新時(shí)代高校思政課堂創(chuàng)新：困境與路向

田有煌，謝建平

（贛南師范大學(xué) 中央蘇區(qū)研究中心，江西 贛州 341000）

思想政治教育是“特定的社會(huì)階級(jí)或組織運(yùn)用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［1］。高校是新思想、新知識(shí)和新思維的創(chuàng)造源及其集散地，也是各種思潮和價(jià)值觀念爭(zhēng)奪的前沿陣地。當(dāng)前高校思想政治教育課程面臨著多種思潮交織和交鋒的新特征，既有課堂教學(xué)的低效性，也有學(xué)生理論學(xué)習(xí)的枯燥性等現(xiàn)實(shí)難題，對(duì)高校的辦學(xué)方向、社會(huì)服務(wù)以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，急需引起高度的重視。為此，國(guó)家先后召開(kāi)了全國(guó)高校思想政治工作和全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議，這是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于意識(shí)形態(tài)工作系列重要指示精神、全面推進(jìn)高校思想政治教育工作的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)新時(shí)代高校思政課程建設(shè)的總部署總動(dòng)員。為了切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代的思政課堂教學(xué)工作，結(jié)合不同高校的調(diào)查研究實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)等領(lǐng)域的新動(dòng)向，找尋創(chuàng)新高校思政課堂教學(xué)工作的基本路向，就顯得尤為必要。

一、當(dāng)前高校思政課堂教育教學(xué)領(lǐng)域的新動(dòng)向

高校思政課堂教學(xué)作為一種推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育走向現(xiàn)代化、科學(xué)化的手段，具有動(dòng)態(tài)變化的實(shí)踐特征，同時(shí)也兼?zhèn)淦湟?guī)律性和獨(dú)特價(jià)值功能屬性。了解和掌握好當(dāng)前高校思政課堂中的新表征、新特點(diǎn)，無(wú)疑是加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1.馬克思主義理論的指導(dǎo)地位仍然不夠突出。加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)、宣傳與教育，無(wú)疑是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)的重要保障，無(wú)論是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是全面深化改革的當(dāng)下，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，始終發(fā)揮著不可替代的作用。從教育部大學(xué)生思政狀況滾動(dòng)調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，90%多的師生認(rèn)為思政課的開(kāi)設(shè)非常必要，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、擁護(hù)習(xí)近平總書記治國(guó)理政的總體方略，仍然是當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的積極主流，但現(xiàn)實(shí)中也仍然存在馬克思主義理論與高校思政課堂“兩張皮”的現(xiàn)象，諸如在一些高校尤其是應(yīng)用型院校馬克思主義理論說(shuō)起來(lái)重要、忙起來(lái)不要的亂象仍然部分存在。同時(shí)，還有部分高校師生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)尚停留在表面，離對(duì)馬克思主義真學(xué)、真懂、真信、真用的要求仍然存有一定距離。須知“真正的馬克思列寧主義者必須根據(jù)現(xiàn)在的情況，認(rèn)識(shí)、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義”［2］，唯有如此，馬克思主義理論的指導(dǎo)地位才能得到體現(xiàn)。

2.多種社會(huì)思潮滲透且相互影響的負(fù)面效應(yīng)仍然存在?！吧鐣?huì)思潮正確與否，是否具有生命力，在很大程度上取決于其所包含的思想或理論成分是否科學(xué)和成熟?！保?］當(dāng)下，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系，認(rèn)同實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是高校意識(shí)形態(tài)的主流，也是主流社會(huì)思潮在高校中的正確反映。但是，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇變革、社會(huì)文化的復(fù)雜多變及網(wǎng)絡(luò)全球化的迅猛發(fā)展，多元、多樣、多變的價(jià)值觀念不斷地投射和滲透進(jìn)高校課堂，不同社會(huì)思潮之間的相互糾葛及其負(fù)面影響仍然在部分高校存在。更為嚴(yán)重的是，部分反馬克思主義、反社會(huì)主義、反對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的言論以及鼓吹西方憲政民主、普世價(jià)值的思潮在校園里仍然不時(shí)泛起?！肮舱瘛薄肮缠Q”［4］的和諧學(xué)習(xí)場(chǎng)景勢(shì)必難以真正實(shí)現(xiàn)。

