多管齊下提升寫話效果

提到語(yǔ)文，最容易想到的兩個(gè)詞就是“識(shí)字”和“作文”。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，寫作能力是一個(gè)重要的指標(biāo)，它體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力。而作文水平的提升并非一朝一夕之功，是一個(gè)長(zhǎng)期積累和豐盈的過(guò)程，起步階段尤為重要。所以，低年級(jí)的寫話教學(xué)輕視不得。寫話是作文的啟蒙階段，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在寫話教學(xué)中，如何激發(fā)興趣、積累語(yǔ)言、流暢表達(dá)已經(jīng)成為低年級(jí)語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教師應(yīng)善于利用課內(nèi)外資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，以豐富多彩的形式激活學(xué)生的寫作靈感，為習(xí)作水平的提升做好鋪墊；教師應(yīng)拓展訓(xùn)練途徑，開展多角度、多層次的練習(xí)，從而扎實(shí)提升低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

一、為有源頭活水來(lái)：定格生活瞬間

低年級(jí)小學(xué)生在表達(dá)時(shí)有一個(gè)習(xí)慣——機(jī)械模仿。以造句為例，老師說(shuō)了一個(gè)例句，學(xué)生緊接著造出的句子都與之大同小異。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？究其原因是小學(xué)生缺乏對(duì)日常生活的觀察，導(dǎo)致了表達(dá)素材的匱乏。所以，教師不要一味地責(zé)怪學(xué)生不會(huì)舉一反三，而應(yīng)指導(dǎo)他們觀察生活，開拓視野。

首先，可以布置一個(gè)話題交流，讓孩子與家人進(jìn)行對(duì)話，然后再記錄下來(lái)。學(xué)生在交談的過(guò)程中，就能夠有意識(shí)地捕捉對(duì)方話語(yǔ)中的信息，從而培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，這樣便于他們?cè)谌粘＝煌心軌蛩鸭絺€(gè)性化的語(yǔ)言。其次，可以引導(dǎo)觀察動(dòng)植物，讓學(xué)生帶著明確的目的去體驗(yàn)。例如，觀察家中的小動(dòng)物，學(xué)生會(huì)近距離了解到它們的外形特征、生活習(xí)慣等；觀察野外的一種植物，學(xué)生能夠從形狀、顏色、功效等多個(gè)角度獲取知識(shí)。學(xué)生在觀察時(shí)，不但動(dòng)眼看，而且動(dòng)手摸、動(dòng)腦想、用心悟，既有對(duì)事物的客觀描述，還有內(nèi)心情感的迸發(fā)。再次，可以進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境中深度感受。例如，可以先組織一場(chǎng)“畫鼻子”的游戲，讓學(xué)生痛痛快快地玩一玩，游戲結(jié)束后再組織進(jìn)行寫話練習(xí)。游戲全體學(xué)生都積極參與、盡興而歸，他們有的分享成功的喜悅、有的傾訴失敗的懊惱、有的描寫熱鬧的場(chǎng)面、有的刻畫細(xì)微的動(dòng)作，正是有了深度的體驗(yàn)，學(xué)生才能從不同角度進(jìn)行觀察，獲得不同的感受，從而表達(dá)順暢、描寫細(xì)膩。

二、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹：規(guī)范寫話語(yǔ)言

低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，他們習(xí)慣于口頭表達(dá)，如何實(shí)現(xiàn)向書面語(yǔ)言的有效過(guò)渡，是寫話教學(xué)必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。只有指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言和表達(dá)方式，才能夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)。

教師要充分利用好教材中的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并逐漸過(guò)渡到自主創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論是體裁、內(nèi)容還是語(yǔ)言都是寫話的范例。在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、描寫的方法等，掌握基本的句式。以部編本一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文為例，在出示文本之前，可以先讓學(xué)生觀察插圖：“圖上畫的是什么地方，發(fā)生了什么事情？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后說(shuō)：“小壁虎在墻角遇到了一條蛇?！薄靶”诨⒌奈舶蛿嗔??！薄靶”诨⒘镒吡恕！痹趯W(xué)生充分表達(dá)之后，出示課文中的原句：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了?！痹俅巫寣W(xué)生朗讀，并圈出“捉”“咬”“掙”“逃”等動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)這一系列動(dòng)作描寫。再如，小壁虎找尾巴時(shí)遇到的場(chǎng)景：“他看見(jiàn)小魚在河里搖著尾巴游來(lái)游去?！薄八匆?jiàn)老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。”“他看見(jiàn)燕子在空中擺著尾巴飛來(lái)飛去。”可以讓學(xué)生照樣子進(jìn)行仿寫和造句，引導(dǎo)他們抓住事物的特征進(jìn)行描寫。規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)不是一蹴而就的，只有緊扣日常語(yǔ)文教學(xué)，提煉好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)木涫?、合理的語(yǔ)序，進(jìn)行有序而連貫地表達(dá)，才能促進(jìn)寫作思維的提升。

三、濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)：挖掘豐富內(nèi)涵

低年級(jí)學(xué)生的寫話常常變成流水賬，雖然寫得很長(zhǎng)，但是平鋪直敘，沒(méi)有突出重點(diǎn)，更沒(méi)有抒發(fā)出應(yīng)有的情感。所以在寫話訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物或場(chǎng)景的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫，使寫話生動(dòng)具體。

首先，可以問(wèn)答引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注事物的特征和細(xì)節(jié)。例如，描寫冬天的景色時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)選擇雪景進(jìn)行描寫，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：雪花是什么樣子的，是怎樣落下來(lái)的，大雪后的房子是什么樣子的，大樹呢，小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的提問(wèn)，學(xué)生們放飛思維，選取一處雪景展開了生動(dòng)細(xì)膩的描寫。其次，是擴(kuò)句訓(xùn)練。常常有學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道，寫起來(lái)是“兔子的尾巴——長(zhǎng)不了”，一個(gè)重要的原因就是忽視細(xì)節(jié)的描寫。為此教師可組織擴(kuò)句訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生表演“我跌倒了”這一場(chǎng)景，仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)跌倒的原因、跌倒的動(dòng)作、跌倒后的神情和語(yǔ)言等。有了真切的體驗(yàn)，他們?cè)俅螌懺挄r(shí)，情節(jié)、語(yǔ)言和情感能夠融為一體，表達(dá)更加生動(dòng)具體。再次，還可以通過(guò)制作或者繪畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，把自己的所思所想通過(guò)多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用文字進(jìn)行記敘，就會(huì)言之有物、一氣呵成。

低年級(jí)寫話是提升小學(xué)生書面表達(dá)能力的必經(jīng)階段，教師必須著力打通寫話與生活和閱讀的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、放飛想象，從而不斷提升作文意識(shí)，讓學(xué)生在作文時(shí)有話可說(shuō)、有情可抒。