巧抓文章細(xì)節(jié)，指導(dǎo)讀寫聯(lián)動

學(xué)者朱光潛認(rèn)為：運用語言文字的技巧一半在于對語言文字的認(rèn)識，另一半要靠模仿前人的范文，模仿就是學(xué)習(xí)，從有意模仿漸漸地變成無意模仿，最后習(xí)慣成自然。我在教學(xué)中嘗試鼓勵學(xué)生展開讀寫結(jié)合的寫作活動，抓住文章中的一些細(xì)節(jié)部分展開模仿寫作，促使學(xué)生逐步在模仿中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，最后提升自己的寫作能力?/p>

一、精彩處，品賞遷移

在教材中的大多數(shù)文章都具有文質(zhì)兼美的特點，其中有不少精彩的文字片段。我在教學(xué)中常常鼓勵學(xué)生圍繞作品中的精彩處展開模仿寫作。我首先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞，說說這些作品好在什么地方，其次則鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，看看自己有哪些素材也能用同樣的手法展現(xiàn)出來。在適當(dāng)?shù)倪w移性練習(xí)之后，學(xué)生逐步提升了自己的寫作能力，把握住了細(xì)節(jié)的寫作方法。

六年級上冊第1課《山中訪友》是一篇十分優(yōu)美的文章，其中描寫古橋和瀑布的段落都十分精彩。我在教學(xué)中便鼓勵學(xué)生圍繞這些內(nèi)容展開自主賞析，說說好在什么地方。我鼓勵學(xué)生思考：“作者將古橋比喻成朋友，那么他的描寫中又有哪些內(nèi)容展現(xiàn)出了‘古’呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用‘德高望重’來形容古橋，而且古橋彎曲的樣子正好和老人弓著背的樣子是一致的，所以這樣就能很好地展現(xiàn)古橋的形象。”我又鼓勵學(xué)生思考：“用擬人的方式來描寫古橋有什么好的地方呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣能讓人感覺十分親切，作者不是在欣賞景色，而是和景色融為了一體?！痹谶@樣的賞析中，學(xué)生能夠感受到作品的精華之處。此后我鼓勵學(xué)生展開仿寫的活動：“你看到過哪些美麗的景色呢？若要你用比喻或擬人的手法來描寫，你會怎么寫呢？”學(xué)生展開了仿寫活動，由于已經(jīng)能夠充分掌握作品中的精華，所以仿寫也較為順利。

我常常組織學(xué)生展開精彩段落的賞析活動。首先看看這些段落運用了怎樣的修辭手法，其次看看句子的用詞具有怎樣的特點。最后再放在整篇文章中，進(jìn)行整體化賞析。這樣就能讓學(xué)生全面體會到作品的精彩處。此后我又鼓勵學(xué)生展開仿寫遷移的活動，讓學(xué)生在仿寫中逐步提升細(xì)節(jié)意識。

二、經(jīng)典處，模仿內(nèi)化

閱讀文學(xué)作品不僅能提升品味，還能讓人的視野擴(kuò)展開來，更好地積累素材，提供寫作的范例。我在教學(xué)中還常常鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，嘗試尋找更多的經(jīng)典作品，并在品讀的過程中找到其中的精華之處，展開模仿和內(nèi)化。

在學(xué)習(xí)了五年級下冊第21課《猴王出世》后我鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀的活動，嘗試閱讀《西游記》，并從該經(jīng)典作品中找到思路，探究怎樣細(xì)節(jié)化地描寫人物形象。我鼓勵學(xué)生借鑒課外學(xué)習(xí)的方法輔助閱讀，并嘗試將孫悟空的描寫找出來，和課文中的猴王進(jìn)行對比，看看在細(xì)節(jié)上有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在課文中的猴王體現(xiàn)出了十分勇敢的特點，但是同時也顯得比較稚嫩，但是在大鬧天宮時候的孫悟空就不一樣了，體現(xiàn)出了王者氣概。在拜師唐僧之后，他漸漸地收斂了自己的傲慢，變得十分尊敬師父?！蔽矣止膭顚W(xué)生找出文章中的細(xì)節(jié)描寫，證明自己的觀點。在這個基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“由此可見，在展開人物細(xì)節(jié)描寫的時候要根據(jù)該人物的身份、經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)整，這樣才能寫出更生動的人物形象?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生展開仿寫，嘗試更細(xì)膩地刻畫人物形象。