3.“唱黑中國(guó)”的隱患仍然部分存在。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的發(fā)展成就舉世矚目，備受世界各國(guó)關(guān)注，中國(guó)道路自然成為高校思政課堂教學(xué)的優(yōu)秀素材。當(dāng)前，我國(guó)高校思政課堂教學(xué)一貫重視“講好中國(guó)故事”，傳播正能量，絕大多數(shù)師生也樹(shù)立了中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和自覺(jué)認(rèn)同。但與此同時(shí)，少數(shù)師生受社會(huì)中負(fù)面事件的信息影響，對(duì)黨和政府缺乏足夠信任和信心，個(gè)別教師缺乏職業(yè)自律，以學(xué)術(shù)自由為借口，言必談西方，正面案例全是西方出處，負(fù)面典型往往來(lái)自中國(guó)實(shí)踐，課堂教學(xué)紀(jì)律突破我國(guó)的政治、法律和道德底線，濫用課堂話語(yǔ)權(quán)，個(gè)別教師甚至在課堂教學(xué)中公然發(fā)出“唱黑中國(guó)”“扭曲黨史”“美化西方”“歷史虛無(wú)”的言論。此類人群雖然是少眾，但其負(fù)面影響卻不容小覷，必須重視與關(guān)注。

4.思政課堂的低效性難以化解。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維”［5］。當(dāng)前，枯燥乏味、照本宣科的教學(xué)模式，讓思想政治課成為大學(xué)課堂上“犯困率”最高的公共課之一，欲逃怕點(diǎn)名、欲睡怕答題，學(xué)生往往處于“來(lái)了也不聽(tīng)”的神游狀態(tài)，課堂的思維性較低，極大地影響了思政課堂的教學(xué)效果。課堂教學(xué)隨機(jī)調(diào)研顯示，71%的學(xué)生公然認(rèn)為思政課“有必要，但不感興趣”，52%的學(xué)生認(rèn)為上思政課的主要原因是為了“應(yīng)對(duì)期末考試，拿到相應(yīng)學(xué)分”，57%的學(xué)生在思政課上的表現(xiàn)是“只聽(tīng)不做筆記”，68%的學(xué)生翹思政課的主要原因在于“老師上課枯燥”，而老師在課堂上的主要問(wèn)題則是：28%的老師存在“文字枯燥，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”，51%的老師存在“灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低”，25%的老師存在“照本宣科，缺乏創(chuàng)造性”等情況，思政課堂的低效性顯露無(wú)疑。

二、當(dāng)前高校思政課堂問(wèn)題的成因分析

客觀地說(shuō)，雖然當(dāng)前高校思政課堂教育教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出來(lái)的新動(dòng)向仍然有著諸多令人不滿意的地方，但是我們絕對(duì)不能只見(jiàn)缺點(diǎn)、不看成績(jī)。另一方面，我們也要在看到成績(jī)的同時(shí)，更要清醒地分析導(dǎo)致當(dāng)前高校思政課堂問(wèn)題繁多的原因。

1.對(duì)思想政治工作的極端重要性認(rèn)識(shí)存有一定差距。馬克思認(rèn)為：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量?！保?］所以，馬克思主義理論的重要性及其在思想政治工作中的地位和作用是毋庸置疑的。但是，黨建思政工作、思想政治課教學(xué)在當(dāng)前高校重點(diǎn)抓“雙一流”學(xué)科建設(shè)的大環(huán)境下，一定程度上存在著被淡化和邊緣化的嚴(yán)重現(xiàn)象，且大多數(shù)高校“思想政治教育管理體制多頭化、有名無(wú)實(shí)”［7］的難點(diǎn)也長(zhǎng)期存在，極易影響其作用的發(fā)揮。此種情形，勢(shì)必導(dǎo)致部分高校思政課教師對(duì)思想政治教育工作和教學(xué)工作之間的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)存在偏差，“上了課不等于上好課”的觀念仍然沒(méi)有確立；且部分高校思政主管部門還存有“錦標(biāo)主義”思想，往往滿足于思政教師一年發(fā)表了多少篇核心論文，主持了幾項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，而對(duì)思政課堂的教學(xué)考核往往出現(xiàn)“撿了芝麻、丟了西瓜”的現(xiàn)象。

