融人文熏陶與語言訓(xùn)練于閱讀探究活動之中
——“名人風采”類課文閱讀教學隨想

名人、偉人的思想品質(zhì)及人格魅力永遠熠熠生輝，光照后人。教學名人風采類課文，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及表達形式上的特點，深入挖掘有價值的教學資源，融人文熏陶與語言訓(xùn)練于閱讀探究活動之中，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。下面我以蘇教版第11冊中的相關(guān)課文為例，談?wù)勛约旱囊稽c感悟與思考。

一、揣摩人物語言，感悟人物崇高追求

“言為心聲”，引用人物語言往往能夠有力地反映人物的精神境界，增強說服力與感染力?！跺X學森》一文就恰到好處地引用了人物語言，點石成金地揭示了錢學森不忘祖國、報效祖國的情懷。人物語言是很有價值的教學資源，在進行教學設(shè)計時，教師要指導(dǎo)學生朗讀品味，領(lǐng)略錢學森的愛國思想，感悟其赤膽忠心。具體的教學思路可以這樣展開：自主閱讀課文→標畫錢學森的話語→結(jié)合上下文思考錢學森話語產(chǎn)生的背景→交流討論。這一過程可以貫徹“學講計劃”的思想，將自主先學、教師導(dǎo)學與學后交流有機地結(jié)合起來。品讀錢學森的話語，要注重聯(lián)系語境，領(lǐng)悟其崇高的思想追求，并在理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習有感情地朗讀，以讀促悟，以聲傳情，促使學生受到感染與熏陶。

例如，教學第2自然段，要重點指導(dǎo)學生讀好錢學森所說的“我是中國人……”這句話。一要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟說話的背景，即面對美國優(yōu)厚待遇誘惑的情況下所說的話；二要啟發(fā)學生想象錢學森說話時的語氣，為此可以抓住文本中的揭示語“他說”做文章，引導(dǎo)學生將“他說”創(chuàng)造性地改寫“他堅定地說”“他慷慨激昂地說”等；再進行導(dǎo)讀，教師讀改寫后的揭示語，學生讀錢學森的話。通過這種朗讀形式，促進學生對錢學森精神境界的認識和理解。再如，教學第3自然段要著重指導(dǎo)學生讀好錢學森和留學生說的話，一要理解說話背景，即面對留學生勸阻時所說的話；二要讀出誠懇的語氣，讀出錢學森對祖國的一往情深及返回祖國的義無反顧，從而觸摸到錢學森那顆熾熱的愛國之心。

總之，教學此文，要緊緊抓住錢學森的語言來引導(dǎo)學生揣摩、品讀、交流，領(lǐng)略錢學森的拳拳報國之心，感悟錢學森的崇高追求。

二、瞄準典型事例，領(lǐng)略人物精神品質(zhì)

寫人離不開敘事，敘事是為了突出人物的精神品質(zhì)。敘事文章中的典型事例，好比一顆顆熠熠生輝的珍珠閃現(xiàn)著人物的精神風貌。教學此類課文，要引導(dǎo)學生瞄準典型事例進行細讀品味，領(lǐng)略人物的思想品質(zhì)?！墩蔡煊印芬晃木屯ㄟ^典型事例，刻畫了一位面對帝國主義國家要挾、嘲笑和攻擊而自立自強的偉大的愛國者形象。在初讀課文環(huán)節(jié)，教師要在引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)，弄清詹天佑主要事跡的基礎(chǔ)上，概括出課文所寫的典型事例，為后續(xù)教學作好鋪墊。

