小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)摭談

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知力不強(qiáng)，識(shí)字不多，想象力不夠豐富，若在低年級(jí)閱讀教學(xué)中以教師講為主，沒(méi)有充分借助多媒體、活動(dòng)等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生難以在閱讀中獲得體會(huì)，閱讀效果自然不佳。提倡以學(xué)生為主，就是要在低段閱讀教學(xué)中，充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以形象直觀的情境、豐富多彩的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，讓其在觀看、討論、思考等活動(dòng)中閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

一、以情境促進(jìn)閱讀，直觀體驗(yàn)

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知尚淺，理解能力較差，若在閱讀中直接告訴學(xué)生文本的意思，學(xué)生很難理解。如《我要的是葫蘆》中“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花”一句，葫蘆藤是什么樣的，“細(xì)長(zhǎng)”又是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生腦海中沒(méi)有具體的印象，而讓學(xué)生理解這句話(huà)，用多媒體課件呈現(xiàn)葫蘆藤的形狀，學(xué)生一看就能明白。由此可見(jiàn)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多利用情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課文獲得更好的理解。否則，單純講解不利于學(xué)生獲得體驗(yàn)。

以“境”促讀，其實(shí)就是要在閱讀課中靈活借助圖片、實(shí)物、課件等方式，帶給學(xué)生直觀的形象感知，由此而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀，在情境中去理解。如《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中，借助課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理小蝌蚪找媽媽的過(guò)程及小蝌蚪的變化，如看到大青蛙時(shí)，小蝌蚪尾巴已經(jīng)變短了，此時(shí)利用課件呈現(xiàn)小蝌蚪的樣子及青蛙的樣子，學(xué)生很快就能理解。又如《難忘的潑水節(jié)》第五自然段中對(duì)潑水盛況的理解，先借助視頻呈現(xiàn)潑水節(jié)的情形，引導(dǎo)學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，再引入課文閱讀，可讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)周總理和傣族人民通過(guò)潑水而互送祝福的含義。在教學(xué)中，要多利用課件來(lái)呈現(xiàn)直觀而形象的圖片或視頻，在引導(dǎo)學(xué)生觀看或觀察的基礎(chǔ)上讀課文，不宜直接用講解的方式進(jìn)行。

當(dāng)然，以情境引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，還要注重以問(wèn)題作為輔助，效果會(huì)更好。如《植物媽媽有辦法》中對(duì)蒲公英媽媽的探究，先呈現(xiàn)蒲公英的圖片，問(wèn)“蒲公英媽媽有什么好辦法呢？”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文并回答。如此，以情境促進(jìn)學(xué)生閱讀，效果更佳。又如《坐井觀天》的閱讀中，以角色扮演的方式來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)閱讀，在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色初讀課文，然后設(shè)問(wèn)“小鳥(niǎo)和青蛙之間發(fā)生了什么事？”(引出爭(zhēng)論)追問(wèn)“他們因?yàn)槭裁词虑闋?zhēng)論？”由上述問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在學(xué)生讀的過(guò)程中，也有注重用問(wèn)題作為引導(dǎo)。如第一段的閱讀中，可借助課件而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“井沿”，接著過(guò)渡：他們一個(gè)在上，一個(gè)在下，爭(zhēng)論得很厲害，那么，他們各自的觀點(diǎn)是什么呢？通過(guò)該問(wèn)題就可引入后文的閱讀，也讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)找小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論中的觀點(diǎn)。