2.對(duì)教師在高校思政工作中的關(guān)鍵性作用認(rèn)識(shí)不夠到位。毛澤東曾明確指出：“一切事情是要人做的”［8］，離開(kāi)高素質(zhì)的教師來(lái)談思政課堂的加強(qiáng)與改進(jìn)無(wú)異于緣木求魚。思政教育為中國(guó)共產(chǎn)黨服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)、為中華民族的偉大復(fù)興服務(wù)，既是教師對(duì)黨、國(guó)家、民族應(yīng)盡的義務(wù)，同時(shí)也是思想政治課教學(xué)活動(dòng)中不可逾越的底線，更是每一位教師的基本職責(zé)和使命所在。但是，當(dāng)前部分高校仍然存有“思政教育是兩課教師的主業(yè)”“思政教育是輔導(dǎo)員的職責(zé)”等片面見(jiàn)解，思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、大學(xué)思政課“孤島化”的窘境仍然部分存在，每一位教師都是思政教育主人翁的觀念仍然沒(méi)有得到有效且完全的確立。雖然部分高校通過(guò)在職稱評(píng)聘中設(shè)立“擔(dān)任班主任年限”等具體要求來(lái)推進(jìn)全員育人，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往對(duì)擔(dān)任班主任的工作質(zhì)量不加考核甚至于虛化為無(wú)，全程育人、全方位育人的格局難以有效形成。

3.對(duì)思政課堂的弱勢(shì)地位仍然缺乏有效解決措施。思政課堂作為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地，在部分高校的教育生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)際上處于弱勢(shì)地位。思政課的教學(xué)工作量較大，“兩課”教師人員較為緊缺，且部分高校師生比失調(diào)，高校行政人員兼任思政課教學(xué)現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮，抱有“只為完成工作量、不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)人員仍然少部分地存在，師生之間情感交流受阻，思政課堂教學(xué)的弱勢(shì)地位勢(shì)必產(chǎn)生，須知“只有當(dāng)教師和學(xué)生之間相互關(guān)切、彼此呵護(hù)、心心相印，才可能有教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生。”［9］與此同時(shí)，作為思政課堂的主管單位馬克思主義學(xué)院也難以在時(shí)間和場(chǎng)地上對(duì)來(lái)源復(fù)雜的師資隊(duì)伍加以專門性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)和教育，直接導(dǎo)致思政課堂教學(xué)隊(duì)伍不專、不精、不穩(wěn)等現(xiàn)象出現(xiàn)，其主業(yè)地位自然難以提高。

4.對(duì)“唱黑中國(guó)”的社會(huì)思潮和錯(cuò)誤言論缺乏有力有效的回應(yīng)和反擊。前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》一書中寫道：如果大學(xué)教育誤導(dǎo)了學(xué)生，吞下惡果的終將是整個(gè)國(guó)家。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)穩(wěn)居世界第二，國(guó)際社會(huì)已經(jīng)無(wú)法忽略來(lái)自中國(guó)的聲音。然而，中國(guó)越是向前發(fā)展，越是取得成就，敵對(duì)勢(shì)力就會(huì)加緊唱衰中國(guó)、唱黑中國(guó)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力在“自由”“民主”“人權(quán)”等幌子下采取各種辦法加緊推銷西方價(jià)值體系，西方新自由主義思潮、民主社會(huì)主義思潮、所謂普世的價(jià)值觀念。這些言論不斷裹著糖衣炮彈和各種變種，把社會(huì)的熱點(diǎn)事件拿來(lái)炒作包裝，頻頻出現(xiàn)在各種媒體，甚至有些國(guó)內(nèi)的人士和組織也積極為其搖旗吶喊，造成了社會(huì)各種社會(huì)思潮泛濫，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域造成了相當(dāng)混亂的局面。與之相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)前高校部分思政教師的理論素養(yǎng)不夠，在課堂上既無(wú)法對(duì)當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的矛盾性和發(fā)展性予以闡述和解釋，也不能對(duì)國(guó)際形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題予以及時(shí)科學(xué)地回應(yīng)，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論熱潮的規(guī)律性把握不足，部分地喪失了課堂話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，在青年學(xué)生中的影響力有限。

