閱讀文本，感知語(yǔ)言
——淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文在研究的過(guò)程中具體論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，為提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供可參考的依據(jù)。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深入感知語(yǔ)言的魅力，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀意識(shí)。在整個(gè)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是閱讀課程教學(xué)的主體，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中尋找答案，或者是與同學(xué)共同討論解決，促使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中增強(qiáng)自身的閱讀意識(shí)，為提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇文章的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)了解文章主要采用的修辭手法，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主體，促使學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、充分利用多媒體

讀書是一項(xiàng)需要學(xué)生全身心共同參與的活動(dòng)，而若僅是依靠“動(dòng)嘴”這一單一行為，則必然無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，為切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的多種感官，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文閱讀過(guò)程，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，從而有效增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力。

如針對(duì)《天凈沙·秋思》教學(xué)，教師讓學(xué)生跟著多媒體音頻進(jìn)行試讀，而后基于多媒體課件來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)與該詩(shī)歌相關(guān)的景物，在以上內(nèi)容展示完畢后，教師要求學(xué)生結(jié)合自身去想象所描繪的具體景色，再將之與現(xiàn)實(shí)生活中的景色相對(duì)比。由此將有助于促進(jìn)學(xué)生想象能力的有效發(fā)展。隨后，當(dāng)讀到“枯藤、老樹、昏鴉”時(shí)，教師可讓學(xué)生基于詩(shī)歌前期所描繪的秋天景色來(lái)體會(huì)作者寫作時(shí)的心情，如此一來(lái)，不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解深度，也能更加深入地體會(huì)并感悟到文中所欲表達(dá)的思想情感。

三、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合語(yǔ)文閱讀目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和懂得解答疑問(wèn)。巧設(shè)質(zhì)疑是一門非常重要的藝術(shù)，需要教師巧妙設(shè)計(jì)使之充滿趣味性，具有開放性、梯度性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，促使學(xué)生的情感在不斷閱讀的過(guò)程中得到升華，逐步增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力，有效提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)短文《蟬》和《貝殼》時(shí)，教師結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，即關(guān)于生命到底涉及到哪些深刻的道理，如何將作者對(duì)自己和貝殼的生命進(jìn)行比較，作者從中感悟到了什么呢？本文作者通過(guò)對(duì)貝殼進(jìn)行精致的描述之后，又引發(fā)出了哪些感慨呢？其中，在《貝殼》的最后一部分內(nèi)容中所寫到的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”兩個(gè)詞語(yǔ)又是什么意思呢？通過(guò)結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀文本和解決問(wèn)題的過(guò)程中弄清楚作者的寫作目的，以及這樣寫對(duì)文章的作用，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和寫作技巧，真正達(dá)到提升初中生語(yǔ)文閱讀水平的目的。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在新課程深化改革標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的閱讀文本，這樣學(xué)生才能夠更加主動(dòng)地投入到閱讀過(guò)程中，從而更加深入地感受文本內(nèi)容的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生將文本所講述的故事情節(jié)畫出來(lái)，這樣不同的學(xué)生因?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解不同，所呈現(xiàn)出的作品也不盡相同。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生合理的分為幾個(gè)表演小組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)表演故事內(nèi)容。其中，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本中的“雙喜”和“六一公公”等人物的描寫進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生需要先深入解讀文本內(nèi)容，從而有效加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。但是，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主，將初中語(yǔ)文閱讀課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成良好的批判意識(shí)，促使學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，閱讀教學(xué)水平的高低直接決定了初中語(yǔ)文課程教學(xué)的成效性，所以強(qiáng)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)策略，以便學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中逐步增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。