運用“資料袋”優(yōu)化閱讀教學(xué)

在人教版語文教材中，很多課文后面都編排了“資料袋”板塊，主要的表現(xiàn)形式包括文字介紹以及圖片展示?！百Y料袋”一方面是為了提供和本課內(nèi)容相關(guān)的知識；另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)信息的主動了解，這也是對文本內(nèi)容的另一種拓展。

就當(dāng)前的語文教學(xué)實踐來看，“資料袋”所提供的并非是單純的輔助資料，應(yīng)當(dāng)視其為語文教學(xué)實踐中不可或缺的重要構(gòu)成。教師既要深入研讀教材，也要立足于文本內(nèi)容，就此展開對“資料袋”的深入剖析，才能夠真正實現(xiàn)和語文教學(xué)的有機(jī)融合，“資料袋”不僅能拓展學(xué)生的視野，也有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深化理解，提升參與語文學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，這是一種極佳的資源補(bǔ)充方式，還可以就此展開對學(xué)習(xí)資源的二度開發(fā)。

一、借助“資料袋”導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待

為了使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，期待才是最佳的原動力，閱讀期待可以激活學(xué)生潛在的迫切求知欲望，當(dāng)學(xué)生飽含閱讀期待時，就能夠成功地將“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要學(xué)”的行為。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，可以借助“資料袋”導(dǎo)入閱讀課文，為學(xué)生營造一個與文本內(nèi)容相關(guān)的積極的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

以《奇怪的大石頭》一課為例，在“資料袋”中收錄的教學(xué)資源就是“李四光所取得的成就”，通過閱讀“資料袋”學(xué)生就能夠在腦海中完成“了不起的地質(zhì)學(xué)家”這一形象的塑造和定格。當(dāng)學(xué)生對李四光充滿敬佩之情時，教師便可以就此引入話題：“那么大家了解為什么李四光會那樣了不起呢？你們想了解李四光小時候的故事嗎？”這一話題立刻引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使他們能夠在接下來的文本閱讀的過程中投入更大的熱情。

可見，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，借助“資料袋”導(dǎo)入能夠有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，他們的閱讀期待被得到激發(fā)以后，他們自然就能夠以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入到文本閱讀中去，從而收到事半功倍的閱讀效果。

二、借助“資料袋”導(dǎo)學(xué)，提升閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于運用“資料袋”進(jìn)行閱讀導(dǎo)學(xué)，以此提升學(xué)生的文本閱讀質(zhì)量。

小學(xué)語文教材所編排的題材以及涉及的知識面非常廣泛，有一些課文內(nèi)容和學(xué)生生活之間的距離相對較遠(yuǎn)，需要在學(xué)生接觸之前為其進(jìn)行簡單地介紹，一方面是為了拉近學(xué)生和文本之間的距離；另一方面也可以提前做好認(rèn)知的鋪墊。

例如，《孔子拜師》這一篇課文中塑造了“孔子”這一人物形象，孔子是一個兩千多年前的人物，雖然他對我們后世產(chǎn)生了極為顯著的影響，然而對于三年級的學(xué)生來說，卻是十分陌生的，于是，我借助課后“資料袋”并以此為出發(fā)點對導(dǎo)語進(jìn)行了精心設(shè)計。學(xué)生就能夠在開始學(xué)習(xí)之前對孔子這個人物有初步了解，特別是其在國內(nèi)外所產(chǎn)生的影響以及后人對孔子的尊敬，都會引發(fā)學(xué)生的佩服之情。有了這樣的根基之后，學(xué)生就能夠在文本之間奠定正確的情感基調(diào)，也能夠為接下來感悟人物品質(zhì)作足鋪墊。

基于上述教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，如果教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于課后資料展開精心設(shè)計，不露痕跡的做好情感鋪墊，一方面有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也能夠成功的奠定課堂教學(xué)基調(diào)。

三、借助“資料袋”拓展，延伸閱讀空間

設(shè)置“資料袋”的目的既是為了輔助教學(xué)，也是為了拓展學(xué)生的思維和視角。當(dāng)然也有些“資料袋”從表面上看，和文本內(nèi)容并不存在緊密的聯(lián)系，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以在完成文本學(xué)習(xí)之后，基于資料整合的方式，一方面豐富學(xué)生的閱讀積累；另一方面可促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

