小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)的有效策略

預(yù)習(xí)是一種教學(xué)方法運用，更是一種教學(xué)意識，對學(xué)生而言，培養(yǎng)自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這應(yīng)該是一種素質(zhì)成長。在語文閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開多元預(yù)習(xí)活動，無疑是閱讀學(xué)習(xí)的前提條件。明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃預(yù)習(xí)路線、優(yōu)化預(yù)習(xí)程序、完善預(yù)習(xí)總結(jié)，教師對語文閱讀預(yù)習(xí)進行多重優(yōu)化處理，能夠及時洞察學(xué)生學(xué)習(xí)心理、掌握教學(xué)方向、把握教學(xué)生成，為閱讀教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，洞察學(xué)生智能開發(fā)點

教師在閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置時，需要先對教材文本有深度解析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)，設(shè)定可行性更強的預(yù)習(xí)目標(biāo)，無疑能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)參照。教師以預(yù)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)調(diào)動，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)過程中形成閱讀基礎(chǔ)，為閱讀教學(xué)提供更多的助力支持。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，是對預(yù)習(xí)作用的直觀詮釋，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師需要洞察學(xué)生智能開發(fā)點展開教學(xué)布設(shè)，以提升預(yù)習(xí)操作效果。

例如，教學(xué)語文第六冊《童年的水墨畫》，教師為學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)：我們的童年是美好的，當(dāng)對童年進行回憶時，心中總會浮現(xiàn)一些難忘的情景。閱讀課文，說說課文都介紹了哪些童年難忘的記憶？將這些記憶列出寫在筆記上。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)，都能夠自覺展開課文閱讀，對課文中涉及到的童年情景進行歸結(jié)。課堂檢查時，教師對學(xué)生歸結(jié)情況進行對比梳理，并展開集中點評，指出其存在的普遍問題：課文中對環(huán)境有特殊描寫，這樣安排有什么特定意義呢？我們在閱讀文本時，需要結(jié)合所有制約因素展開思考，不能顧此失彼。學(xué)生針對教師問題設(shè)計，再度展開深入思考，并逐漸達成學(xué)習(xí)共識：童年生活充滿情趣，這是令人難忘的，這些景色描寫帶有更多情趣，對童年往事形成修飾和襯托。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)認知進行歸結(jié)，推動教學(xué)走向深入。教師為學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生完成情況進行糾偏指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，矯正了學(xué)生學(xué)習(xí)方向，獲得不錯的發(fā)動效果。預(yù)習(xí)沒有統(tǒng)一格式需要遵循，教師預(yù)習(xí)設(shè)計也會存在一些缺陷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)認知問題，及時給出補救措施，這無疑是最為重要的。

二、整合預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生認知連接點

教師要建立整合優(yōu)化意識，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)暮Y選，從關(guān)注學(xué)生認知連接點出發(fā)，為學(xué)生布設(shè)適合的預(yù)習(xí)內(nèi)容。不同文本的內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這是最為基本的常識。教師要給學(xué)生傳授清晰的信息，促使學(xué)生自覺建立預(yù)習(xí)內(nèi)容整合意識。

預(yù)習(xí)內(nèi)容多種多樣，教師在具體選擇時，需要考慮多種因素。如教學(xué)《肥皂泡》，這篇課文寫的是童年的美好回憶。學(xué)生對這個“肥皂泡”有特殊印象，自然會有更多認同感。在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，教師主要從肥皂泡描寫語言角度入手：找出文本中關(guān)于肥皂泡的精彩描寫，將其抄錄下來，并說說這些描寫有什么特點，達成什么樣的表達效果。學(xué)生聽說要抄錄經(jīng)典描寫內(nèi)容，自然給出積極響應(yīng)，因為沒有太多難度，學(xué)生都能夠順利完成。在語言鑒賞中，學(xué)生對鑒賞方法掌握不到位，自然遇到一些操作難題。教師在預(yù)習(xí)設(shè)計時便給出預(yù)判性指導(dǎo)：描寫語言會用到一些修辭方法，也可以找出典型的詞語，還可以對其句式進行分析，也可以看表達方式和寫法特點。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開預(yù)習(xí)操作，很快就獲得豐富閱讀感知體驗。在課堂檢查階段，學(xué)生大多能夠順利給出正確答案。教師只是給學(xué)生布設(shè)一個預(yù)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)內(nèi)容整合意識，學(xué)生在摘抄中沒有遇到困難，這是在教師預(yù)料之中的，但鑒賞精彩的描寫內(nèi)容，需要一定的方法，學(xué)生出現(xiàn)操作障礙，也是教師可以預(yù)見的。通過教師的前瞻性指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多地預(yù)習(xí)提醒和思維靈感，幫助學(xué)生順利進入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)順利推進提供豐富助力支持。

