小學(xué)古詩文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探析

我國的古詩文有著千百年的歷史，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古人智慧的結(jié)晶，它拓寬了人們的視野，陶冶了人們的情操。目前，小學(xué)語文中的古詩文教學(xué)處境有些尷尬。由于小學(xué)生的審美能力和思維能力尚未得到完全的開發(fā)，難以理解古詩文，所以學(xué)生對于古詩文學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致了古詩文教學(xué)的效率低下。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠讓小學(xué)語文的古詩文教學(xué)的效率得以提高，筆者在實踐中有以下幾點體會。

一、引入故事，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，還特別喜歡聽故事。小學(xué)語文教師完全可以抓住小學(xué)生的以上特點，在古詩文教學(xué)當(dāng)中合理的加入故事情節(jié)，比如，詩人的生平故事、古詩文的創(chuàng)作故事等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，讓小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)詩人的情感世界，深入理解古詩文的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效率。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！毙W(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要提前收集這首古詩的寫作背景，在課堂上向?qū)W生們講解孟浩然和李白的友情故事，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的積極性，并通過古詩創(chuàng)設(shè)出的情境，傳達(dá)給學(xué)生一種是悲傷和凄涼的情感背景，從而幫助學(xué)生深入理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的中心思想，讓學(xué)生體會到詩人的情感傾向，提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)古詩詞和更為復(fù)雜的文言文打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中引入故事情境的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)古詩文的興趣和積極性，讓他們完全沉浸在語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，更為深刻的領(lǐng)悟詩人的情感狀態(tài)，理解古詩文所要表達(dá)的意思。

二、出示背景，創(chuàng)設(shè)情境

古人在創(chuàng)作詩文時，往往會受到所處時代的影響，他們的詩文大多是描繪朝廷的變遷和社會的動蕩，因此，只有讓學(xué)生了解詩人所處時代的背景故事，才能讓學(xué)生深入地理解古詩文所表達(dá)的情感。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，要多整合古詩文的時代背景，特別是對邊塞詩進(jìn)行教學(xué)時，更要注意結(jié)合時代的背景進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將詩人所處時代的背景和詩人的生平講解給學(xué)生們，以此創(chuàng)設(shè)人文文化的情境，幫助學(xué)生深入理解古詩文的內(nèi)容。

如《示兒》一詩：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首詩是陸游的絕筆，全詩語言不假雕飾，直抒胸臆。詩中所蘊(yùn)涵和積蓄的情感是極其深厚、強(qiáng)烈的，但卻出之以極其樸素、平淡的語言，從而自然達(dá)到真切動人的藝術(shù)效果。此詩傳達(dá)出陸游臨終時復(fù)雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，表現(xiàn)了其一生的心愿，傾注了陸游滿腔的悲慨，既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念。目前國際社會安定，小學(xué)生無法通過閱讀《示兒》這首詩理解在家國動蕩的環(huán)境下詩人悲憤的情感，無法對詩人的情感表達(dá)感同身受，這就加大了學(xué)生理解詩句意思的難度。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以先向?qū)W生介紹作者的寫作背景，然后播放一些中國解放軍在抗日戰(zhàn)爭中的感人片段，讓學(xué)生能夠深入地感受到古詩中所傳達(dá)的精神和情感。通過出示背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生理解古詩，學(xué)習(xí)知識，還可以讓學(xué)生們了解到中國的歷史。

三、描繪畫面，創(chuàng)設(shè)情境

古詩文有多種題材分類，小學(xué)語文教師在進(jìn)行借景抒情風(fēng)格的古詩文或者山水田園風(fēng)格的古詩文教學(xué)時，可以通過描繪畫面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮他們大膽的想象，在想象中構(gòu)建出鮮明生動的畫面，以此拓展學(xué)生的思維。教師可以通過多媒體設(shè)備，在課堂上播放生動的自然畫面，創(chuàng)設(shè)出詩情畫意的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高古詩文教學(xué)的質(zhì)量。

如《烏衣巷》一詩：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！毙W(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放自然的美景，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在視覺的刺激下，快速地進(jìn)入到《烏衣巷》的情境中，體會到詩人通過對夕陽野草、燕子易主的描述，表達(dá)出對今昔巨變和事故變遷的嘆息。通過畫面的描繪來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能提高學(xué)生的想象力。

再如，小學(xué)語文部編版教材中《詠柳》一詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯處焸冊谶M(jìn)行教學(xué)時，可以先帶來學(xué)生去有柳樹的地方近距離地觀察和感受春天的柳樹，體會古詩中所描繪的美景。教師們要讓學(xué)生們注重觀察柳葉的顏色特征和外表特征，積極調(diào)動學(xué)生們的思維。在通過實地觀察和感受春天柳樹的魅力后，再進(jìn)行文本的教學(xué)，學(xué)生們就能夠更好地理解詩人為何將柳葉比喻為剪刀，把柳樹比喻為碧玉。

通過描繪畫面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，幫助學(xué)生更深入地理解描繪景色的古詩文的魅力，拉近古詩文與學(xué)生之間的距離。

四、運(yùn)用音樂，創(chuàng)設(shè)情境

舒緩的音樂可以將學(xué)生帶入一種自由的氛圍當(dāng)中，通過其特有的韻律起伏和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，觸發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到輕松愉悅，并與音樂產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。通過運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文古詩文的教學(xué)情境，不僅可以展示古詩文的韻律和節(jié)奏，還能喚醒學(xué)生的情感體驗。小學(xué)語文教師在運(yùn)用音樂進(jìn)行古詩文的教學(xué)時，要選取與所要學(xué)習(xí)的古詩文的感情相契合的音樂，還要將音樂安排在合適的時機(jī)。

如《己亥雜詩》一文：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！痹谠娙丝磥?，當(dāng)時的中國死寂一片，毫無生氣可言。只有疾風(fēng)暴雨以及驚雷一樣的變革力量，才能給中國帶來希望。詩人期盼最高統(tǒng)治者能夠重新振作精神，打破陳規(guī)陋俗，使普天下涌現(xiàn)出各種人才，來迎接華夏的新生。激情澎湃，氣勢磅礴，發(fā)人深思。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放《精忠報國》這首歌，利用其高亢激昂的韻律創(chuàng)設(shè)出催人振奮的教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速感受到作者所表達(dá)的情感，深入理解古詩。

再如《元日》一詩：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)時，可以先在課堂上播放《賀新年》這首歌，創(chuàng)設(shè)出熱鬧活潑的課堂情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中誦讀《元日》。運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生理解《元日》的情感提供便利，提高了教師教學(xué)的效果。

古詩文具有濃厚的文化底蘊(yùn)，在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩文模塊是重中之重。由于小學(xué)生的思維能力尚未得到完全的開發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解古詩文的意境。小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，體會到學(xué)習(xí)古詩文的樂趣，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的文言文打下堅實基礎(chǔ)。