翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)生黨課教育創(chuàng)新

張輝

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350001）

大學(xué)的使命就是科學(xué)和創(chuàng)新。當時代背景發(fā)生了巨大的變化，當教育模式發(fā)生了顛覆性的變化的時候，我們的大學(xué)生黨課教育是否也在不斷的改革當中呢？我們的黨課教育是否跟上了大學(xué)生的思想變化形勢，是否貼近大學(xué)生心理？

一、當前大學(xué)生黨課教育中存在的常見問題

大學(xué)的黨課教育年年在開展，月月在開展，大學(xué)生也在年年月月的學(xué)習(xí)，但也確實存在一定問題。

（一）偏理論，輕實踐

目前的黨課教育，非常重視理論，從黨的歷史到國家的歷史，從中共一大，到十九大，學(xué)習(xí)得非常詳細。而事實上這些內(nèi)容，我們的教學(xué)對象從小學(xué)開始就接觸，到了大學(xué)更是進行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從毛澤東思想到鄧小平理論到習(xí)近平新思想，再到形勢與政策，門門課程，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對此并不陌生。但在課堂上依然講述類似的內(nèi)容，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足。

大學(xué)生黨員的考察非常重視其生活實踐情況，但是在黨課教育中，理論灌輸比較多，師生之間的互動比較少，讓學(xué)生動手實踐的機會更少。過多的理論講述，講述過程中卻缺乏學(xué)生感興趣的亮點內(nèi)容，缺乏學(xué)生的參與實踐，成效自然打了折扣。

（二）重集中講，輕個人反思

一般的黨課學(xué)習(xí)，就是集中學(xué)習(xí)，先是標準的課堂講授學(xué)習(xí)，然后組織大學(xué)生黨員進行討論，或者是接收和轉(zhuǎn)正黨員以及傳達上級的文件精神或領(lǐng)導(dǎo)的講話精神，然后教育。教育形式基本是口耳相傳的，組織與講授者基本為的黨支部書記。這種形式，大學(xué)生缺乏參與性與主動性，變成了被動地豎起耳朵聽。

（三）重形式，輕成效

高校在大學(xué)生黨課教育上投注了很大的精力，也十分重視，但常常是重視了形式，而輕了成效。如，有些高校在學(xué)生完成黨課學(xué)習(xí)之后進行書面考試、黨的知識答辯，再授予證書，教學(xué)儀式感十足，但學(xué)生在黨課學(xué)習(xí)之后能夠?qū)Υ鹑缌?，往往是考前沖刺的結(jié)果，往往記得快，忘得也就越快。而大學(xué)生黨員的人生觀、世界觀、價值觀，對黨的信仰，是否得到了加深，本應(yīng)該是黨課教育的目標，卻成了考試、答辯的附屬品。一個對黨的知識有短暫性記憶的人的黨性就得到了真正的提高了嗎？

當然，與黨課教育相伴的思想?yún)R報是少不了的，但是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，而手機已經(jīng)成為了最便捷的移動數(shù)據(jù)終端的時候，一篇思想?yún)R報，從百度文庫下載打印已經(jīng)是分分鐘就能完成的事情。而要求大學(xué)生手寫思想?yún)R報時，大學(xué)生又有了“奇招”，現(xiàn)將電子思想?yún)R報下載，然后一筆一劃地抄在自己的稿紙上。至此，黨課的教育在大學(xué)生那里“走手”根本不“走心”，成效成了大問題。

黨課學(xué)習(xí)時間往往有硬性的規(guī)定，往往安排在大學(xué)生正常的上課時間之外的時段。各個高校對于大學(xué)生的黨課學(xué)習(xí)都有嚴格的考勤制度，如果曠課或者遲到的話，會對是否能夠拿到培訓(xùn)證書產(chǎn)生一定的影響。這樣做，確實保證了出勤率，但保證了出勤率，不能保證“出腦率”，很多大學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣，常常是自己玩自己的，或者做各自的其他專業(yè)課程的作業(yè)，或者直接做“手機黨”“低頭族”，沉浸在自己的“朋友圈”刷新之中。課堂教學(xué)成效打了不小的折扣。甚至出現(xiàn)這樣的情況，一堂課下來，很多學(xué)生完全不知道課上在講什么。

