以《宋慶齡故居的樟樹》為例談段落教學(xué)的落實

以教材為例子學(xué)習(xí)段落的表達，是中段語文學(xué)習(xí)的重點。那么，“借物喻人”類的散文該如何落實段落的教學(xué)呢？現(xiàn)以《宋慶齡故居的樟樹》第5段教學(xué)為例談一談。

一、真思考，理脈絡(luò)

“怎么寫”包括兩方面內(nèi)容：一是段落內(nèi)在的邏輯關(guān)系，即段落結(jié)構(gòu)；二是語言形式。理清了段落內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生的思維才會有“序”，表達時才會有“章”可循。這一段是分總結(jié)構(gòu)，所不同的是分述部分是先寫反面，再寫正面，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的分述部分以并列關(guān)系居多，這種分總的段落結(jié)構(gòu)是第一次接觸。我出示了如下學(xué)習(xí)單幫助孩子理清段落脈絡(luò)：為了寫出樟樹的可貴之處，作者先寫了____，接著寫了____，最后____。學(xué)生在思考中，會利用已有的知識技能分析、判斷、辨別、推理，從而直面思維中的障礙點。

根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)單，我點撥了兩個問題：一是段落內(nèi)的分層，三個層次用不同的字體來提示，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折的提示語“而”，表示總結(jié)的提示語“可貴之處就在這里”；二是“再寫什么”這一部分的概括方法——第一句寫的是樟樹香氣永存的特點，第二句是對第一句的具體闡述，兩句同寫一個內(nèi)容，第三句寫的是樟樹“不怕蟲咬”的特點，把兩個特點相加，就概括了這部分內(nèi)容。這樣，學(xué)生在探究中真實、有深度地思考，不但理清了段落脈絡(luò)，還習(xí)得了方法。

二、細品讀，習(xí)語言

語言形式是段落教學(xué)的另一個主要目標(biāo)，包括遣詞造句、表達手法等。本段中“即使…仍然…”和“只要…就…”兩組關(guān)聯(lián)詞，言簡意賅地表現(xiàn)了樟樹“香氣永存，不怕蟲咬”的可貴品質(zhì)；反襯手法則是本段的語言形式要點。

學(xué)習(xí)“即使…仍然…”這組關(guān)聯(lián)詞，我預(yù)測到學(xué)生存在的偏差：一是體會不了它言簡意賅的精妙；二是不能精準(zhǔn)掌握這個關(guān)聯(lián)詞的表達范式，“即使”后面跟著的是兩個表示假設(shè)的分句，不是一個，也不是三個。因此，我有的放矢的創(chuàng)設(shè)各種實踐機會，讓孩子們經(jīng)歷一個感受、咀嚼、領(lǐng)悟、積累語言的過程。首先，出示課文中“即使…仍然…”的句子，自讀，談感受。其次，出示課件，創(chuàng)設(shè)情境，列舉樟樹香氣存在的各種狀態(tài)，并形成句子。再次，比較句子：“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持不變。它枝枯葉落了，它的香氣不變。 它被砍成了一截截，切成了一片片，它的香氣不變。 它被制作成家具，它的香氣不變。 它變成了木屑，粉末，它的香氣仍然不變?！薄岸翗浔旧韰s有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！弊詈螅瑢W(xué)著課文的句式用“即使…仍然…”表述樟樹的特點。

三、解疑問，識寫法

這篇課文的題目為什么不叫“樟樹”，而叫“宋慶齡故居的樟樹”呢？學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在《宋慶齡故居的樟樹》一文里，涉及宋慶齡的僅有兩句話，一句是：“我舍不得這兩棵樹”，另一句是：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”其它文字都是描寫樟樹的外形和可貴之處。在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗里，課文中描寫得詳細生動的就是文章的重點和主題。

學(xué)生提出的這個問題就指向這篇課文的寫法——借物喻人。為了引導(dǎo)學(xué)生認識該寫法，我采取了如下教學(xué)過程。首先，出示宋慶齡資料(為和平努力奮斗，冒險救助愛國人士的兩個小故事)，聽錄音配樂朗讀。其次，讓學(xué)生結(jié)合收集到的資料，選擇課文中的一組關(guān)聯(lián)詞句來贊美宋慶齡精神的可貴。再次，勾連宋慶齡與樟樹的相似之處，人如樹、樹如人，樟樹就是宋慶齡的象征。最后，歸類認識“借物喻人”的寫法，這篇課文借樟樹來贊美宋慶齡，這種寫法叫“借物喻人”，以后我們還會學(xué)到許多借物喻人的文章，如借助勇敢的海燕贊美革命家、借助高大挺秀的白楊樹贊美新疆建設(shè)者等。

通過引導(dǎo)學(xué)生剖析了上述疑問，既能讓學(xué)生深刻認識了宋慶齡精神的可貴，而且認識了“借物喻人”的寫作手法，從而領(lǐng)會“為什么寫”這段的原因。

四、巧遷移，寫具體

段落教學(xué)的最終目的是為了表達。之前的種種教學(xué)行為都是鋪墊，目的在于引導(dǎo)學(xué)生于段落的“寫什么”—“怎么寫”—“為什么寫”中走個來回，最后遷移運用，在綜合性、實踐性的語言運用中獲得言語技能。

為此，我設(shè)計了一份練習(xí)：如果我們要借助“駱駝”來贊美肩負重任，不怕困難，勇往直前的航天工作者，就要把駱駝的可貴之處寫具體，寫生動。具體該怎么寫，可以借鑒課文第五段的寫法，包括巧用關(guān)聯(lián)詞和反襯等。提示格式如下：

而駱駝卻馱著重重的行囊，在茫茫的沙漠中，堅定不移地走著。駱駝的可貴之處就在這里。

講評中抓住學(xué)生的共性問題——能用關(guān)聯(lián)詞正面贊美駱駝堅定不移的精神，但關(guān)聯(lián)詞用法單一，大部分仿照課文只用了“即使…仍然…”。針對這一現(xiàn)象，借用優(yōu)秀的案例，引導(dǎo)孩子們認識關(guān)聯(lián)詞運用的豐富性，比如“不管…還是…” “無論…還是…”，開拓他們的視野，避免簡單的復(fù)制，切實提高孩子們運用語言的技巧和能力。

段落教學(xué)要關(guān)注學(xué)情、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注段落“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”，緊抓段落內(nèi)容、語言形式和寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生賞析評鑒，最后落實在運用中。