談小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的情境追求

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生接軌意識(shí)，在詞語(yǔ)解讀感知時(shí)，需要有具體的語(yǔ)境，任何詞語(yǔ)離開語(yǔ)境都會(huì)失去一些特定意義。教師要利用多種教輔手段，為學(xué)生布設(shè)問題情境、媒體情境、活動(dòng)情境、生活情境，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境，展開拓展性思考，在不斷對(duì)比中完成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)積累任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

詞語(yǔ)教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要有接軌意識(shí)，將詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境展開解讀和應(yīng)用。為讓學(xué)生形成良好的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師不妨以問題情境調(diào)動(dòng)的方式，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，結(jié)合詞語(yǔ)應(yīng)用意義展開識(shí)記和學(xué)習(xí)。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的心理訴求，提升問題的針對(duì)性、啟迪性、趣味性，這樣有效地成功塑造學(xué)生學(xué)科能力。

如教學(xué)部編教材第五冊(cè)《不懂就要問》，在這篇課文中，涉及到的典型詞語(yǔ)比較多。如照例、流利、連連點(diǎn)頭、鴉雀無(wú)聲、戒尺、厲聲等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)，采用了問題調(diào)動(dòng)形式：私塾老師對(duì)待學(xué)生是非常嚴(yán)厲的，他們手里拿著什么東西？對(duì)犯錯(cuò)的、不會(huì)背書的學(xué)生，通常會(huì)怎么處置呢？學(xué)生開始討論。有學(xué)生說，看過一些影視，有表現(xiàn)私塾老師的。這些老師手里都會(huì)拿著戒尺，懲罰學(xué)生就是用戒尺打手心。教師給出引導(dǎo)：知道老師的厲害了，自然也就知道什么是“戒尺”“厲聲”了，教室里“鴉雀無(wú)聲”是什么狀態(tài)了。教師繼續(xù)列出問題，給學(xué)生以更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在問題思考中建立詞語(yǔ)認(rèn)知。

教師利用問題展開調(diào)度，讓學(xué)生先了解私塾先生的嚴(yán)厲，然后引出相關(guān)詞語(yǔ)，學(xué)生自然會(huì)有直觀感知，對(duì)詞語(yǔ)的理解也會(huì)更為深刻。學(xué)生對(duì)問題有主動(dòng)探索的意愿，教師有針對(duì)性地給出問題布設(shè)，可以有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，自然形成豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂早已成為一種教學(xué)常態(tài)，教師利用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、文字、音頻等信息，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體直感的學(xué)習(xí)情境，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)多媒體展示有特殊感知興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，利用電子信息的靈動(dòng)性，給學(xué)生提供詞語(yǔ)感知解讀情境，自然能夠有效提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。識(shí)字卡片中也包含豐富詞語(yǔ)內(nèi)容，利用卡片、實(shí)物，也可以形成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，結(jié)合文本語(yǔ)境展開詞語(yǔ)感知學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)有形認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體展示秋天的圖片信息，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：仔細(xì)觀察這些圖片，你可以獲得哪些信息，不妨列出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生開始觀察，很快就得到一些詞語(yǔ)信息。如“黃葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)、田野、小花、谷粒”等。教師讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用解讀。學(xué)生深入到課文閱讀之中，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠?qū)⒃~語(yǔ)應(yīng)用意義展示出來(lái)。如“大雁”，學(xué)生給出解釋：秋天里，大雁在天空中排成整齊的隊(duì)伍向南飛去，留下了陣陣?guó)Q叫聲，好像要像人們告別。再如“谷?！?，秋天到了，谷粒都飽滿起來(lái)，給人們帶來(lái)豐收的景象。教師也參與到學(xué)生的互動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生解讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其存在的一些問題。

