有效理答，讓語(yǔ)文課堂充滿張力

理答指的是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，這是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。理答的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)信息的傳遞和反饋。理答的效果對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的效果有很大的影響。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試采用各種方法進(jìn)行有效的理答，促使語(yǔ)文課堂變得更有張力，讓學(xué)生更深入地展開自主學(xué)習(xí)。

一、改變角度，實(shí)現(xiàn)遷移

要讓理答變得更為有效，就要嘗試改變角度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效遷移。當(dāng)學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生沖突，意識(shí)出現(xiàn)矛盾，思維變得狹隘的時(shí)候，就要嘗試發(fā)問(wèn)，利用合理理答的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，促使學(xué)生突破思維的障礙，更好地實(shí)現(xiàn)能力的遷移。在追問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思路變得更寬廣，認(rèn)識(shí)到要從多種不同的角度入手展開分析，這樣就能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效遷移。

在教授二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥》時(shí)候，我提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得寒號(hào)鳥為什么會(huì)死呢？是什么原因造成了這樣的悲劇呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“這是因?yàn)橄铲o沒有在寒號(hào)鳥遇到困難的時(shí)候幫助寒號(hào)鳥，所以導(dǎo)致寒號(hào)鳥被凍死了?！睂W(xué)生會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文章的理解還不夠準(zhǔn)確。我在理答的過(guò)程中嘗試改變提問(wèn)的角度，促使學(xué)生突破思維的障礙。我鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀全文，并展開分角色的誦讀活動(dòng)，在誦讀的過(guò)程中分別找出寒號(hào)鳥和喜鵲的行為和話語(yǔ)，然后分析一下它們分別做了一些什么，說(shuō)了一些什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“喜鵲曾經(jīng)幾次勸說(shuō)寒號(hào)鳥，但是寒號(hào)鳥并沒有聽從喜鵲的勸告。”“那么還能說(shuō)喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥不夠關(guān)心嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是這樣的，喜鵲十分關(guān)心寒號(hào)鳥，所以多次勸說(shuō)?！薄澳敲?，造成寒號(hào)鳥死的真正原因又是什么呢？”學(xué)生的思路更寬泛：“是因?yàn)楹?hào)鳥很懶惰，還不聽喜鵲的話?！?/p>

由于課堂生成的情況是不可預(yù)料的，所以在理答的過(guò)程中就要根據(jù)學(xué)生的具體情況展開合理理答。當(dāng)學(xué)生沒有深入探究新知識(shí)的時(shí)候，則要提出追問(wèn)，讓學(xué)生的思考更深入；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，則要嘗試追問(wèn)，讓學(xué)生找到分析的方向；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，追問(wèn)則要幫助學(xué)生突破自我。這樣的理答才會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、降低難度，分解漸進(jìn)

理答是一種引起、保持或者促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的手段，因此有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)將學(xué)生的回答作為一種重要的教學(xué)資源并加以利用。在這種時(shí)候就要嘗試通過(guò)合理的理答降低問(wèn)題的難度，將原本比較大的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成比較小的問(wèn)題，逐一發(fā)出提問(wèn)，這樣能起到分解漸進(jìn)的效果，讓學(xué)生逐個(gè)突破，更好地探究作品的內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第8課《去年的樹》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“小鳥找到的還是原來(lái)的大樹嗎？既然它早就知道大樹被砍掉了，為何還要苦苦尋找大樹，并且給它唱歌呢？你覺得大樹能聽到它的歌曲嗎？”面對(duì)這樣的一系列問(wèn)題，學(xué)生感到回答起來(lái)比較困惑，學(xué)生不知道從哪些角度入手分析這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我嘗試降低了問(wèn)題的難度，先讓學(xué)生從課文中的詞句里尋找答案：“小鳥為了找到去年的樹，做了哪些努力呢？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能直接從課文中尋找到答案。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么，這樣的付出是否有收獲呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生從文章的最后尋找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“火苗輕輕搖晃，似乎很開心，所以大樹能聽懂歌曲?！边@樣學(xué)生就解決了最后一個(gè)問(wèn)題?！靶▲B從火苗的搖晃中收獲了什么呢？它的付出有收獲嗎？”“雖然那不是原來(lái)的大樹，但是卻能感受到它的歌聲，小鳥信守承諾，它的付出是有價(jià)值的?！?/p>

