經典誦讀教學的個性設計

初中語文教材中包含大量經典內容，這些經典作品大多出自名家之手，經典性是毋庸置疑的。經典誦讀需要經典設計，教師要發(fā)揮關鍵作用，重視經典誦讀教學的創(chuàng)新實踐，利用多種教學輔助手段，整合經典誦讀資源、優(yōu)化經典誦讀環(huán)境、創(chuàng)新經典誦讀引導、升級經典誦讀訓練，為學生提供更多經典誦讀機會，促進學生閱讀認知的順利內化，實現學科素養(yǎng)的健康成長。

一、整合誦讀資源，展開經典規(guī)劃

教材是經典誦讀的重要來源，教師對教材內容進行深度解析，將經典片段進行篩選，引導學生針對經典片段展開誦讀訓練，以提升誦讀訓練效果。學生手中有大量教輔材料資源，其中不乏經典文本內容，教師要有借鑒意識，對其中的經典內容進行整合處理，為學生提供更多誦讀機會。網絡信息搜索平臺的廣泛運用，也為教師和學生搜集經典文本創(chuàng)造了良好條件，教師為學生布設一定量的經典信息搜集任務，讓學生展開廣泛的課外經典誦讀活動，勢必能夠進一步拓寬學生閱讀視野，形成豐富的教學促進動力。

經典誦讀需要經典設計，是指教學要正視經典誦讀材料，科學調度學生誦讀思維，利用不同誦讀方法展開誦讀學習感知，以全面提升學生語文誦讀水平。如部編八年級語文下冊《安塞腰鼓》，這篇散文語言描寫堪稱經典，課堂教學之初，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生感受文本語言的表達氣勢。學生傾聽非常專注，并自覺跟隨展開誦讀學習。為讓學生能夠對誦讀有更深刻體驗，教師為學生設計一個隨機展示誦讀的活動：采用抽簽形式，隨機找到誦讀對象，在多媒體配樂下展開誦讀展示。學生聽說要隨機抽簽，自然都緊張起來，積極進行誦讀準備。教師隨即給出誦讀技法引導，要求學生從語氣、語調、語速、停頓、節(jié)奏等角度展開考慮，要讀出作者豐富的情感因素。課堂展示活動開始，教師打開多媒體播放音樂，學生展示開始，整個課堂呈現出特殊的學習氣氛。

二、優(yōu)化誦讀環(huán)境，啟動塑造意識

誦讀是賦予情感的朗讀，小學生誦讀基礎普遍薄弱，對誦讀技巧掌握不到位，教師要借助多種教輔手段，為學生創(chuàng)設誦讀環(huán)境，以成功調動學生誦讀主動性，這對全面提升學生誦讀水平有重要意義。如多媒體播放經典文本誦讀音頻材料，或者是為學生誦讀播放背景音樂，都能夠為學生展開誦讀學習提供更多便利條件，也能夠成功激活學生誦讀學習思維，形成豐富誦讀學習新起點。教師要多給學生做展示誦讀，讓學生有更多的直接感受的機會，這樣無疑能夠激活學生誦讀學習熱情。

誦讀學習不僅要掌握一定技巧，還需要有豐富的情感賦予，讀者和作者要達成更多情感共鳴，誦讀展示才是有價值的。如教學《春酒》這篇課文，教師先引導學生展開自主閱讀學習，讓學生整體感知文本情感發(fā)展。學生自覺進入閱讀思維之中，對作者情感有了更多認知。有學生認為，這篇散文主要表達對童年生活的向往，以及對母親的懷念之情。為此，教師給學生布設了分角色誦讀活動：以小組為單位，展開角色誦讀活動，組長負責分配角色，準備參與課堂演繹活動。學生對課堂演繹活動有特殊敏感性，自然會積極響應。在組長統(tǒng)一組織下，學生紛紛進入角色之中，在充分準備之后，參與到課堂展示活動中。教師組織其他學生對課堂展示的學生表現進行評價，將課堂誦讀展示推向高潮。教師通過分角色誦讀活動設計，將學生帶入特定學習情境之中。學生對分角色誦讀有特殊情結，其效果非常顯著。

