小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法探究

細(xì)節(jié)描寫主要指通過具體而細(xì)膩的描寫來增強(qiáng)文章的感染力與吸引力，一般而言，人物的形象特點、事情的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及景物的具體特點等，都是通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出來的。目前學(xué)生作文中存在較多的問題包括內(nèi)容空洞、情感不真實、表達(dá)口語化等等，都可以通過細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)化得到解決。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，通過有針對性訓(xùn)練來提高學(xué)生的整體作文水平。

一、片段鑒賞，領(lǐng)會寫法

想要讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，教師應(yīng)當(dāng)先告知學(xué)生何謂細(xì)節(jié)描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用以及細(xì)節(jié)描寫的具體方法。小學(xué)語文教材中的許多課文內(nèi)容都涉及到了細(xì)節(jié)描寫，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)的時候，可以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對片段描寫、細(xì)節(jié)描寫有一個具體的認(rèn)識。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文，詳細(xì)描寫了小嘎子摔跤時的動作和神態(tài)，并通過這些細(xì)節(jié)描寫來勾勒小嘎子的性格特點，人們在閱讀這些細(xì)節(jié)的過程中可以感受到小嘎子就是一個頑皮但又好強(qiáng)的小孩子。教師在備課的時候，應(yīng)當(dāng)重點分析描寫人物動作、神態(tài)、心理等方面的句子或段落，并以此為基礎(chǔ)為開展教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將描寫小嘎子外貌、神態(tài)的句子找出來，并仔細(xì)品讀、鑒賞，分析這些句子好在哪里。經(jīng)過認(rèn)真的思考與熱烈的討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小嘎子的性格特點。如有的學(xué)生在閱讀課文時發(fā)現(xiàn)“虎勢兒一站”這個詞特別生動，并由這個詞聯(lián)想到了“虎背熊腰、虎視眈眈、虎頭虎腦”等詞語，腦海中不自覺出現(xiàn)一幅畫面：“小嘎子堅定地站在一邊，雙眼如電、氣勢洶洶，渾身散發(fā)著戰(zhàn)斗的氣息”。教師也可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演，模仿教材中小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情形，從而加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識與理解，并逐步懂得通過神態(tài)、動作等去刻畫人物形象。

語文教材中還有很多課文涉及到細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，如《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文很詳細(xì)描寫了王熙鳳外貌，以此突出她強(qiáng)勢、潑辣的性格；《武松打虎》這篇課文則詳細(xì)描寫了武松勇斗猛虎時的情形，突出了武松的有勇有謀、智勇雙全的性格特點。這些細(xì)節(jié)描寫都值得學(xué)生反復(fù)賞析、領(lǐng)會。通過片段閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸領(lǐng)會到了細(xì)節(jié)描寫的作用與價值，并在日常的學(xué)習(xí)生活中能認(rèn)真、仔細(xì)地去觀察生活、體會生活，從而為在寫作過程中能靈活運用細(xì)節(jié)描寫夯實基礎(chǔ)。

二、效仿借鑒，把握寫法

模仿是人的一項基本技能，也是人學(xué)習(xí)各種能力的重要手段，在開始進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)之初，教師可以采用效仿借鑒的方法進(jìn)行教學(xué)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解難度，并提高其學(xué)習(xí)的信心。課文片段鑒賞結(jié)束以后，教師可以布置一道作業(yè)，讓學(xué)生效仿鑒賞片段進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，字?jǐn)?shù)不限，而且在描寫過程中還可以加入各種合適的修辭手法，以此不斷幫助其盡快把握細(xì)節(jié)描寫方法。

例如，課文《竊讀記》中有一段文字：“我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了……我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?！边@段細(xì)節(jié)描寫十分生動，“踮”、“鉆”等詞語不僅表現(xiàn)了“我”的靈活，還表現(xiàn)出“我”想找到那本書的迫切心情。課文學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以布置一道家庭作業(yè)，要求學(xué)生下次乘坐公交車的時候仔細(xì)觀察人們擠公交時的神態(tài)、語言、動作，并模仿課文片段來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。又如，課文《小橋流水人家》通過擬人的手法將水鳥、柳枝和流水狀態(tài)與形象生動地展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容采用擬人手法進(jìn)行景物描寫，以此突出景物的特點，從而讓人深切感受到自然之美。效仿借鑒教學(xué)難度不大，學(xué)生有范文可供參考，一方面可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，另一方面還能學(xué)以致用，不斷提高細(xì)節(jié)描寫能力。

