主題式學(xué)科整合在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用

在目前國家大力推動教育體制改革的時代背景下，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識、語文素養(yǎng)的初級課程。小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生日后接受不同課程的教學(xué)理解能力。在教育改革的大背景下，針對小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用主題式學(xué)科整合模式，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

整合并開發(fā)現(xiàn)行語文教材單元主題。主題式學(xué)科整合教學(xué)反對將語文教材分割成無限零散部分，人為這樣既不容易掌握，同時也不符合學(xué)生心理。同時零散的課程學(xué)習(xí)無法與其他學(xué)科知識相聯(lián)系，造成了語文課程自生的斷裂、語文課程知識與其他學(xué)科知識的斷裂。因此，在開展主題式學(xué)科整合教學(xué)模式時，需要不斷整合語文教材單元主題，在這一基礎(chǔ)上聯(lián)合其他學(xué)科知識，達到實現(xiàn)學(xué)科相互聯(lián)系，相互引導(dǎo)促進的效果。通過“閱讀展示”“課本劇展演”“知識競賽”“走訪探究”等方式，深層次達到實現(xiàn)課程互動，從而實現(xiàn)語文課程脫離傳統(tǒng)課本教學(xué)限制，實現(xiàn)課外活動、與其他學(xué)科知識相配合的效果，并以低、中、高年級語文現(xiàn)行教材為依托，開發(fā)豐富多彩的學(xué)科整合式的主題活動，通過開展“串串燒兒歌”“遨游漢字王國”“我眼中的春天”“走進葡萄酒莊園”“中外名著之旅”等主題活動，以輕松豐富的形式，讓其他學(xué)科巧妙地融入語文的課堂，感受語文課堂的活躍氛圍，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中，體會語文與其他學(xué)科整合的快樂，讓學(xué)生在語文與其他學(xué)科交相輝映的世界里，體味中華文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)語文的美、探索未知的奧秘，讓學(xué)生真正感受語文的魅力所在。

我在執(zhí)教《狐假虎威》這則寓言時，學(xué)生們對寓言深層含義理解不到位，于是我把這則寓言放入到“小寓言中大道理”主題活動中，把語文教材中的寓言故事進行整合并拓展了幾則有代表性的寓言故事，虛擬現(xiàn)實場景，讓學(xué)生選擇自己喜歡的寓言故事和角色，制作角色需要頭飾等材料，自主組隊，進行課本劇匯報演出，通過對角色的分析和理解，把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身財富，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過此次主題活動，學(xué)生們不僅激發(fā)了對語文的極大熱情，更對寓言中的人物及道理有了深刻的領(lǐng)悟，收效頗豐。

首先，提升教師綜合教學(xué)能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個模塊。小學(xué)語文教師需要不斷提升教師綜合教學(xué)水平與能力，在開展主題式學(xué)科整合教學(xué)活動中，深化語文知識教學(xué)水平。通過主題式學(xué)科整合教學(xué)，借助其他學(xué)科知識，將語文知識有效的通過相關(guān)學(xué)科引導(dǎo)呈現(xiàn)給學(xué)生。在這一基礎(chǔ)上，教師教學(xué)能力的高低同樣制約著主題式學(xué)科整合教學(xué)模式的實際教學(xué)效果。具有較高教學(xué)運用水平的教師，能夠相對準確的把握教學(xué)課題的選擇，能夠有效提升這一課程知識教學(xué)效果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要意義。在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課本以外的知識點知之甚少，尤其體現(xiàn)在說明文的理解困難重重，在處理課內(nèi)練習(xí)冊中，多篇課外閱讀理解完成效果不甚理想，所以我以“電力造福千萬家—探秘電力安全到我家”為主題，進行了一次有關(guān)電力的跨學(xué)科主題活動，班級學(xué)生分成三個大組，分別走入家庭、電力施工現(xiàn)場、供電所進行有關(guān)電力知識的探索并對其結(jié)果進行分類總結(jié)，從收上來的心得體會及調(diào)查報告來看，學(xué)生們不僅對電力知識有了一定程度的熟知，更探索總結(jié)出適合自己獲取知識要點的方法，對語文教材及閱讀起到了極大的促進作用，對教師綜合教學(xué)能力的提升有了更好的借鑒渠道。

