借助信息技術(shù)，豐富閱讀展示平臺

在低年級語文教學(xué)中，學(xué)生識字量比較少，表達(dá)能力也比較弱，因此其持續(xù)閱讀的興趣也往往不夠高。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)很感興趣，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣又導(dǎo)致其閱讀書本的量更加不足。針對這個問題，我嘗試將信息技術(shù)和課外自主閱讀融合在一起，用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生自主閱讀提供展示的平臺，這樣就能讓學(xué)生更積極主動地投入到課外閱讀中，提升閱讀效果。

一、建立微群，交流心得

為了增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識，我建立了微信群，鼓勵學(xué)生在微信中相互推薦優(yōu)秀的書本，并和同伴交流自己的閱讀心得。不少學(xué)生本來就對使用微信交流很感興趣，而利用微信交流閱讀心得則能促使學(xué)生對閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在同伴效應(yīng)的促進(jìn)下會對其推薦的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而自主展開閱讀。

為了引導(dǎo)學(xué)生對自主展開課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在教授了二年級上冊第20課《雪孩子》之后提出：“其實還有很多精彩的故事展示了朋友之間的友誼，你們是否看過類似的小故事呢？能否將自己喜歡的故事推薦給大家呢？”我沒有要求學(xué)生立刻回答，而是給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在家中回憶自己閱讀過的書本，并挑選出喜歡的書本，總結(jié)自己為何推薦書籍的理由，并將書本中精彩的內(nèi)容拍攝下來，連同自己組織好的語言一起，上傳到微信群中，和其他的同伴一起分享。有學(xué)生便推薦了《田鼠阿佛》這個小故事，上傳了其中的插圖，然后提出了自己的閱讀感想：“阿佛在其他田鼠收集食物的時候卻獨(dú)自坐在一旁，什么都不干，所以我一開始覺得這個故事是不是和《寒號鳥》的故事一樣，但是看到后來卻發(fā)現(xiàn)，原來阿佛收集的是和精神有關(guān)的食糧，當(dāng)物質(zhì)的糧食被吃光的時候，它們就顯得尤為重要。所以我覺得這個故事很有特點，推薦這個故事。”

在微信群中，我也會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。我會給學(xué)生提供一些有助于閱讀的鏈接，并給學(xué)生提供一些適合他們閱讀的書本。這樣能增強(qiáng)學(xué)生主動讀書的意識，促使其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。久而久之，閱讀成了學(xué)生生活的一部分，學(xué)生會主動展開閱讀，并交流閱讀心得。

二、親子共讀，錄制視頻

親子閱讀指的是家長和孩子一起展開閱讀的活動。展開親子閱讀能增進(jìn)家長和孩子之間的交流，讓學(xué)生從家長那里學(xué)到良好的閱讀方法。然而，部分家長卻不知道怎樣能夠更有效地和孩子展開親子閱讀的活動。針對這個問題，我利用微信聯(lián)系學(xué)生的家長，指導(dǎo)其掌握親子閱讀的基本方法，還鼓勵學(xué)生家長將親子閱讀的情況錄制下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他的家長進(jìn)行分享。

二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》是一個很適合親子閱讀的小故事，我鼓勵學(xué)生采用親子閱讀的方式預(yù)習(xí)這篇課文，和家長一起閱讀，并將閱讀的過程拍攝下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上和大家分享。我事先聯(lián)系了學(xué)生的家長，讓其在親子共讀中嘗試引導(dǎo)孩子感受親情的溫暖，并鼓勵孩子探究身邊的小動物，找到它們的特點是什么。在上傳的視頻中，學(xué)生家長各自使用了不同的方法展現(xiàn)了親子共讀的場景。有的家長通過實物展示的方法，帶著孩子來到池塘邊，尋找小青蛙、烏龜?shù)葎游?，并觀察它們的外貌和生活習(xí)性有什么不同的地方。有的家長則采用親情交流的方式：“若你和爸爸媽媽走散了？你會尋找爸爸媽媽嗎？你該怎樣尋找爸爸媽媽呢？”這樣的交流不僅讓孩子感受到了親情的溫暖，更讓其認(rèn)識到怎樣應(yīng)對生活中的突發(fā)情況。不同的家長親子共讀的方式也有所不同，這又給了其他家長一定的啟發(fā)。

