組塊教學(xué)和統(tǒng)編版教材的關(guān)聯(lián)探究

“組塊”這個名詞來源于心理學(xué)，就像薛法根老師說的那樣，“組塊”這一概念缺乏語文的詩意，但經(jīng)過二十年的組塊教學(xué)實踐探索與課題研究，終于形成了成熟的組塊教學(xué)理念：“為言語智能而教?！毖Ψǜ蠋熣J(rèn)為組塊教學(xué)明確了語文教學(xué)的價值取向，“實現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)回歸，是語文教學(xué)的正道?！蹦敲矗裁词恰敖M塊”？什么是“語文組塊教學(xué)”？什么是“言語智能”呢？本文對以上概念進(jìn)行了闡述，在了解概念內(nèi)涵之后又詳細(xì)闡述了組塊教學(xué)和統(tǒng)編版教材之間的關(guān)聯(lián)，為廣大教師開展小學(xué)語文教學(xué)提供一個新的思路，為組塊教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提供有價值的參考。

“組塊”是指有意識地把一些相對零散的信息通過有機整合形成更大的意義單位。“組塊”是一種有效的記憶策略?！罢Z文組塊教學(xué)”是指將零散的教學(xué)內(nèi)容按照一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機整合，引導(dǎo)學(xué)生通過自主建構(gòu)與聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的言語智能，提升他們的語文素養(yǎng)，構(gòu)建以組塊為特色的語文課程，實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化?！把哉Z智能”源于加德納多元智能理論，在這里是指運用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語創(chuàng)造力。薛法根老師是“組塊教學(xué)”的原創(chuàng)，他的“組塊教學(xué)”經(jīng)過三輪的課題研究形成了成熟的核心理念：“為言語智能而教?！痹诮y(tǒng)編版教材在全國范圍內(nèi)全覆蓋的大背景下，我在這里簡單闡述組塊教學(xué)和統(tǒng)編版教材之間的關(guān)聯(lián)。

一、統(tǒng)編版教材中低年級字詞教學(xué)與組塊教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

字詞教學(xué)一直是中低年級教學(xué)重點，一直以來語文教師也痛苦于無法實現(xiàn)字詞的高效教學(xué)?！罢Z言是寄托若干意義的符號，要把一語的含義以及內(nèi)容充分了解，原是萬難做到的事，要想再從文字上去感受它的內(nèi)容，了解其表達(dá)之‘情’就更難，需反復(fù)讀書、思考、揣摩，除了學(xué)生自己的經(jīng)驗及能力外，怎么講解、說明、查字典，都沒有大用”。這是夏丐尊先生在文章《傳染語感于學(xué)生》中所強調(diào)的，從中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身在自主建構(gòu)字詞意義方面的重要意義，這些體現(xiàn)的是學(xué)生自身的“內(nèi)力”，那么如何發(fā)揮教材及教師的“外力”作用呢？

1.識字單元中的字詞組塊教學(xué)

在統(tǒng)編版低年級的教材中，編者在一年級上下兩冊分別設(shè)置了兩個集中識字的單元，在二年級上下兩冊分別設(shè)計了一個識字單元。通過多年的傳統(tǒng)識字教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，反復(fù)的、機械式的訓(xùn)練，以及筆畫、間架結(jié)構(gòu)教學(xué)，無法激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，無法提高他們獨立自主識字的能力，而且教學(xué)目標(biāo)往往是“模模糊糊一大片”，學(xué)生卻無所得。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編版教材的編者下了一番功夫。如一年級上冊第五單元識字6中的《畫》一文，編者圍繞一幅裝裱的山水畫和一個謎語詩組塊編輯，為教師開展組塊教學(xué)提供了思路，指明了方向。在組塊教學(xué)中，教師可以圍繞這幅山水畫組塊教學(xué)，通過畫中的山、水、花、鳥，給學(xué)生以鳥語花香、山水相襯的美的享受，從而激起他們猜謎語的興趣，進(jìn)而通過猜謎語使學(xué)生們在了無痕跡中，習(xí)得了一串漢字。像《大小多少》《小書包》《日月明》《春夏秋冬》《姓氏歌》等，這些識字課都是圍繞某一個主題，通過朗朗上口的小韻文或者是短小精悍的詩歌，讓學(xué)生識記一串字詞，從而為教師開展組塊教學(xué)變得有章可循。