1.借助“資料袋”引導(dǎo)拓展閱讀

在人教版語文教材中很多課文都選自名著，如《三國演義》《水滸傳》等，如何才能夠使學(xué)生基于文本中的章節(jié)體會經(jīng)典著作的魅力？如何使學(xué)生透過簡單的情節(jié)展示愛上經(jīng)典著作？怎樣才能夠立足于經(jīng)典的視野？針對上述問題，資料袋中都做出了完美的解答。

例如，《草船借箭》中“資料袋”所展示的內(nèi)容雖然簡單，但是蘊含著豐富的意境，學(xué)生們可以從中發(fā)現(xiàn)以下信息：其一作者生平以及所處朝代，“元末明初”這一時間節(jié)點是對傳統(tǒng)印象的糾錯；其二作品概況，針對《三國演義》這部著作，僅使用寥寥幾句就完成了時代背景的介紹；其三，就是課文中所節(jié)選的故事中的主要人物。

當(dāng)完成了本課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對古代名著產(chǎn)生新的認(rèn)知：它們并非是晦澀難懂、枯燥乏味，而是極具魅力的經(jīng)典所在。特別是當(dāng)學(xué)生對諸葛亮、周瑜以及曹操等人物角色擁有足夠的了解之后，教師同樣可以引入“資料袋”，引領(lǐng)學(xué)生走入名著：“在我們這篇課文中，針對諸葛亮、曹操、周瑜等形象刻畫是那么生動，實際上在《三國演義》這部著作中，還有很多英雄人物，有血有肉，非常經(jīng)典，如張飛、關(guān)羽等，他們不但性格迥異，而且形象鮮明，大家可以閱讀原著，一定能夠擁有不一樣的收獲?！苯處煹倪@段話，立刻引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，相信學(xué)生一定會在課后走進(jìn)經(jīng)典名著、親近經(jīng)典名著，從中體會跌宕的情節(jié)以及個性鮮明的人物。由此可見，“資料袋”既像一盞指明燈，也是開啟閱讀新里程的密鑰，既有助于拓展學(xué)生的文化視野，也能夠積淀深厚的文學(xué)涵養(yǎng)。

2.借助“資料袋”引導(dǎo)拓展練筆

針對“資料袋”的學(xué)習(xí)以及使用也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，以此推進(jìn)由讀向?qū)懙倪w移。這樣，就能夠收到讀寫雙收的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《松鼠》這一篇課文時，在完成文本的閱讀和品讀之后，學(xué)生一定能夠在腦海中塑造小松鼠乖巧可愛的形象，而且為其所動。在課后所編排的“資料袋”中，還簡單介紹了鴿子夫婦以及性格溫和憨厚的大象，學(xué)生在閱讀之后仍感到意猶未盡，鑒于此，教師可做出進(jìn)一步拓展和延伸，以此促進(jìn)學(xué)生對所習(xí)得語文知識的高效內(nèi)化，同時落實讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。例如，假設(shè)自己就是布封，想象自己所處的環(huán)境是一個茂密的大森林，其間不但有淘氣的小刺猬，也有機(jī)警的小猴子，還有愛唱歌的小鳥等，他們在森林中都是怎樣生活的？又會發(fā)生哪些充滿趣味的小故事或者是令人感動的事件呢？學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組中紛紛表達(dá)個人想法，結(jié)合課后資料的收集，完成故事地創(chuàng)編。

總之，人教版小學(xué)語文教材中的“資料袋”是一種有效的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中需要對其進(jìn)行精心運用。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，“資料袋”大多屬于未加工的資料，因此，靈活運用或者再加工、再創(chuàng)造就顯得極為重要，為了使其成為高效的資料，可以選擇以下的操作方式：結(jié)合文本內(nèi)容以及具體的學(xué)情，有機(jī)整合，刪減優(yōu)化，以滿足學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，這樣才能夠使“資料袋”發(fā)揮最大的功能與價值。