其次，提升教師對于教學(xué)新模式的理解。目前階段，主題式學(xué)科整合教學(xué)存在的主要問題，在于教師對于這一概念理解程度不同，造成實際教學(xué)效果出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)教學(xué)重點偏移，并沒將實際的語文知識教授給學(xué)生。而所謂的主題式學(xué)科整合教學(xué)模式，是指在一個共同的中心基礎(chǔ)上，將原本沒有直接聯(lián)系的學(xué)科有機地融合在一起，使其互相滲透、互相補充、互相促進，以提高學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展為最終目標的一項舉措。教師對于這一教學(xué)新模式的理解能力，能夠有效提升教師對于課堂教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的把握，在實現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效通過相關(guān)學(xué)科知識引導(dǎo)，使語文知識以一種新穎、獨特的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們在現(xiàn)行語文教材中發(fā)現(xiàn)，多個年級對于春天都設(shè)立單獨單元，為了讓學(xué)生對春天有整體性的了解與體會，我們對現(xiàn)行語文教材中有關(guān)春天的課文進行整合，分年級開展“我眼中的春天”讀書主題活動，采用“閱讀展示”的方法，讓學(xué)生們在美妙的音樂、舞蹈等新穎獨特的多樣形式中，領(lǐng)略課內(nèi)、課外有關(guān)春天課文的描寫精髓，感受春天帶給所有人的歡樂與美妙。由于模式新穎，極大的興趣加深了學(xué)生們對春天文章的學(xué)習(xí)深度及廣度，促進小學(xué)語文主題式學(xué)科整合教學(xué)基本模式的開發(fā)和建立。

再次，提升語文教師全學(xué)科綜合能力素質(zhì)。教師在理解新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)知識儲備，即小學(xué)語文教師僅對小學(xué)語文知識儲備，對于其他學(xué)科知識并無深入了解。主題式學(xué)科整合教學(xué)模式要求教師在已知本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科教師相聯(lián)系，交流學(xué)科知識。在語文教學(xué)中，我們會遇到很多與其他學(xué)科交叉的知識點，比如“二十四節(jié)氣”“走馬燈的運行原理”等，語文教師在執(zhí)教時會出現(xiàn)“詞不達意”的效果，不僅學(xué)生沒有理解知識點，反而還造成學(xué)生對原本認知的混淆。這就要求我們定期開展相關(guān)學(xué)科知識講座、競賽等，提升教師綜合學(xué)科知識掌握能力，加強語文學(xué)科與其他學(xué)科知識相聯(lián)系，保障教學(xué)過程符合實際、符合各個學(xué)科知識內(nèi)容，提升語文教師全學(xué)科綜合能力，為學(xué)生提供更全面的知識儲備。

《語文課程標準》基本理念提出：“要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！敝灰覀兇_立了整合的基本理念，努力挖掘教材資源，注意各學(xué)科內(nèi)容的融合，創(chuàng)造性地用好教材，就一定能改變語文學(xué)科過于強調(diào)學(xué)科本位、與其它學(xué)科之間缺乏整合的現(xiàn)狀，實現(xiàn)知識之間的融會貫通，多方面提高學(xué)生的語文能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展主題式學(xué)科整合的教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性。開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究、合作研究的策略,為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間,滿足其個性發(fā)展的需要,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且新型教學(xué)模式通過多種教學(xué)活動與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，增強了小學(xué)語文教學(xué)效果，對幫助學(xué)生建立扎實的語文知識基礎(chǔ)具有重要意義。