現(xiàn)代的教育理念認為,在課堂教學中,誰獲取知識誰就是主體。教育家杜威明確指出:“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情,而是一個主動的和建設(shè)性的過程?!彼岳蠋煵皇菃渭兊貍魇谥R,應(yīng)該是教給學生主動學習的能力和意識?!墩Z文課程標準》強調(diào)指出:“學生是學習的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,關(guān)注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探索的學習方式?!?/p>
目前,在我們的小學語文課堂教學中,仍然存在“一本書,一言堂,教師講、學生聽,教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學方式。因此,如何在語文教學中培養(yǎng)學生的主體意識,發(fā)揮學生的主體地位,就成為我們語文教師長期研究并需要解決的問題。下面就在語文教學中體現(xiàn)學生主體地位談一些我的做法。
“改革才有生命”,教學觀念的更新是一個永恒的話題,而培養(yǎng)學生“主體性”和自學能力是當今語文課堂教學改革的核心內(nèi)容。新課程倡導教師為學生服務(wù),由于受傳統(tǒng)語文教學觀念的影響,教師習慣于包辦代替,教師上課時不時就會出現(xiàn)一講到底的現(xiàn)象,學生缺少自主學習質(zhì)疑問題、思考實踐的余地,既無培養(yǎng)創(chuàng)新意識的機會,更無展示創(chuàng)新思維的空間。教師的話成了“金口玉言”,不容懷疑和違背,使學生習慣于做“忠實”的聽眾,抑制了學生自主學習和主動積極思考習慣的養(yǎng)成,阻礙了學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。為了讓學生獲得終身受用的語文基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性學習能力,我注重教學觀念的改變,高度重視語文學習方法的指導,特別是學生自學方式的指導。鼓勵學生廣泛主動地參與教學活動,讓學生獨立思考,大膽質(zhì)疑,從而喚醒他們的自主意識和參與意識。圍繞課堂學習目標我采取了三點:一是先“扶”后“放”。自學時,我先設(shè)計出一組既建立在學生最近發(fā)展區(qū)又有興趣的問題,引導他們帶著問題自學,這就是“扶”。在學生有了一定自主學習能力之后,就放手讓他們根據(jù)自己的目標去讀書,去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提問,這就是“放”;二是保證學生有足夠的時間自主學習,獨立思考。我常常根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容的要求,具體指導學生收集材料。比如,幫助學生拓展收集材料的途徑,如實地采訪、調(diào)查,通過互聯(lián)網(wǎng)、查資料。有時指導學生設(shè)計調(diào)查計劃,鼓勵學生將收集的材料進行整理,學會用自己的語言表達;三是分層要求。我結(jié)合學生的心理特點、學習能力、認知狀況等幾個方面的區(qū)別對學生分類,要求層次不同的學生從自己的實際出發(fā),解決自學目標中的兩到三個重點問題。這樣,讓每個學生都學有所得,都能獲得成功的體驗。
學生的主動參與是一種自覺行動,如果沒有興趣,就談不上主動,參與更是成為一句空話。因而,我努力創(chuàng)設(shè)教學情境,以激發(fā)學生的求知欲,充分調(diào)動其學習的積極性,讓他們主動參與學習的全過程,做到課伊始趣即生,課展開趣益濃,課結(jié)束趣未盡。如在教學《記金華的雙龍洞》前,我問學生:寒暑假里,你們是否跟父母出去旅游?旅游時有沒有請導游?為什么要請導游?這時,同學們爭著發(fā)言,我抓住時機,話鋒一轉(zhuǎn),這節(jié)課我們要跟葉圣陶爺爺去浙江金華的雙龍洞游一游,我們到底游了幾個景點?大家找一找課文。于是,大家很有興趣地找出游覽點:路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞。我便逐一提問:你們從導游的介紹中知道這幾個景點有什么特點呢?大家可以議一議。這時,課堂氣氛更濃厚了,同學們也更活躍,興趣盎然地參與學習的過程。
語文課堂教學如果總是“先講后練”,又是照著教師講的去練,學生勢必始終處于被動接受地位。我在課堂上大膽讓學生在“溫故”的基礎(chǔ)上自學,同時還根據(jù)學生自學中遇到的困難,及時通過問題提示,加以引導,幫其解惑,把學生引進主動探索知識的軌道。如教學《你們想錯了》一課時,學生初讀課文后尚不知從何理解,我則在學生處于“憤悱”之際提供思考題,學生經(jīng)過問題提示,有了探索方向,在放手讓學生自學的過程中,我發(fā)現(xiàn)學生普遍對第三個問題不甚理解,于是又拋出一個小問題點撥:“國民黨當官的有沒有錢?”然后讓學生再反復自讀課文,學生在讀中便會感悟到,由于敵兵認為凡是當官的個個都有錢,所以才會先“摸”后“捏”,這說明作者用詞的準確,把敵兵兇殘貪婪的丑態(tài)暴露無遺,同時,對方志敏鎮(zhèn)定從容,正氣凜然的高大形象更加敬仰。
啟發(fā)討論不但能調(diào)動學生的學習積極性主動性,更能充分體現(xiàn)學生的主體地位,并且能充分發(fā)揮學生之間的合作互補作用。因此,我在課堂留一些時間給學生,積極創(chuàng)條件讓學生暢所欲言,針對課文的重難點,根據(jù)討論情兄適時予以點撥,注意啟在點子上。如在學習《跳水》一課時,有的學生提出:船長用槍威脅孩子從那么高的地方跳水,真危險,太不講父子之情了。我立刻從這反饋中提取出有益于街市課文內(nèi)容的問題,讓學生討論,有沒有別的更好辦法來解救孩子的生命?學生提出了派水手上去,升上船帆,在甲板上鋪開大網(wǎng)等辦法。我趁勢問:“這些辦法行得通嗎?”再次引導學生展開討論,使學生認識到:在時間不允許的情況下,只有跳水才是惟一的辦法,同時進一步認識到:船長命令孩子跳水是為了救孩子,體現(xiàn)了船長在危急關(guān)頭,沉著冷靜,急中生智等品質(zhì)。教師搭橋鋪路,相機啟發(fā),引導學生撥開迷霧。
著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了達到不需要教”,這就是要讓學生在學習過程中學會學習方法。作為語文教師,我在課堂上注意幫助學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學習方法,并創(chuàng)造機會,放手讓學生遷移運用。
1.在讀中遷移
例如,課文《觀潮》的第三、四自然段結(jié)構(gòu)相似,教學中我“扶”學生學會第三自然段的內(nèi)容,引導學生總結(jié)出這一段的學法:首先,通讀整段,理清順序(空間);其次,通讀每句,理解句意;再次,查、看、問、想、理解詞義;最后,抓住重點,畫出看到、想到、聽到的。而后要求學生按照方法自學第四自然段的內(nèi)容。這種隨時總結(jié)學生遷移運用,學生自主作用能發(fā)揮得淋漓盡致。
2.在寫中遷移
閱讀教學要注意通過綜合性訓練讓學生實踐課文的思路,深化知識的理解,實現(xiàn)知識的遷移。如學了《爬山虎的腳》后,我讓學生當堂模仿本課寫法,從莖、葉、花三方面,按從遠到近的觀察順序選擇一種植物進行說寫訓練,遷移運用課文的表達方法。
總之,語文課要真正體現(xiàn)學生的主體地位重在創(chuàng)造條件,鼓勵探索,要注意最大限度地發(fā)揮學生的自主作用,確立學生主體地位,讓學生真正成為學習的主人,這樣才能有效地培養(yǎng)學生的自學能力,大面積提高語文教學質(zhì)量。