2.閱讀教學(xué)中的字詞組塊教學(xué)

三年級的學(xué)生理解詞語方面常常讓很多教師感到非常棘手。傳統(tǒng)的查字典、講解得支離破碎的方法無法在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生的語感。那么統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在這方面是如何做的呢？是否也為教師進(jìn)行字詞組塊教學(xué)指明了方向、提供了思路呢？

統(tǒng)編版教材三年級下冊第11課《趙州橋》一文的課后練習(xí)題，為教師進(jìn)行字詞組塊教學(xué)提供了一點借鑒：

假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋。

世界聞名 精巧 創(chuàng)舉 美觀

“世界聞名”“精巧”“創(chuàng)舉”“美觀”是這篇課文著重要掃清的字詞障礙。通過使用這些詞語向游戲客介紹趙州橋的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生自身的“內(nèi)力”，使他們積極主動地去理解這些詞語，從而在反復(fù)的實踐運用中，在語境的融合與相似聯(lián)想中，進(jìn)一步深化學(xué)生對這些詞語的理解。像這樣的組塊教學(xué)還有很多，如：三年級下冊第24課《火燒云》的課后練習(xí)題：

讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個類似的。

紅彤彤 葡萄灰 半紫半黃

金燦燦 茄子紫 半灰半百合色

在使用統(tǒng)編版教材開展字詞教學(xué)的過程中，教師要積極主動地研究教材中一連串的關(guān)鍵字詞，通過組塊教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼與品味的過程中，真正提升語感。

二、統(tǒng)編版教材閱讀教學(xué)與組塊教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

1.單元閱讀內(nèi)容圍繞同一主題的組塊教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始在每個閱讀單元的開頭都設(shè)計了導(dǎo)入語，提示了這一單元的教學(xué)內(nèi)容。如三年級上冊第一單元雖沒有給出明確的主題，但卻用這樣的導(dǎo)入語給了我們充分地提示：美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。再看文章《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》，每一篇都與學(xué)校有關(guān)。在教學(xué)時，教師便可以圍繞“學(xué)校”進(jìn)行組塊教學(xué)，從而在閱讀不同內(nèi)容文本的過程中，提高學(xué)生統(tǒng)整、比較等現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的比較實用的閱讀策略。通過對幾篇文章的組塊教學(xué)，使學(xué)生在遇到“學(xué)校”這一內(nèi)容時，可以從不同的角度來思考，從而有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升了他們的言語智能。

2.單元閱讀文本均為同一文體的組塊教學(xué)

薛法根老師提出的“組塊教學(xué)”在第三輪課題研究中，嘗試從課程層面對長期以來語文教學(xué)“高耗低效”的問題進(jìn)行根本的解決。于是研究中把教材中的文本按照其教學(xué)功能進(jìn)行了分類：定篇、類篇、用篇。其中“類篇”指的是按照文本類型重組的單元語篇。在統(tǒng)編版教材中，編者以某一文體組織閱讀單元，從而為教師進(jìn)行組塊教學(xué)創(chuàng)造了以“類篇”展開組塊教學(xué)的條件。

如三年級下冊第二單元便是以“寓言”這種文體組織編寫的，共有四篇：《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》。教師在教學(xué)這一單元時，可以以“寓言”這一文體為“議題”開展組塊教學(xué)，讓學(xué)生通過多篇文本的學(xué)習(xí)，探究其中運用語言的規(guī)律和奧秘。四年級下冊第八單元的幾篇課文則都是“童話”：《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。這樣的編排還有很多，為廣大教師進(jìn)行組塊教學(xué)創(chuàng)造了便利條件，提供了明晰的思路。

薛法根老師的“語文組塊教學(xué)”得到了一線教師的認(rèn)可，甚至被廣大教師一次次的模仿。2019年統(tǒng)編版語文教材在全國范圍內(nèi)鋪開使用，那么在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文的過程中，我們該如何應(yīng)用組塊教學(xué)來提高學(xué)生的言語智能，這一問題就現(xiàn)實地擺在了我們面前。對此我進(jìn)行了廣泛的實踐探索與理論研究，本文主要闡述組塊教學(xué)與統(tǒng)編版教材之間的關(guān)聯(lián)，為廣大教師開展組塊教學(xué)，構(gòu)建組塊教學(xué)特色課程提供了一些有價值的參考。