三、優(yōu)化預(yù)習(xí)程序，把握學(xué)生思維切合點

預(yù)習(xí)是一個操作過程，呈現(xiàn)一定的順序性，教師在具體布設(shè)時，需要充分考慮多種制約因素的存在，對預(yù)習(xí)操作程序進行改進和優(yōu)化處理，注意把握學(xué)生思維切合點，促使學(xué)生能夠順利進入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并求得預(yù)習(xí)效益的最大化。教材文本都有目標(biāo)側(cè)重點，預(yù)習(xí)設(shè)計也需要觀照教學(xué)目標(biāo)，集中精力展開對應(yīng)性預(yù)習(xí)，與課堂教學(xué)形成對應(yīng)，無疑是最為明智的選擇。教師占據(jù)認知和信息制高點，需要有前瞻意識，為學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)路線，能夠有效提升預(yù)習(xí)效度。

學(xué)生對故事有特殊的學(xué)習(xí)興趣，其預(yù)習(xí)設(shè)計時，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計。如《漏》，這是一則民間傳說故事，其情節(jié)曲折有趣，學(xué)生喜聞樂見。教師在預(yù)習(xí)設(shè)計時，主要觀照了學(xué)生學(xué)習(xí)心理：閱讀課文，準(zhǔn)備用自己的話講述這個故事，不妨先列出復(fù)述提綱，用一些關(guān)鍵詞語進行路線設(shè)置，先進行自主訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。學(xué)生拿到這個預(yù)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極行動起來。教師布設(shè)任務(wù)單一，操作思路明晰，學(xué)生預(yù)習(xí)有條不紊地展開。在課堂展示階段，學(xué)生大多能夠順利講述這個故事，為課堂教學(xué)注入更多動力支持。從教師預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)情況可以看出，教師對預(yù)習(xí)任務(wù)進行了簡化處理，讓學(xué)生集中一點展開預(yù)習(xí)訓(xùn)練，充分把握學(xué)生思維切合點，其發(fā)動效果是顯著的。學(xué)生對故事有特殊敏感性，教師以此展開教學(xué)設(shè)計，其適合度更高，學(xué)生回饋積極，自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)成效。

四、完善預(yù)習(xí)總結(jié)，促成學(xué)生閱讀奠基點

預(yù)習(xí)是一種前置性學(xué)習(xí)活動，有目標(biāo)、有計劃、有過程、有執(zhí)行，自然也應(yīng)該有總結(jié)，教師要讓學(xué)生自覺建立預(yù)習(xí)總結(jié)意識，將預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置時，不妨給學(xué)生設(shè)定總結(jié)路線和總結(jié)方式。預(yù)習(xí)日志、預(yù)習(xí)報告等，都是比較可行的預(yù)習(xí)總結(jié)形式，教師要根據(jù)教材內(nèi)容實際作出匹配性設(shè)計，以有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)主動性。語文閱讀教學(xué)有學(xué)科特點，教師引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)時，也需要體現(xiàn)學(xué)科訴求。

如學(xué)習(xí)《棗核》時，教師給學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)：自主閱讀課文，理順基本情節(jié)，利用關(guān)鍵詞進行歸結(jié)；利用工具書學(xué)習(xí)生字詞，將其抄寫到筆記上。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開預(yù)習(xí)操作，并將預(yù)習(xí)內(nèi)容以筆記形式呈現(xiàn)出來。教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合情節(jié)講述故事內(nèi)容，學(xué)生都能夠順利進入講述環(huán)節(jié)，獲得不錯的操作效果。教師為學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，并明確操作路線，讓學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)出來，這是幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)的科學(xué)歸結(jié)。從學(xué)生課堂表現(xiàn)可以看出，其預(yù)習(xí)發(fā)揮了重要作用，給課堂教學(xué)注入更多活力。

閱讀教學(xué)離不開有效的預(yù)習(xí)，教師針對教學(xué)實際需要展開系統(tǒng)性預(yù)習(xí)設(shè)計，可以體現(xiàn)預(yù)習(xí)操作的針對性、科學(xué)性，讓學(xué)生以體系化形式展開預(yù)習(xí)，需要有明晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)、清晰的預(yù)習(xí)程序，還要對預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)效果進行對應(yīng)研究，以便形成全新閱讀認知基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生以預(yù)習(xí)筆記形式呈現(xiàn)課題內(nèi)容，可以將預(yù)習(xí)進行有形化處理，也是對預(yù)習(xí)成果的集中展示，對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣也有重要幫助。