三、新時(shí)代下高校思政課堂創(chuàng)新的基本路向

黨的十八大以來(lái)，全國(guó)各族人民在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，中華民族比歷史任何時(shí)期都更加接近這個(gè)目標(biāo)。為了引領(lǐng)大學(xué)生正確認(rèn)清國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，自覺(jué)增強(qiáng)“四個(gè)自信”定力，必須采取有效措施來(lái)不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思政課堂的教育教學(xué)工作，從而提升思政課堂的說(shuō)服力和解釋力。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加大對(duì)高校思政課堂的指導(dǎo)力度。高校思政課堂的每一張講臺(tái)和每一份教材絕不能為錯(cuò)誤的言論提供機(jī)會(huì)，因此必須充分認(rèn)識(shí)到高校思政課堂教學(xué)工作的極端重要性，從每一教育環(huán)節(jié)和每一堂課抓起，時(shí)刻警惕負(fù)面思潮的侵蝕，確保黨在高校意識(shí)形態(tài)工作中始終居于領(lǐng)導(dǎo)地位，進(jìn)而明確學(xué)校各部門在思想政治教育工作中的分工和責(zé)任。同時(shí)，依據(jù)“意識(shí)形態(tài)必須從物質(zhì)實(shí)踐來(lái)解釋”［10］的基本原理，不斷強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，從國(guó)家層面加大對(duì)高校思政課堂的指導(dǎo)力度，組建國(guó)家級(jí)思政教學(xué)指導(dǎo)專家?guī)?，大力輪?xùn)思政教師，推出一批國(guó)家級(jí)思政名師，構(gòu)建集體備課制度，編寫一批國(guó)家級(jí)和地方特色教材，建立高校思政課堂的滾動(dòng)調(diào)查機(jī)制，定期研判學(xué)生的思想政治狀況，形成思政高效課堂的監(jiān)督和反饋機(jī)制。

2.建設(shè)一支政治堅(jiān)定、師德高尚、專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。馬克思認(rèn)為：“全部人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在”［11］，因此對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，重視每一位教師的生命個(gè)體的基本素質(zhì)，就顯得至關(guān)重要。課堂隨機(jī)調(diào)研顯示，69%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)過(guò)程中要“理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的熱點(diǎn)難點(diǎn)”，56%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該“有學(xué)術(shù)造詣、有說(shuō)服力”，48%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該“有人格魅力”，34%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該“有較強(qiáng)的教學(xué)能力”。從學(xué)生的反饋中，可以發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)當(dāng)前高校思政課程改革的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)于思政課教師而言，不僅要善于“用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，凝聚社會(huì)共識(shí)”［12］，而且要不斷完善個(gè)人基本素質(zhì)。同時(shí)，還要在國(guó)家各級(jí)政府組織層面上，依托各省教育工委黨校、干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)院、各高校的黨委黨校等平臺(tái)加大對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，著力對(duì)教師進(jìn)行法律、政治、道德等方面的底線思維教育，建設(shè)一支政治堅(jiān)定、師德高尚、專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，從而發(fā)揮好教師教書育人、立德樹(shù)人的作用和影響。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)模式，形成思政育人協(xié)同創(chuàng)新的合力?！叭嗣袢罕娡菑娜粘Ｉ畹母行誀顩r去感知理性，去感受理論的力量，從身邊物質(zhì)狀況的改變?nèi)ジ兄鐣?huì)思潮的涌動(dòng)?！保?3］因此，改進(jìn)思政課堂教學(xué)模式必須從學(xué)生熟知的日常生活開(kāi)始，在生活的實(shí)踐中感悟到理論的力量及其重要性。課堂教學(xué)隨機(jī)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，61%的學(xué)生表示喜歡“走出課堂，開(kāi)展實(shí)踐”的教學(xué)模式，33%的學(xué)生認(rèn)為“引用教材和實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明書本理論知識(shí)”的方式非常必要，此外還有30%的學(xué)生認(rèn)為“互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言”的教學(xué)模式也至關(guān)重要。當(dāng)然，高校思政課堂教學(xué)不是單一存在的育人主體，它還與高校社科研究工作、大學(xué)生思想政治工作、高校校園文化建設(shè)等平臺(tái)密切相關(guān)，要根據(jù)育人實(shí)踐的需要，不斷調(diào)整與改革課堂教學(xué)模式，將理論教育、能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成思政育人的協(xié)同創(chuàng)新合力。

