小學(xué)作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練分析

語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)條件，對培養(yǎng)和提高綜合能力有著不可取代的作用。立足小學(xué)生的年齡特點，仿寫訓(xùn)練是作文教學(xué)的有效方式，越來越多的教師也開始討論仿寫訓(xùn)練的技巧與知識?；诖耍疚木C合性分析小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的有效策略，以供參考。

一、運用教材資源仿寫句篇

針對小學(xué)低中段學(xué)生的實際情況，片段仿寫、以讀導(dǎo)寫有著范圍較小、操作簡單等特征，特別是片段仿寫更是作文教學(xué)的基礎(chǔ)性練習(xí)項目，由此入手可以極大程度上減緩學(xué)生緊張、抵觸等心理。

比如，在《田家四季歌》課文教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看到過的農(nóng)事活動，在學(xué)生的腦海中形成初步印象。講解“四季”“農(nóng)事”“麥苗”“谷?！薄靶Q?！薄跋惭笱蟆钡仍~語，精讀課文，組織學(xué)生選擇個人所喜歡的章節(jié)進行朗讀。提出思考問題：你讀的這一季節(jié)有著哪些特征，你為什么會喜歡它？然后，鼓勵學(xué)生談一談季節(jié)變化對于個人心情的影響，怎樣才能夠表達出每個季節(jié)的特征和你的心情？第一節(jié)可以運用舒暢、輕松等詞句；第二節(jié)可以運用忙碌、勤懇等詞句；第三節(jié)可以運用喜慶、歡樂等詞句；第四節(jié)可以運用幸福、豐收、溫暖等詞句。

再如，《我是什么》課文教學(xué)中，改編并引讀“水也是有脾氣的，有時候……有時候……溫和時，我做過許多好事……是人類的好朋友；暴躁時，我也同樣做過許多壞事，……成了人們的敵人。因此，人們想出……”這一自然段，要求學(xué)生找出這一自然段中包含的兩對反義詞，深入理解文章內(nèi)容。課文將水?dāng)M人化，教師可以鼓勵學(xué)生運用擬人方法，嘗試自己模仿這種形式來進行寫作，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和文字組織能力。通過這種科學(xué)、系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生在正式寫作階段會更加靈活地運用這種形象、生動的描寫手法，使得句子更加豐滿，文章更具親和力，從本質(zhì)上改善了寫作“干癟枯燥”的問題。

教師應(yīng)該正確認(rèn)識模仿寫作并不是片面的抄襲和生搬硬套，要靈活運用教材資源，以語文課文作為切入點，由立意、選材、想象、結(jié)構(gòu)以及描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生借鑒和練習(xí)。需要注意的是，語文課本中有著較多的優(yōu)美詞句，教師必須緊抓這種范文閱讀、仿寫的機會，鼓勵學(xué)生嘗試模仿課文的經(jīng)典段落，從而激發(fā)其寫作興趣和信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新

教師應(yīng)該幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到仿寫只是了解范文的語言和修辭方法的一種手段，不能夠滿足于模仿階段，我們應(yīng)該在模仿中進行創(chuàng)造，形成個人寫作風(fēng)格。仿寫訓(xùn)練必須重視舉一反三，即針對同一人物或事物，按照不同特征進行描寫。

比如，《葡萄溝》這篇課文主要講解了新疆獨特的風(fēng)土人情，以“葡萄溝真是個好地方”作為主線，詳細(xì)介紹了新疆葡萄產(chǎn)量高、品種多，老鄉(xiāng)熱情好客，進一步贊美了祖國的美麗和遼闊。實際教學(xué)階段，教師可以提出問題：“葡萄溝的葡萄長得特別好，你從書中哪些句子中感受到了葡萄長得好呢？”學(xué)生通讀全文，分析作者都從哪些方面進行描述，學(xué)習(xí)作者的描寫手法。抓住“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”組織學(xué)生體會這一比喻句為什么會讓我們覺得它美？茂密又是什么意思？展示相關(guān)課件，學(xué)生通過直觀且形象的圖片感受到作者用詞的準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，談?wù)劇澳阌X得它還像什么”，試著仿寫比喻句。課件再次展示淡綠、暗紅等顏色的葡萄，鼓勵學(xué)生闡述當(dāng)你看到這么美麗的葡萄時，會有什么樣的心情變化，進一步激發(fā)學(xué)生對于葡萄溝的向往以及對新疆的喜愛之情。教師進行范文引路階段，需要由不同角度進行思考，打破學(xué)生的慣性思維，積極鼓勵學(xué)生從與范文不同的思路進行寫作，實現(xiàn)內(nèi)容、思想的創(chuàng)新。

三、給予學(xué)生仿寫客觀性評價

小學(xué)生難以全面審視個人學(xué)習(xí)問題，主要依靠教師評價，這要求教師充分掌握學(xué)生這一特征，采取更加客觀和激勵性的教學(xué)評估方案，引導(dǎo)小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師針對仿寫工整規(guī)范的學(xué)生，可以給予鼓勵和認(rèn)可，適當(dāng)提高仿寫難度，使得學(xué)生在挑戰(zhàn)中激發(fā)仿寫興趣。而對于學(xué)生仿寫過程中發(fā)生結(jié)構(gòu)錯誤、用詞錯誤等問題，教師不可以采取嘲諷斥責(zé)，而是親切幫助和點撥學(xué)生了解正確句式和用詞造句的方法，從而使得學(xué)生更加主動和及時的改正自身仿寫問題。教師以引路人的身份來指導(dǎo)學(xué)生進行作文學(xué)習(xí)，借助于系統(tǒng)化訓(xùn)練、激勵性語言來強化學(xué)生學(xué)寫作能力，逐漸形成自身寫作風(fēng)格，讓學(xué)生寫作更加嫻熟，以深厚的知識底蘊來進行后續(xù)語文學(xué)習(xí)。

總而言之，教師是教育工作的組織者和執(zhí)行者，想要最大程度提高學(xué)生仿寫能力和表達能力，必須在全面掌握本專業(yè)知識的條件上學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。實際教學(xué)階段，以其文化素養(yǎng)與知識面講解作文技巧，充分激發(fā)學(xué)生對仿寫訓(xùn)練的興趣。同時，也應(yīng)該幫助學(xué)生觀察生活，不斷積累寫作素材，為作文水平提高以及高段語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。