研讀“勘測線路”這一事例，要引導(dǎo)學生通過抓住“不怕”“也不怕”“毅然”“馬上開始”等詞語來領(lǐng)略詹天佑藐視一切的自信和義無反顧的決心；同時，還要抓住描寫詹天佑的所說、所做、所想的句子來反復(fù)品讀，走進其內(nèi)心世界，體會其戰(zhàn)勝困難、鼓舞士氣的動力所在。研讀“開鑿隧道”這一事例，先要引導(dǎo)學生感知兩種不同的開鑿方法及其創(chuàng)新運用的根據(jù)，并借助畫示意圖的方式來促進學生領(lǐng)悟詹天佑的杰出才華；同時，也要抓住“帶頭”“同吃同住”“不離開”“一起商量”等詞語來領(lǐng)略詹天佑身先士卒、腳踏實地的工作作風。研讀“設(shè)計‘人’字形線路”這一事例，要在學生閱讀的基礎(chǔ)上進行思考：這“人”字形線路究竟一個怎樣的線路？火車是怎樣在上面運行的？教師可以讓學生嘗試著畫簡筆畫來幫助理解，在此基礎(chǔ)上要求到黑板上畫圖演示，師生共同評議，形成正確認識。事實證明，運用簡筆畫的方法可以幫助學生弄清火車在“人”字形線路上的運行方法，體會“人”字形線路設(shè)計之巧妙，從而進一步領(lǐng)略詹天佑在實踐中大膽創(chuàng)新的超人智慧。通過對上述三個典型事例的品讀，學生對課文開頭所說的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”就有了深刻的認識。

此外，為培養(yǎng)學生想象與表達能力，教學最后一個自然段時，可以運用課件呈現(xiàn)詹天佑的銅像，啟發(fā)學生跟詹天佑“對話”，借此抒發(fā)自己對詹天佑的敬仰之情。

三、理清情感變化，走進人物內(nèi)心世界

文學理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！彼麖膭?chuàng)作與閱讀的角度闡述了自己對“情”的認識?！缎车膬鹤印肪褪且黄湟缰媲閷嵏械奈恼拢@“情”包括作者對林肯的敬佩、贊美之情，也包括林肯對議員們的寬容、仁愛之情。教學此文，就要引導(dǎo)學生披文入情，一步一步地走近林肯，走進其內(nèi)心世界，感受其偉大的人格魅力。為突破這一教學重點，教師務(wù)必抓住課后第3題引導(dǎo)學生邁開閱讀探究之旅，“林肯演講前后，通參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”這是一個能夠“牽一發(fā)而動全身”的核心問題，弄清這一問題的過程，就是觸摸林肯的內(nèi)心世界，領(lǐng)略其人格魅力的過程。

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！苯虒W《鞋匠的兒子》，教師要以核心問題為抓手，推動閱讀與探究活動。參議員的態(tài)度變化作為一根隱線貫穿全篇，教師要引導(dǎo)學生通過閱讀來探尋這個線索，并用文中的關(guān)鍵詞加以概括。學生通過閱讀梳理出了這一情感變化：尷尬→羞辱→大笑→靜默→贊嘆，發(fā)展了感知、感悟、概括、歸納的能力。找出情感線索之后，教師要引導(dǎo)學生深入探討，弄清變化的根本原因，而要完成此任務(wù)，就必須鎖定林肯的語言進行朗讀、感悟、思考、交流。林肯的演講深入淺出，態(tài)度不卑不亢，語言富有情感，對于林肯的語言教師不宜多講，而要指導(dǎo)學生用心朗讀、品味，穿行于林肯的話語之中，以讀悟情，以讀傳情，把握句子內(nèi)涵，咀嚼出其中豐富的情感，從而深刻地領(lǐng)略林肯的自信、寬厚、仁愛、謙虛、誠懇、正義。讀后再讓學生暢所欲言地交流，品讀、感悟林肯的語言，教師切忌將自己對文本的解讀和盤托給學生，這樣會剝奪學生閱讀、思考的空間，弱化教學效果。

此外，教學此文還要抓住文本空白啟發(fā)學生想象。比如，文中所描寫到的“大笑起來”“參議院陷入一片靜默”“所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲”等情景，那么，此時此刻參議員會在心里想些什么？教師要不失時機地引導(dǎo)學生設(shè)身處地去展開想象并當眾進行富有個性的表達。這是將口語訓(xùn)練融入閱讀課堂的重要之舉，能夠有效培養(yǎng)學生理解、表達能力與交流、分享的習慣。

綜上所述，“名人風采”類課文所寫的事例生動感人，寫法各有千秋。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容與形式上的特點，精心設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性與輻射性的核心問題，引導(dǎo)學生徜徉于文本的字里行間，進行有效的感知、感悟、概括、交流，從而實現(xiàn)思維的歷練與思想的分享，融人文熏陶與語言訓(xùn)練于一體，提升學生的語文素養(yǎng)。