繪本共讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

繪本是由連貫性的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字組合形成完整故事的讀物。繪本閱讀指的是閱讀繪本，并從中獲取信息的過(guò)程。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生識(shí)字不多，而且形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)于圖片充滿了興趣，因此，在此階段指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生共讀指教師和學(xué)生一起閱讀，促使學(xué)生提升閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。若能在小學(xué)階段組織繪本共讀活動(dòng)，則能更有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、整體切入，把握結(jié)構(gòu)

由于不少學(xué)生初次閱讀繪本，缺少閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，所以在師生共讀中首先要從整體切入，促使學(xué)生把握作品的結(jié)構(gòu)。先給學(xué)生介紹一下繪本封面、扉頁(yè)、正文、封底等各個(gè)不同的部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)該繪本圖畫(huà)風(fēng)格的理解。此后還要鼓勵(lì)學(xué)生略讀一下繪本的正文，找出作品中的主要人物，并大致了解繪本的內(nèi)容是什么。

在教授了一年級(jí)上冊(cè)第8課《小書(shū)包》后，組織學(xué)生閱讀和“書(shū)”有關(guān)的繪本故事，選擇《圖書(shū)館的獅子》進(jìn)行師生共讀活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生看一下這本書(shū)的封面，看看上面畫(huà)的是什么。學(xué)生提出：“有兩個(gè)小朋友手里拿著書(shū)，都靠著獅子，在看書(shū)?！薄白⒁庖幌?，遠(yuǎn)處還有什么？你能猜出這里是什么地方嗎？”“還有很多書(shū)架，這里是圖書(shū)館?！薄翱墒?，圖書(shū)館里怎么會(huì)有獅子呢？小朋友看見(jiàn)獅子怎么不害怕呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此后鼓勵(lì)學(xué)生翻看扉頁(yè)、正文、封底等部分，說(shuō)說(shuō)自己的整體感受，并猜測(cè)一下故事的內(nèi)容?！皥D書(shū)館里有一只很乖巧的獅子，但是有一天，它突然發(fā)怒了?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生一起探究獅子為何發(fā)怒，學(xué)生就能更好地把握作品的結(jié)構(gòu)。

在整體閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生能在閱讀中獲得一定的發(fā)現(xiàn)，然后嘗試用清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的原因表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)獲得發(fā)展和提升，能逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要注意的是不要忽略環(huán)襯、扉頁(yè)等部分，因?yàn)檫@些部分的內(nèi)容往往展現(xiàn)了正文的大致內(nèi)容，甚至體現(xiàn)了主題，所以要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

二、層層遞進(jìn)，感受節(jié)奏

在了解了繪本的整體內(nèi)容后，還要鼓勵(lì)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地細(xì)致閱讀，嘗試注意繪本中圖畫(huà)和文字之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)地體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏，了解故事的發(fā)展。為了提升學(xué)生的閱讀能力，可組織學(xué)生參與到有趣的共讀活動(dòng)中。對(duì)于故事性很強(qiáng)的作品采用互動(dòng)表演型閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀中模擬人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)人物的性格。此外還可展開(kāi)師生之間的對(duì)話閱讀，說(shuō)說(shuō)閱讀的感受，體會(huì)作品情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐貍分奶酪》后，學(xué)生體會(huì)到了狐貍的狡猾。此后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事《我的幸運(yùn)一天》，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，層層遞進(jìn)地了解繪本的內(nèi)容。“狐貍以為小豬是送上門(mén)來(lái)的美食，大家覺(jué)得狐貍會(huì)如愿嗎？”“狐貍給小豬做了那么多的事情，你覺(jué)得這些事情都是有必要做的嗎？”“最后，你覺(jué)得誰(shuí)幸運(yùn)呢？”這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生了解了故事的情節(jié)發(fā)展。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一下作品中的語(yǔ)言，了解作品怎樣層層遞進(jìn)地表現(xiàn)狐貍的行為，對(duì)小豬掙扎的描寫(xiě)是否也層層遞進(jìn)?！澳阌X(jué)得作品中的語(yǔ)言是否能展現(xiàn)出狐貍和小豬的特點(diǎn)呢？”這些問(wèn)題能讓學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言節(jié)奏也有所了解。