三、細(xì)化要求，認(rèn)真批改

無論是片段鑒賞還是效仿借鑒，都只是普通的“練兵”而已，想要從根本上提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，還是要通過實實在在的作文訓(xùn)練。每個單元教學(xué)結(jié)束后，教師都會布置作文寫作，應(yīng)當(dāng)明確寫作的要求與方向，從而讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并理清寫作思路、確定寫作內(nèi)容。例如，教師所布置的寫作主題為“父母之愛”，寫作要求為運用心理描寫方法，突出真情實感。由此，學(xué)生在寫作的過程中自然會有意識地去進(jìn)行心理方面的細(xì)節(jié)描寫，文章的字里行間自然充滿了真情實感。又如，教師所布置的寫作主題為“一個難忘的人”，寫作要求為運用外貌、心理、動作等細(xì)節(jié)描寫方法，以此突出人物的性格特點與心理狀態(tài)。由此，學(xué)生在寫作的時候自然會有明確的目標(biāo)與方向。

值得注意的是，不是所有的學(xué)生都會嚴(yán)格依照教師提出的要求進(jìn)行寫作，教師在批改學(xué)生作文的時候也需要做到認(rèn)真、仔細(xì)，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，從而不斷提高其細(xì)節(jié)描寫能力。例如，教師布置的作文主題為“一個難忘的人”，班上有位學(xué)生專門寫了一個樂于助人的伙伴：在一次重要的考試中，自己竟然忘記帶直尺，而小伙伴并沒有多余的直尺借出，在這危急關(guān)頭，小伙伴當(dāng)機(jī)立斷，將自己的直尺折成兩半借給他。這個故事題材較為普通，如果學(xué)生在寫作的過程中只是草率地將這個故事寫下來，人物的性格特點會缺乏鮮明性。教師在批改作文的時候，可以在作文后面建議學(xué)生加上一些內(nèi)容：考試之前發(fā)生忘記帶直尺后的焦急心理；想到做不了數(shù)學(xué)題而導(dǎo)致成績大幅度下降的沉重心情；小伙伴輕聲的詢問與關(guān)切；小伙伴折斷尺子的動作與神情。學(xué)生依照以上內(nèi)容進(jìn)行修改，人物的形象頓時豐滿起來。

四、豐富閱讀，拓展積累

細(xì)節(jié)描寫對提高學(xué)生作文質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，但想要真正提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，僅依靠教師課堂上的講解與指導(dǎo)是不夠的。同時，教材本身內(nèi)容相對有限，想要讓學(xué)生真正成為一名“小作家”，教師還應(yīng)指導(dǎo)其從教材以外的作品中汲取營養(yǎng)。大量閱讀優(yōu)秀的作品，積累豐富的素材與靈感，才能不斷提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。教師可以為學(xué)生布置一個閱讀任務(wù)，每周讀3—4篇課外文章，并將文章中的細(xì)節(jié)描寫片段摘抄下來。教師每周檢查一遍學(xué)生的閱讀筆記，并讓學(xué)生詳細(xì)分析這些細(xì)節(jié)描寫好在哪里。久而久之，學(xué)生的對細(xì)節(jié)描寫自然會有更為深入的了解與認(rèn)識，寫作之時可以模仿范例，從而有效避免文章存在語言晦澀、內(nèi)容假大空的情況。

總而言之，細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練對提高學(xué)生寫作水平具有重要的意義，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段鑒賞、效仿借鑒等，從而不斷提高其細(xì)節(jié)描寫能力。與此同時，教師還需要認(rèn)真批改學(xué)生作文，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)提高的方向，使得學(xué)生在寫作的時候能做到言之有物、言之有情，不斷提高寫作的質(zhì)量與水平。