二、以活動(dòng)促進(jìn)閱讀，加深理解

活動(dòng)是低年級(jí)小朋友較為喜歡的方式，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自控能力較差，若是讓他們呆若木雞地坐著聽(tīng)，學(xué)生不喜歡，興趣不高，閱讀自然難以收到預(yù)期的效果。雖然教師可以用豐富的語(yǔ)言為學(xué)生講解，但學(xué)生在聽(tīng)課中理解，難以獲得體驗(yàn)，效果也不佳。教師提倡以活動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，就是要讓學(xué)生參與到閱讀的過(guò)程中，在讀中做，在做中思，從而獲得理解和體驗(yàn)。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，以情境來(lái)幫助學(xué)生閱讀，在教學(xué)中還可采用角色扮演的方式進(jìn)行。教學(xué)中讓學(xué)生戴上小鯉魚(yú)、烏龜、青蛙的頭飾，以小組為單位，分別扮演不同的角色，完成對(duì)話(huà)，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小蝌蚪的變化及找媽媽過(guò)程的理解。同樣，在《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》的教學(xué)中，借助視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳，學(xué)生很樂(lè)意參與。如《樹(shù)之歌》中，唱到“梧桐樹(shù)葉像手掌”時(shí)問(wèn)“用手掌比喻梧桐樹(shù)的什么？”學(xué)生就能很快回答出來(lái)。又如《找春天》的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演文中的“孩子”，自己找春天看能找到什么，結(jié)果學(xué)生你一言我一語(yǔ)的開(kāi)始交流了起來(lái)，此時(shí)輔以問(wèn)題引導(dǎo)，如學(xué)生找到了“野花”，可問(wèn)“野花會(huì)是什么樣子呢？你覺(jué)得野花是春天身體的哪里呢？”如此，在活動(dòng)中思考、閱讀、互動(dòng)，學(xué)生樂(lè)此不疲，閱讀效果自然會(huì)更好。以活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生閱讀探究，教師課前要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂中要組織好學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中不能脫離了課文，要緊扣課文而展開(kāi)活動(dòng)并輔以問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才利于學(xué)生理解課文。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，要讓他們真正理解課文內(nèi)容，單純的講授難以收到預(yù)期的效果。學(xué)生喜歡玩、喜歡動(dòng)，就要充分掌握學(xué)生這一特點(diǎn)，利用活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《烏鴉喝水》中，借助實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、思考、閱讀。如《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生和小魚(yú)、老牛、燕子展開(kāi)對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中設(shè)問(wèn)，在對(duì)話(huà)中閱讀，可更好地幫助學(xué)生了解小壁虎尾巴可再生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話(huà)也可更好地認(rèn)識(shí)小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的用途。學(xué)生在活動(dòng)中讀和思考，獲得了感性認(rèn)知，加深了對(duì)課文的理解。

三、以課文啟發(fā)想象，升華體驗(yàn)

新課標(biāo)要求廣大教師靈活運(yùn)用好教材，不能單純地講教材。低年級(jí)學(xué)生雖然理解能力不強(qiáng)，但形象思維較為豐富，在閱讀中，要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以此而豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)。如上述《找春天》的閱讀中，學(xué)生找到了“小草”，此時(shí)可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的小草是什么樣子，像什么，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看課文中把小草比作了什么。如此，學(xué)生根據(jù)生活的觀察而融入想象，對(duì)課文的理解更深刻。

在低年級(jí)閱讀課中，要緊扣課文，靈活借助活動(dòng)、情境等來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如《荷葉圓圓》中小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖藍(lán)?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。什么是搖籃，小水珠躺在荷葉里眨眼睛是一種什么樣的情景?對(duì)此，為讓學(xué)生更好地理解這句話(huà)，可讓學(xué)生回憶一下自己小時(shí)候躺著母親懷里的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生想象后發(fā)言。又如《媽媽睡了》中對(duì)“彎彎的眉毛也在睡覺(jué)”一句的理解，先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)媽媽的眉毛，再借助圖片(可事先由家長(zhǎng)提供)呈現(xiàn)媽媽睡覺(jué)的圖片，問(wèn)“眉毛會(huì)睡覺(jué)嗎？”通過(guò)互動(dòng)而讓學(xué)生體會(huì)擬人的用法。再如《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)后，以動(dòng)手做的方式，引導(dǎo)學(xué)生親自折紙船、風(fēng)箏，在做的過(guò)程中更好地體會(huì)人物的開(kāi)心和失落的心情。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們能做有心人，多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、看一看、想一想，相信學(xué)生必能從中獲得體會(huì)。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有充分立足于學(xué)生的實(shí)際，以情境而富于學(xué)生的直觀感知，以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生真正融入到閱讀的過(guò)程中。作為一名語(yǔ)文教師，我們要學(xué)會(huì)做有心人，多了解學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，這樣才能讓閱讀課變得更加精彩。