在分享親子閱讀視頻的過程中，家長能了解到其他家長和孩子展開親子閱讀的好方法，并找到適合自己的方法進(jìn)行借鑒。同時，這種方式也能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，更積極主動地和家長一起展開閱讀，讓家庭關(guān)系變得更為和諧。

三、完善主頁，展現(xiàn)風(fēng)采

不少學(xué)生在閱讀的過程中都有自己的感受，我在教學(xué)中為了鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)意閱讀的活動，還編輯了展示主頁，鼓勵學(xué)生將自己的個性化閱讀成果展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生嘗試將自己的閱讀心得、續(xù)寫補(bǔ)寫、書本推薦、作者分析等方面的內(nèi)容展示出來，體現(xiàn)自己的閱讀成果和思考。

教授二年級下冊第14課《小馬過河》后，我提出：“有不少寓言故事都給人一定的啟發(fā)，閱讀它們能對人的生活有啟迪。大家嘗試在課余時間閱讀各種寓言故事，并用自己的方式將自己獲得的啟迪展示出來?！睂W(xué)生根據(jù)自己的能力和性格選擇了不同的展示方式。有的學(xué)生喜歡繪畫，可以使用漫畫的形式將自己讀到的寓言故事展示出來；有的學(xué)生通過寫日記的形式寫了自己在不同的時間段對寓言故事產(chǎn)生的不同理解，體現(xiàn)了自己思維獲得發(fā)展的全過程；還有的學(xué)生和同伴合作，用小品的形式將寓言故事和生活中的小故事結(jié)合在一起，展示了出來，體現(xiàn)了自己的感悟。不同學(xué)生運(yùn)用的展現(xiàn)方式有所不同，但是每一個學(xué)生都在閱讀中有所收獲，獲得了人生啟迪。

在主頁展示中，學(xué)生不僅能和同伴交流自己的閱讀收獲，同時也能觀看其他同伴的作品并獲得收獲。這樣的網(wǎng)站還能吸引學(xué)生家長和其他社會成員的關(guān)注，能讓學(xué)生接受更多的批評建議，也能讓其獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自主閱讀的自信。

四、圖書漂流，拓展資源

在組織班級圖書共讀的活動時，我還鼓勵學(xué)生參與到圖書漂流的活動。我鼓勵學(xué)生推薦自己喜歡的書本，將其貢獻(xiàn)到流動圖書館中，大家進(jìn)行交流互動。我還利用網(wǎng)絡(luò)建立書籍借閱系統(tǒng)，記錄下學(xué)生閱讀和歸還書籍的情況。此外，我還鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索一下還有哪些適合低年級學(xué)生閱讀的書籍，然后嘗試購買、借閱或下載這些書籍，將其納入到圖書漂流的行列中。

在教授二年級下冊第25課《羿射九日》的時候，我鼓勵學(xué)生展開圖書漂流的活動，大家先選擇一些自己喜歡的神話故事，將帶有該故事的書本貢獻(xiàn)出來，匯聚到流動圖書館中，和大家進(jìn)行互動交流。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，我還提出了一些建議：“大家貢獻(xiàn)的書籍似乎都是中國神話故事啊，有沒有什么外國的神話故事呢？”我鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方式了解維納斯、宙斯等西方神話故事中的人物。此外，我還在學(xué)生閱讀了一段時間后進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生寫下自己讀過的神話故事，簡單說明它們講述了什么內(nèi)容，說說自己最喜歡哪一個人物，為何對其記憶猶新。這樣能讓我了解學(xué)生的閱讀情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀不夠深入、出現(xiàn)誤解等情況，就能適當(dāng)引導(dǎo)。

在組織學(xué)生展開圖書漂流的活動時，學(xué)生的閱讀積極性得到了很大的提升。我還會在學(xué)生閱讀了一些書籍后展開調(diào)查活動，并了解學(xué)生的閱讀情況，以確保自主閱讀的有效性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我利用信息技術(shù)豐富了學(xué)生的閱讀和交流、展示平臺。學(xué)生不僅能利用信息技術(shù)交流閱讀情況，還能拓展閱讀的時空，隨時隨地展開閱讀。久而久之，學(xué)生就能更積極主動地展開互動交流，提高自主閱讀的效率。