大學(xué)生黨課教育基本還屬于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，與學(xué)生需求存在一定距離，不能很好地吸引學(xué)生，自然效果也就大打折扣，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念與大學(xué)生黨課教育聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂，已成為近年來教育界的焦點。教育工作者廣泛關(guān)注的是什么是翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么

參考眾多材料，筆者嘗試對翻轉(zhuǎn)課堂做出總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），一般翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，這里的翻轉(zhuǎn)，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)，涉及幾個方面的含義：

第一，師生地位的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師高高在上，是知識的權(quán)威，是課堂教學(xué)的主控者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是教師學(xué)生之間，或者是學(xué)生和學(xué)生之間互動的場所，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。第二，教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在實體的學(xué)校中當面集中授課，學(xué)生在課堂上吸收知識，課下進行復(fù)習(xí)和鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時完全可以按照自己的進度進行學(xué)習(xí)，而不單純地受制于教師的授課進度。第三，教師任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中，教師更傾向于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成度。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，集中講授是通過微視頻完成的，在師生面對面的課堂中，教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并據(jù)此提供及時的幫助和反饋。第四，教學(xué)評價的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常關(guān)注的問題是：學(xué)生是否安靜地聽講、是否積極主動地回答問題，是不是注意力集中地停課，是否會打擾別人。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)評價更關(guān)注的是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，如果他們沒在學(xué)習(xí)，教師能做些什么將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。［1］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生黨課教育的聯(lián)系

探索翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的翻轉(zhuǎn)之后，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生黨課教育中存在的問題，是可以通過翻轉(zhuǎn)課堂解決的。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，大學(xué)生黨課教育中的教師不再是高高在上的權(quán)威，變成與學(xué)生共同進步的伙伴。這其實也是黨員加深黨性修養(yǎng)的要求。一般來說，即使是黨員教師，要在思想上入黨，行動上入黨，而且入黨是一輩子的事情，是時時刻刻要學(xué)習(xí)的，是不能松懈的。這對黨員教師自身的成長也是有好處的。

其次，黨課教育中的集中講授錄制成淺顯易懂的微課，教師提高了講授效率，而微課也成為一個恒久性的資源，可以更方便地傳播和保存，教學(xué)效率自然大幅度提高。而在面對面的互動中，教師可以與學(xué)生進入更深層面的學(xué)習(xí)與討論。

最后，學(xué)生更積極主動地參與與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的黨課課堂中的重視考勤，禁止學(xué)生拿出手機做低頭族，而若能實現(xiàn)黨課教育的翻轉(zhuǎn)，我們不再糾結(jié)于出席率和手機攜帶率，更多的是對學(xué)生心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。

三、大學(xué)生黨課教育如何翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)生具有較強的自學(xué)能力和自控能力，更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。已有一些大學(xué)教師自發(fā)地運用翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，進行相應(yīng)地實踐。

（一）課程開放

既然是黨課教育，就涉及到課程開發(fā)。黨課教育的主體內(nèi)容，基本就是黨的基本知識、黨員的權(quán)力義務(wù)、入黨的條件程序和黨章等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授被安排在課前由學(xué)生自主完成，這就需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。課程開發(fā)的環(huán)節(jié)就離不開一系列的微課、相應(yīng)的素材等［2］。