教師為學(xué)生提供多媒體圖片信息，讓學(xué)生從圖片觀察中體會(huì)一些詞語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生對(duì)多媒體有特殊情結(jié)，其觀察更為直觀和敏感。結(jié)合具體語(yǔ)境解析詞語(yǔ)運(yùn)用，其針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)詞語(yǔ)的理解趨于理性化。詞語(yǔ)解釋沒有固定答案，不同語(yǔ)境有不同意義，教師讓學(xué)生對(duì)多種信息進(jìn)行歸結(jié)性分析，自然獲取有價(jià)值的信息，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)語(yǔ)境意義，利用游戲、競(jìng)猜、替換、搶答、造句、表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有特殊參與熱情，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)調(diào)度效果更佳。詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶有互動(dòng)性，甚至有競(jìng)賽性、游戲性特征，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中自然建立詞語(yǔ)認(rèn)知積累，符合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。

如《不會(huì)叫的狗》，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，畫出不明白的詞語(yǔ)。學(xué)生開始閱讀文本，一些生僻的詞語(yǔ)被篩選出來(lái)。如“預(yù)測(cè)、缺陷、陌生、滿月、滑稽”等。為讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有更深刻的理解，教師設(shè)計(jì)了釋詞游戲活動(dòng)：老師對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解讀，看誰(shuí)能夠在最短時(shí)間內(nèi)猜出老師解釋的詞語(yǔ)，第一個(gè)猜對(duì)的有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生聽說有游戲活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與興趣。教師解釋：因?yàn)榭陀^原因?qū)е滦」反嬖诓蛔阒?。學(xué)生快速給出回饋：缺陷。教師繼續(xù)：小狗學(xué)公雞叫，發(fā)出了的聲音怪怪的……學(xué)生回答：滑稽。教師與學(xué)生展開良性互動(dòng)，確保課堂教學(xué)維系在更高水平之上。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了游戲活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生反應(yīng)相當(dāng)迅速，這說明教師發(fā)動(dòng)是比較成功的，已經(jīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)帶有游戲或者競(jìng)賽的活動(dòng)有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，其適合度更高，教學(xué)效果也會(huì)更為豐富。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開具體的語(yǔ)境，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要結(jié)合生活閱讀經(jīng)歷，對(duì)詞語(yǔ)展開對(duì)比性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比較閱讀中掌握詞語(yǔ)內(nèi)涵。同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同的意義，這是最為普遍的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生通過一些實(shí)例進(jìn)行體會(huì)，對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更為全面深刻。學(xué)生生活閱讀機(jī)會(huì)非常豐富，但缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，教師要注意激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，做出更多啟迪指導(dǎo)，這樣才能形成嶄新學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，順利梳理構(gòu)建思路，學(xué)生對(duì)文本有了比較豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。為讓學(xué)生能夠有深刻的生活感知和體驗(yàn)，教師列出文本中的典型詞語(yǔ)，并要求學(xué)生能夠在生活觀察中找到相匹配的應(yīng)用。如“盛開”“一本正經(jīng)”“金色的”“花瓣”“合攏”等。學(xué)生開始觀察身邊環(huán)境，很快就給出一些匹配性設(shè)計(jì)。如“盛開”：看窗臺(tái)上的月季花盛開了，多么美麗。再如“金色的”：夕陽(yáng)照射下，梧桐樹葉是金色的，讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。教師對(duì)學(xué)生觀察和設(shè)計(jì)給出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的生活觀察習(xí)慣，學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得豐碩成果。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生在對(duì)比應(yīng)用中掌握詞語(yǔ)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)詞匯的順利積累。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，特別是培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察積累的意識(shí)，這對(duì)全面提升學(xué)生詞匯量是有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，教師要有情境接軌意識(shí)，利用多種情境設(shè)置，給詞語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多接軌點(diǎn)，讓學(xué)生在聯(lián)系語(yǔ)境的過程中形成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。低年級(jí)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，教師利用直觀情境展開教學(xué)，其適合度更高，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情緒中，自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。