三、創(chuàng)新誦讀引導，厘清探索路徑

學生誦讀技巧掌握不夠，教師對此要有到位的學情調查，通過觀察、分析、詢問、測試等手段，對學生誦讀基礎展開調查，以便為學生做出針對性引導。學生誦讀存在的問題呈現共性特征，語速快、情感虛假、變聲機械、停頓不合適，教師從不同方向展開引導和糾偏，讓學生知道存在什么問題，并針對這些問題展開具體體驗，找到解決問題的方法和途徑。教師要讓學生多對比、多實踐，在實踐中解決相關問題。

《大自然的語言》是一篇說明文，但其中不乏精彩描寫片段，也為誦讀教學提供豐富資源信息。教師為學生準備了誦讀內容，讓學生展開誦讀訓練：說明文一般沒有太多情感要抒發(fā)，但字里行間也會滲透作者一些情感因素，我們在誦讀時，需要讀出一定的味道。學生進入誦讀訓練環(huán)節(jié)，教師跟進給出指導：說明文有鮮明的說明順序，其邏輯性突出，誦讀時，需要體現出語言表達的準確性和嚴密性。同桌兩個人輪讀，每人讀一段，注意展開對比分析，看誦讀中存在什么問題。學生根據教師布設進行相關操作，課堂內書聲瑯瑯，學習研究氣氛逐漸建立。教師為學生做出誦讀設定，并為學生規(guī)劃了誦讀訓練路線，學生學習有章可循，誦讀訓練呈現多元互動局面。

四、升級誦讀訓練，實現認知內化

誦讀訓練方式眾多，教師需要針對學生實際需要作出具體篩選和改進。分角色誦讀、同桌對話式誦讀、小組內競賽誦讀、班級誦讀展示、課外誦讀訓練等誦讀訓練形式，教師要針對不同誦讀內容，為學生準備不同誦讀訓練任務，利用形式多變性展開具體操作，讓學生從不同誦讀體驗中建立學習認知。隨著信息技術的廣泛運用，學生運用信息手段展開交互能力不斷提升，不妨讓學生自制誦讀音頻材料，在網絡交互平臺展開互動交流，學生對這樣的訓練形式有更高接受度，訓練效果會更突出。

誦讀訓練設計要考慮可操作性，教師需要精選誦讀材料，而且要契合學生閱讀興趣和認知基礎。如教學《壺口瀑布》時，教師先為學生展示一組圖片信息，讓學生認真觀察，然后結合文本內容展開誦讀訓練。為了讓學生建立有形認知，教師從聲音、形態(tài)、氣勢、力量等方面解讀文本內容，并要求學生在誦讀實踐過程中形成學習感知。學生紛紛展開誦讀體驗，教師為學生設計一個特別的誦讀任務：通過閱讀文本，我們已經對“壺口瀑布”有了更多認識，這里有一個視頻，專門介紹壺口瀑布的，但缺少文字解說，先看一遍視頻，請你設計一段文字解說，并在視頻播放過程中進行誦讀展示。給視頻配上文字解說，還要親自誦讀，這對學生來說有一定難度，教師在視頻播放時，順便給學生加了幾句文字解說，讓學生逐漸找到操作路線。學生開始閱讀文本內容，構思文字解說內容，并用筆寫下解說文字。實際操作時，教師以抽簽形式決定出場名單。視頻開播，學生跟隨視頻進程展開文字解說。因為準備比較充分，學生文字解說獲得不錯效果。

“書讀百遍，其義自見”，這是對誦讀效益的重要解讀。面對經典著作，我們更需要有“書讀百遍”的意識和決心，通過反復推敲性誦讀學習，深入到文本核心，探知經典文本的豐富含義，形成更深刻學習感悟。教師在經典誦讀教學中要發(fā)揮主導作用，為學生展開經典誦讀作出經典設計和引導，給學生打開一個嶄新的世界。