課程的開放，必須付出一定的人力和物力，但就像精品課程資源一樣，一旦形成，其可重復(fù)利用的程度，它的輻射和擴散價值，都是傳統(tǒng)的黨課教學(xué)所無法比擬的。從這個角度說，付出相應(yīng)的人力和物力，也是非常值得的。每所高?；径加胁煌南祫e和學(xué)院。學(xué)生接受黨課教育時，往往既要接收整個學(xué)校的，又要接受學(xué)院或者系里的。如果整合黨課教育的力量，進行一定黨課任務(wù)的分工，每所高校錄制好精品的微課，日后學(xué)生下載微課，自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，無論是負責(zé)黨課教育的老師，還是參與課程的學(xué)生，都會輕松很多。

如果站在更高的層次，視野再放遠一點，整個國家的高校，將黨課教育任務(wù)分解，每所高校負責(zé)其中的一個微課，或者幾個高校負責(zé)同一個黨課教育的微課展開評比，保留效果最佳的微課，那么入黨積極分子接受的教育就是攝取了全國最強的黨課教育資源的黨課教育了。

（二）課前學(xué)習(xí)

當黨課教育錄制成相應(yīng)的微課，相應(yīng)的微課內(nèi)容要點設(shè)計成相應(yīng)的互動型習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活。學(xué)生可以先做相應(yīng)的習(xí)題，如果沒有任何錯誤，甚至可以不用進行微課學(xué)習(xí)。而針對自己的練習(xí)中的問題，可以有針對性地進行微課學(xué)習(xí)。

（三）課堂互動與評價

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生開始獨立探究解決問題，也可以和同學(xué)討論解決問題，此時，老師可以面對面地給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，比如以通俗、深入淺出的方式向中學(xué)生宣傳共產(chǎn)黨的先進性。讓學(xué)生做出相應(yīng)的微視頻或者PPT小課件。學(xué)生之間可以互評，在此基礎(chǔ)上，教師再加以評價。

在此過程中，教師要做好反思，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)任務(wù)。

當然，黨課教育不僅局限于互聯(lián)網(wǎng)，更多黨性修養(yǎng)的提高，來自于實踐。設(shè)計出喜聞樂見的黨課實踐教育的方案，共享同時從事黨課教育的工作者，使更多的學(xué)生受益，最便捷的途徑，也是互聯(lián)網(wǎng)，也是要通過移動數(shù)據(jù)終端。如果能將實踐性黨課錄制成微視頻，也將成為黨課教育的微課的一部分。

四、大學(xué)生黨課教育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)人手一部智能手機，隨時能與互聯(lián)網(wǎng)連接，隨時可以參與在線微課的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂還需要一個數(shù)據(jù)源，或者數(shù)據(jù)平臺，這個平臺就需要計算機硬件軟件的支持，教育的信息化過程也是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂之后，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？是否還以出勤率，是否以考核證書作為終結(jié)性評價？在此過程中，最受考驗的就是我們的黨課教育教師，他們面臨的情況無比復(fù)雜，如果仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價進行教育，那我們做的無非是將課前講授搬到互聯(lián)網(wǎng)而已。

當今社會，學(xué)習(xí)、工作和生活的節(jié)奏在不斷加快，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)要更講效率。因此，黨課教育中的微課內(nèi)容不能過長，一般以15分鐘為適宜。可以通過多個視頻說明同一個問題的不同方面，這樣，更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，往往比貪多效果更好。黨課教育的內(nèi)容和材料通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得，關(guān)鍵在于如何組織才能深入人心。來自學(xué)生的微課也許更能打動學(xué)生，因此，除了教師錄制相應(yīng)的微課外，也可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立錄制黨課教育微課，將自己的所學(xué)所得，通過微課的形式呈現(xiàn)出來，就成為黨課教育的眾多資源的一部分。

美國人薩爾曼·可汗從遠程指導(dǎo)表妹數(shù)學(xué)，到擁有163.3萬訂閱者的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)始人，翻轉(zhuǎn)了課堂，當學(xué)生開始為自己的興趣和未來而學(xué)習(xí)，教育才能最終達成其目標［3］。民間的教育正在不斷改革，我們正統(tǒng)的教育，我們官方的教育，我們的黨課教育，也要與時俱進。