在閱讀經(jīng)典作品的過程中，我鼓勵學(xué)生回顧課堂中學(xué)到的課文，然后利用課堂中掌握的方法分析課外閱讀中的作品。這樣能起到內(nèi)外聯(lián)動的效果，讓學(xué)生提升閱讀能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生的視野更寬闊，模仿的效果也更好。

三、亮點處，品評學(xué)習(xí)

教師除了讓學(xué)生展開課外閱讀外，鼓勵學(xué)生從同學(xué)的作品中尋找細(xì)節(jié)描寫的亮點，并展開品味和學(xué)習(xí)借鑒，也是一個很好的方法。閱讀同學(xué)的文章能激發(fā)學(xué)生的競爭心理，促使學(xué)生想要主動地探究為何同學(xué)的作品寫得比自己好。這樣學(xué)生就能更好地挖掘作品的亮點處，并展開模仿學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)六年級上冊第6課《懷念母親》后，我鼓勵學(xué)生展開仿寫活動，嘗試以自己的家人作為寫作的目標(biāo)，寫一下自己對家人的感受，著重運用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)家人的形象。在學(xué)生展開寫作后，我鼓勵學(xué)生展開相互評價，嘗試從同伴的作品中找到亮點，并思考怎樣借鑒這樣的亮點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章中有一段描寫母親做飯的細(xì)節(jié)，寫得十分細(xì)膩，不僅展現(xiàn)了母親的手很巧，而且還對制作出來的菜進(jìn)行了描寫，讓讀者一看之下就感受到了母親的廚藝很巧妙。我在作文中也寫了母親擅長做飯，但是卻缺乏類似的細(xì)節(jié)描寫，在描寫做飯的地方一筆帶過。我覺得我要補充一下這方面的細(xì)節(jié)描寫?！蔽铱隙藢W(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生大膽地展開嘗試，嘗試修改自己的作品，用細(xì)節(jié)描寫完善作文。

我常常定期組織學(xué)生展開作文賞析大會，看看同樣的寫作題材，每一個學(xué)生的作品展現(xiàn)出的效果是否一樣。我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的精彩部分，并說說這些部分為何精彩，并說出是否給了自己一定的啟發(fā)，自己如何修改原先的作品，讓其得到升華。

四、空白處，放飛想象

不少經(jīng)典的作品都給人意猶未盡的感覺，這是因為文章中往往會有一些作者有意或無意留下的空白處。我鼓勵學(xué)生抓住這些地方，展開想象，然后將自己想到的內(nèi)容寫下來。小學(xué)生的想象力比較豐富，所以這是一個能提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的好方法。

在學(xué)習(xí)了五年級下冊第19課《草船借箭》后，我鼓勵學(xué)生圍繞作品中的空白處展開思考：“在這篇文章中寫了諸葛亮的機(jī)智和周瑜的妒賢嫉能，但是，文章中卻沒有過多地刻畫人物的內(nèi)心活動。你覺得周瑜在得到了全部的箭后，內(nèi)心的想法是怎樣的呢？嘗試展開想象，并將自己想到的內(nèi)容寫下來吧。”這樣的活動促使學(xué)生放飛想象，學(xué)生嘗試基于周瑜性格特點的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，有學(xué)生嘗試寫作：“周瑜知道自己這次不能再對付諸葛亮了，他心中暗想：放走了諸葛亮，真的是后患無窮啊。可是，我卻沒有合適的借口將他的命留下來，這讓人怎么辦呢？”在這段細(xì)節(jié)描寫中，學(xué)生想象了周瑜的內(nèi)心活動，并將其表現(xiàn)了出來。此外，我還鼓勵學(xué)生思考：“大家在自主創(chuàng)作的時候，又該怎樣想象，寫出其他人的內(nèi)心活動呢？”這促使學(xué)生更深入地思考。

我發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生在寫作時只能寫一些自己親眼看到的或者是經(jīng)歷過的內(nèi)容，但是在需要展現(xiàn)想象力的地方卻顯得有所不足。因此，我鼓勵學(xué)生圍繞文章的空白處展開想象，在文章特定的語境中獲得啟示，提升細(xì)節(jié)描寫的能力。最后再鼓勵學(xué)生在自主寫作的時候也嘗試運用類似的方法，提升學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)描寫的能力，不懂得怎樣通過觀察、記憶、想象等方式展現(xiàn)客觀事物，表現(xiàn)自己的情感。這種讀寫結(jié)合的活動一方面能讓學(xué)生提升閱讀能力；另一方面也能讓學(xué)生逐步掌握寫作的要點，提升語言表達(dá)的能力。