭、厭惡、慚愧、羞愧等。

于是，我教會學(xué)生每周一次靜默推想。周末抽閑暇時間，放著音樂，閉上眼睛，回憶過去一周發(fā)生在自己身上或歡喜、或憂傷、或郁悶、或羞愧的事，然后三言兩語把它記下來。周一的語文課，我們分享各自的喜怒哀樂，評選最能叩擊心扉的講述。在這個敞開心扉的“話語場”里，有聽眾、有氛圍、有共鳴、有回響，學(xué)生的表達欲望很容易被激發(fā)、被激活，越說越開兩節(jié)課也意猶未盡。

在看似波瀾不驚的生活中，抓取起起落落又稍縱即逝的情感，我們將寫作引入生活，將生活引入內(nèi)心，喚醒自己獨特的體驗，感動自己，也感動著別人。

（三）推薦發(fā)表，形成良性發(fā)展的內(nèi)生動力

潘新和教授尤其重視學(xué)生習(xí)作的發(fā)表，他認為，一個合格的作文指導(dǎo)教師，不應(yīng)該把力量都放在“指導(dǎo)”學(xué)生如何寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來研究一下如何“發(fā)表”這些作文。管建剛老師多次表達類似的觀點，在《對當(dāng)前作文教學(xué)4大誤區(qū)的破解》一文中，他寫道：“作文教學(xué)的第一關(guān)鍵，是喚醒學(xué)生‘我要寫，第二關(guān)鍵是激勵學(xué)生‘我要改。寫作的最初也是最激動人心的欣喜在哪里？在‘發(fā)表和‘獲獎。學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教學(xué)就會形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制?！?/p>

對此，我深有體會。文章的發(fā)表是一種“巔峰體驗”，有類似孕育分娩的艱辛和喜悅。發(fā)表不易，我想辦法為學(xué)生搭建展示的平臺、疏通發(fā)表的渠道。2014年中考前，我把三年的好句佳段整理出來，共計3.6萬字，作文發(fā)表52篇。7月，中考放榜，全班47人，中考A+（總分100.那年90分以上是A+）15X、A（85-89分是A）21人。當(dāng)時的青澀少年如今已是天之驕子，他們還珍藏著當(dāng)年刊載自己作文的那已微微泛黃的報紙。迄今這仍是我最幸福的教育教學(xué)體驗。

三、撥動心弦，激發(fā)學(xué)生升格熱情

（一）聚焦關(guān)鍵問題開發(fā)寫作學(xué)程

2014年9月再留初三，我申請教平行班。我的筆記本上還記著第一屆學(xué)生留下的那句話：“看到作文題目，我有時即使有想法，寫出來卻簡短不夠字數(shù)，平淡又喪失了原有的生動，真實感受不能完全表達出來?！蔽迥赀^去了，它仍然是困擾一屆屆學(xué)生的關(guān)鍵難題。

在求解的過程中，先賢前輩的點睛之筆讓我獲益良多。在《情感的流露》一文中，葉圣陶先生說：“所謂感情，無非喜、怒、哀、樂等等……但是要把這一段感情寫入文章，情形就不相同。寫到文章，就得預(yù)想有讀者，要讀者知道并且感到，在讀者面前單寫下幾個感嘆詞，獨感而沒有傳達給人家，實際卻等于沒有寫?！辟Z平凹先生在其創(chuàng)作談中寫道：“成語的產(chǎn)生，是在眾多的現(xiàn)象里面概括出來的東西……會寫文章的人就要想辦法還原成語，會還原成語，善于還原成語，文章肯定會生動有趣?！?/p>

我猜想，很多學(xué)生的記敘文寫得不具體、不形象和不生動，會不會跟他們寫到關(guān)鍵場景和細節(jié)時，常使用抽象詞語進行概括有關(guān)系呢？整體分析上學(xué)期10個題目的學(xué)生作文后，我發(fā)現(xiàn)普遍缺陷在于：“學(xué)生常抽象地概述人物的心理、情感，缺乏具體生動的再現(xiàn)?！眹@著“情感外顯”，我持續(xù)開發(fā)供初三下學(xué)期使用的寫作學(xué)程。大部分學(xué)生感受到了習(xí)作脫胎換骨的變化，在成功的喜悅中持續(xù)進發(fā)升格的熱情。