4.強(qiáng)化馬克思主義中國(guó)化研究，增強(qiáng)講好“中國(guó)故事”的信心和能力?！袄碚撛谝粋€(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度?！保?4］當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)工作中“教與學(xué)”的復(fù)雜性，勢(shì)必要求思政教師必須不斷提升馬克思主義中國(guó)化的理論研究水平，從中國(guó)蓬勃發(fā)展的事實(shí)中吸取合理的案例，進(jìn)而增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力。在講解到世界貧困問(wèn)題時(shí)，就可以從中國(guó)的精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中選取恰當(dāng)?shù)陌咐热缭谡n堂上通過(guò)講好脫貧實(shí)踐的“革命老區(qū)樣本”——《井岡山脫貧攻堅(jiān)的實(shí)踐與思考》，就可以增強(qiáng)中國(guó)貧困治理理論的說(shuō)服力和吸引力，進(jìn)而提升“中國(guó)故事”的實(shí)踐貢獻(xiàn)及其影響力。同時(shí)，在思政課堂中教師還需要進(jìn)一步堅(jiān)定政治立場(chǎng)，以突出的問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)引，用扎實(shí)的理論和無(wú)畏的勇氣來(lái)駁斥各種錯(cuò)誤思潮，從而不斷增強(qiáng)講好“中國(guó)故事”的信心和能力，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)驅(qū)散思想霧霾，營(yíng)造清朗精神環(huán)境。

5.把握“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的傳導(dǎo)規(guī)律，強(qiáng)化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政育人格局。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的國(guó)際分工及其利益分配格局正在給我們的思政課堂教學(xué)帶來(lái)前所未有的壓力?！坝韶?cái)富、科技及權(quán)力的網(wǎng)絡(luò)所發(fā)動(dòng)的全球化及信息化，正在改變我們的世界，正將原有的社會(huì)控制及政治再現(xiàn)加以解組?！保?5］因此，在當(dāng)前信息化迅速發(fā)展的宏觀大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、QQ等新興媒體已日益成為當(dāng)代大學(xué)生獲取資訊和信息的主要渠道。課堂隨機(jī)調(diào)研結(jié)果也反映，52%的學(xué)生主要“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解政治理論知識(shí)”。所以，鑒于青年大學(xué)生的“獵奇”心理，不少境內(nèi)外反動(dòng)媒體往往會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)發(fā)布一些垃圾言論、虛假信息、反動(dòng)甚至反社會(huì)的輿論信息，亟待高校師生深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的傳導(dǎo)規(guī)律，在互聯(lián)網(wǎng)上主動(dòng)占領(lǐng)陣地。因此，政府的各級(jí)組織可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征，主動(dòng)做好“五個(gè)一批”工作：由各省財(cái)政資助建設(shè)一批紅色資政育人網(wǎng)站，建好一批網(wǎng)絡(luò)“青年之聲”平臺(tái)，建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)育人名師工作室，推出一批“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的成功案例，選拔一批大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)察員，同時(shí)針對(duì)國(guó)內(nèi)外重大、熱點(diǎn)時(shí)政問(wèn)題及時(shí)發(fā)聲，傳播好網(wǎng)絡(luò)育人正能量，將思政課堂“搬上”網(wǎng)絡(luò)陣地，從而不斷強(qiáng)化建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)思政育人的新格局。

概而言之，隨著新形勢(shì)的發(fā)展，雖然思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)絕不僅僅是在課堂上，但課堂的主陣地作用卻不容忽視。因此，新時(shí)代下我們需要怎樣的思政課堂，不僅是思政教育的“時(shí)代之問(wèn)”，也是育人格局的新要求。其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的職責(zé)所在，勢(shì)必要求我們的思想政治教育一定要著眼于人、落腳于人，而且還要切實(shí)抓好課堂育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人的改革與創(chuàng)新，在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生上下功夫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感。