在提出問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)情和他們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，若問(wèn)題提得過(guò)大，則學(xué)生不知道該怎樣有條不紊地展開分析。這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理分割，降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)地發(fā)展，促使學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)也提升思維能力。

三、提高深度，深化思維

不少教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，認(rèn)為過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題學(xué)生難以回答，便會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往只需要回答“是”或者“不是”，又或者能從課文中尋找明確的答案。這樣的提問(wèn)看似學(xué)生的回答效果很好，但是卻不適合學(xué)生的思維得到發(fā)展。因此我在理答的過(guò)程中嘗試從這些基礎(chǔ)問(wèn)題出發(fā)，逐步提升問(wèn)題的深度，讓學(xué)生的思維逐步得到發(fā)展，漸漸地深化思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試回答：“小馬最后聽從了誰(shuí)的建議呢？它是否成功地渡過(guò)了河呢？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能從課文中直接得到答案。但是，這并不是本文教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生從中收獲啟迪，這才是更重要的。因此我引導(dǎo)學(xué)生思考：“小馬的媽媽為何不直接告訴小馬答案呢，不擔(dān)心小馬在過(guò)河的嘗試時(shí)遇到危險(xiǎn)嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“小馬的媽媽肯定是知道小馬能自己完成探索的任務(wù)，所以才會(huì)放心地讓小馬自己完成任務(wù)?！薄盀楹尾桓纱嘀苯痈嬖V小馬呢？結(jié)果不是一樣的嗎？”“不一樣的，小馬自己獲得的知識(shí)，它掌握就更扎實(shí)。而且，它以后也會(huì)嘗試用自己探究的方式得到答案。”“那么，小馬的故事對(duì)你是否有什么啟迪呢？”“我們也要通過(guò)自己嘗試的方式得到知識(shí)，而不是直接問(wèn)別人?！?/p>

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，不能一開始就提出較深?yuàn)W的問(wèn)題，但是也不能一直都只是提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，這樣也不利于學(xué)生思維得到發(fā)展。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)學(xué)生的回答效果一步步提升問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在我的問(wèn)題的引領(lǐng)下一步步深入思考，從簡(jiǎn)單的字詞理解發(fā)展到探究作品的主旨，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

四、轉(zhuǎn)移適度，解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題的思考中花費(fèi)了太多時(shí)間，但是卻少有收獲的時(shí)候，就要考慮嘗試適度地轉(zhuǎn)移問(wèn)題，讓學(xué)生從某一個(gè)問(wèn)題的思考中轉(zhuǎn)移到對(duì)于另一個(gè)問(wèn)題的探究，這樣能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓理答變得更為有效。

在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“雪孩子為何會(huì)犧牲自己，救了小白兔呢？”學(xué)生不知道該從什么角度入手分析這個(gè)問(wèn)題。我為了讓學(xué)生的理解更為深刻，嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考：“大家在生活中若是沒有朋友陪伴，會(huì)是怎樣的感覺呢？若朋友遇到了困難，你會(huì)坐視不理還是幫助對(duì)方呢？”學(xué)生在回答了這個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看似和課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題其實(shí)是對(duì)前問(wèn)題的鋪墊，喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)后，自然就能理解雪孩子的行為了。我最后還鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三地思考，嘗試將這種解決問(wèn)題的方法運(yùn)用到閱讀其他作品上，這樣學(xué)生就能全面提升能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理地展開理答，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行合理理答，這樣能更有效地利用課堂生成資源，避免產(chǎn)生教學(xué)盲區(qū)。有效理答也是促進(jìn)師生對(duì)話的好方法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。