在共讀的過(guò)程中，要層層遞進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀效果。首先觀看圖片，獲得審美感受，其次關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)人物的表情、衣著等。此后再結(jié)合繪本故事的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，說(shuō)說(shuō)圖片是否展現(xiàn)了文字的內(nèi)容。在這樣的共讀中，學(xué)生和教師一起交流自己的閱讀感受，理解文本內(nèi)容，提升了語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)主題，認(rèn)識(shí)風(fēng)格

若要提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，則還要讓學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)繪本的主題，了解繪本的創(chuàng)作風(fēng)格。此時(shí)要組織學(xué)生展開(kāi)小組討論的活動(dòng)，首先由學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，和自己的同伴一起說(shuō)說(shuō)讀到了什么，有什么感悟；此后展開(kāi)教師和學(xué)生一起總結(jié)的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的重要部分，關(guān)注體現(xiàn)風(fēng)格的地方。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生全面理解繪本主題，認(rèn)識(shí)作品的風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》的過(guò)程中，學(xué)生感受到了雪孩子和小兔子之間的友情。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事《我有友情要出租》，看看在這本繪本故事中是怎樣表現(xiàn)友情的?！按蠹艺f(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事中寫(xiě)了哪些小動(dòng)物，它們是怎么看待友情的呢？”學(xué)生找到了獅子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物，并體會(huì)到了它們對(duì)于友情的看法。“其實(shí)，在森林里還有很多小動(dòng)物，它們也想要和大猩猩做好朋友，你覺(jué)得它們會(huì)怎樣說(shuō)呢？”學(xué)生嘗試模仿小老鼠、小白兔等動(dòng)物的口吻進(jìn)行表達(dá)。最后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)主題：“那么，你覺(jué)得友情對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是否重要呢？你覺(jué)得友情能否出租呢？”在這樣的總結(jié)中，學(xué)生對(duì)于該繪本的主題有了一定的認(rèn)識(shí)。

在師生共讀中，要嘗試讓學(xué)生將繪本中領(lǐng)悟的主題和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，思考自己的生活中是否也常常遇到類似的情況，閱讀該繪本故事對(duì)自己的生活是否能帶來(lái)什么啟發(fā)意義，若學(xué)生能寫(xiě)一兩句自己的感想則更好。

四、課后推薦，文本拓展

除了課堂閱讀以外，課后拓展也是十分重要的。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一下閱讀繪本后感興趣的地方是什么，然后一起商討一個(gè)拓展閱讀的主題，給學(xué)生推薦一些同主題的繪本故事。最后鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)自主閱讀，運(yùn)用課堂上師生共讀掌握的閱讀方法，獲得更多的閱讀感受。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一只小蟲(chóng)子》后，學(xué)生對(duì)小蟲(chóng)子充滿了興趣，不再認(rèn)為小蟲(chóng)子是惡心又可怕的動(dòng)物了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外拓展閱讀，閱讀一些和小動(dòng)物有關(guān)的繪本故事，進(jìn)行文本拓展?！啊缎∠x(chóng)子繪本故事》中介紹了很多有趣的小蟲(chóng)子?！缎∑跋x(chóng)的秘密》里有可愛(ài)的小瓢蟲(chóng)，《灰蝴蝶的舞蹈》展現(xiàn)了蝴蝶的勤勞和美麗。大家嘗試選擇自己感興趣的繪本展開(kāi)閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受吧?！睂W(xué)生首先自主閱讀，選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀。此后組織學(xué)生進(jìn)行師生討論活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)閱讀收獲。學(xué)生認(rèn)為：“原本我覺(jué)得小蟲(chóng)子很可怕，現(xiàn)在才知道原來(lái)它們也是可愛(ài)的小動(dòng)物?！薄拔冶緛?lái)對(duì)昆蟲(chóng)一無(wú)所知，現(xiàn)在了解了昆蟲(chóng)是怎樣出生、長(zhǎng)大的”。

在學(xué)生拓展閱讀后，要組織學(xué)生展開(kāi)師生討論會(huì)。在活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了哪些作品，獲得了哪些感受。教師則要總結(jié)學(xué)生的閱讀情況，并鼓勵(lì)學(xué)生更積極地展開(kāi)自主閱讀。

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的方式，在閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能得到提升?！睅熒沧x的活動(dòng)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，促使學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)師生共讀的活動(dòng)學(xué)生能全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。