2015年4月，廣東省初中語文教研員馮善亮老師征集寫作教學(xué)微課程。我趕緊把自己的實踐和反思進行梳理、總結(jié)，將文字稿提交給他。他提出意見并以《具體地表現(xiàn)人物心理》為題推薦，發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》（2015.6.）。后來，在他的具體指導(dǎo)下，我主持立項廣東省青年教師小課題《基于習(xí)作問題解決的記敘文寫作微課程開發(fā)》，開啟真正意義上的課題研究之旅。

（二）精準選點設(shè)計進行寫后指導(dǎo)

因為那篇文章的緣故，馮老師知道我在進行作文教學(xué)實踐，于是就給我機會，選派我到省內(nèi)多地執(zhí)教寫后指導(dǎo)課。他的要求是：當(dāng)?shù)貙W(xué)生寫完作文寄給我，我批閱作文進行診斷，然后依據(jù)學(xué)情，選點設(shè)計寫后指導(dǎo)課，再到當(dāng)?shù)噩F(xiàn)場授課進行集中研討。

2015年12月，馮善亮老師、劉小華老師帶著我去河源龍川支教。上課的前一天，馮老師看了我的教學(xué)設(shè)計對我說：“是不是先問問作者，這件事是不是真的？如果是真的，可不可以讓他先把這件事情講一講？在他講的過程中，師生一起去發(fā)現(xiàn)哪些地方?jīng)]有講清楚。”當(dāng)時我還顧慮這會不會是浪費時間，可誰知，此環(huán)節(jié)競成為這節(jié)課最大的亮點。學(xué)生講述自己的故事，聽眾反饋哪些地方?jīng)]講清楚，這不僅不耽誤時間，反而讓后面寫的環(huán)節(jié)水到渠成。我把這堂課的實錄整理出來，課題是《喚醒還原，選點細描》，撰寫教學(xué)反思《寫后指導(dǎo)課教什么？怎么教》，在《中學(xué)作文教學(xué)研究》（2018.5.）發(fā)表。

集中研討，我說：“學(xué)生作文存在兩個問題，一是敘事空泛，一是選材狹窄，這節(jié)課我著重解決第一個問題！”聽了我的話，馮老師接話說：“那明年3月份，全省初三復(fù)習(xí)研討會，你就來解決第二個問題吧?！焙髞?，我在研討會上執(zhí)教了《喚醒體驗，精選素材》一課。那節(jié)課，佛山南海的學(xué)生素質(zhì)很高，學(xué)生沉醉其中，我也流連忘時。課后，我整理出課堂實錄，肇慶市初中語文教研員張海俠老師欣然點評，課例在《中學(xué)作文教學(xué)研究》（2017.10）發(fā)表。

如果說馮善亮老師是我作文教學(xué)實踐的點燈人，那么，全國“三新”作文教學(xué)研討會、《中學(xué)作文教學(xué)研究》就是載我尋夢的擺渡船。

2017年9月，我參加了“新作文杯”全國第二屆中小學(xué)作文教學(xué)“創(chuàng)課”大賽。《那一次，我真____》是部編教材七（上）第二單元“寫作實踐”中的半命題作文。批閱作文，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生用“感動”補題，所寫素材有“運動崴腳，朋友護送”“暴雨傾盆，親人送傘”“半夜生病，媽媽送醫(yī)”等。學(xué)生生活各不相同，但“感動”千篇一律。于是，我重拾“喚醒”，以《說出你的真“感動”》為題，設(shè)計“創(chuàng)課”，并幸運地獲得特等獎。

人間四月芳菲盛，“三新”作文會金陵。因馮老師推薦，水先生抬愛，2018年4月，在全國第四屆“三新”作文教學(xué)研討會上，我以《一病寫“真”情》為題，執(zhí)教寫后指導(dǎo)課。這節(jié)課以“半夜生病，媽媽送我去醫(yī)院”為例，剖析“失真、少情”的癥候，喚醒學(xué)生生病時獨特的生命體驗，搭建“病情、心情、感情”三個寫作支架，指導(dǎo)學(xué)生寫真事，抒真情。

我的作文教學(xué)實踐始于應(yīng)試，樂在“喚醒”。我把蘇霍姆林斯基的一段話牢記心間，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！币驗檫@段話的指引，我始終真誠地俯下身子，傾聽學(xué)生的心聲;真誠地敞開心扉，用一顆心喚醒另一顆心;真誠地欣賞學(xué)生，由衷地贊美他們的閃光點。就算代溝初現(xiàn)，我始終努力和學(xué)生的心弦對準音調(diào)，讓他們心里的詩意的琴弦響起來。