高中學(xué)生習(xí)作中“中式英語(yǔ)”成因分析及對(duì)策研究

李 青

一、研究背景

高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)（教育部 2018）。其中，語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一點(diǎn)提出來(lái)，足見(jiàn)語(yǔ)言能力在交際中的重要性。另外，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平語(yǔ)言能力項(xiàng)”也作出了明確規(guī)定：能簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷，所用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能表達(dá)主要意思；能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能在表達(dá)過(guò)程中使用特殊詞匯、語(yǔ)法，創(chuàng)造性地表達(dá)意義（教育部 2018）?？梢?jiàn)，“準(zhǔn)確理解他人，得體表達(dá)自己”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。然而，學(xué)生在寫(xiě)作中常常按漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣寫(xiě)出措辭不當(dāng)、文法不通的語(yǔ)句，無(wú)法達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行意義溝通的目的。

二、研究方法

本研究采取將所帶班級(jí)學(xué)生習(xí)作中的“中式英語(yǔ)”句子歸類(lèi)的方法，分析其形成原因，提出相應(yīng)的解決方法。

三、研究過(guò)程

人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 3 Life In The Future中的主閱讀文章First Impressions的內(nèi)容為“李強(qiáng)在3008年寫(xiě)給父母的家信中描述未來(lái)的交通工具是由電腦控制的飛行器，房子的墻壁是由樹(shù)木組成的，屋內(nèi)的家具設(shè)備多在地板下……”學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容非常感興趣。為了激發(fā)其想象力，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，暢想二十年后自己的家庭、工作和業(yè)余生活。語(yǔ)篇類(lèi)型為記敘文，時(shí)態(tài)以將來(lái)時(shí)為主，人稱(chēng)為第一人稱(chēng)“I”。

在批改學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的“中式英語(yǔ)”句子進(jìn)行收集，經(jīng)認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)可將其歸納為三種類(lèi)別：

第一類(lèi)：死搬硬套——英語(yǔ)詞匯一一對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)。

1.I will have a belong to myself family.（我將有一所屬于我自己的房子。）

2.I can do my like thing.（我可以做我喜歡的事情。）

3.The doctor can help the fall ill’s people.（大夫可以幫助生病的人。）

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人們與環(huán)境的相互作用涉及同化和順應(yīng)；同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部的刺激影響而發(fā)生改變的過(guò)程；同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（Mary Louise Holly 2014）。

學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬很美好，可惜在表達(dá)時(shí)將英語(yǔ)的漢語(yǔ)釋義直接順應(yīng)成語(yǔ)義一一對(duì)應(yīng)，而無(wú)視動(dòng)詞的功用。其實(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言中，動(dòng)詞在句中的作用要么是謂語(yǔ)，要么是非謂語(yǔ)。若用作謂語(yǔ)，要判斷是主句的謂語(yǔ)還是從句的謂語(yǔ)；若用作非謂語(yǔ)，應(yīng)以-ing/-ed/to do的形式兼顧時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，作目標(biāo)句子中謂語(yǔ)成分以外的成分，決不會(huì)直接以動(dòng)詞原形去修飾名詞，作其定語(yǔ)。這三個(gè)句子中的動(dòng)詞短語(yǔ)都應(yīng)該改成定語(yǔ)從句內(nèi)部的謂語(yǔ)，或者換成相應(yīng)的形容詞，如 own（自己的）、favorite（喜愛(ài)的）、sick（生病的）。這樣，才符合英語(yǔ)表達(dá)中重要的信息最先出現(xiàn)的習(xí)慣，才能更有效地傳遞信息。

第二類(lèi)：生硬直譯，自造詞匯。

1.I want to do a good man.（我想做個(gè)好人。）

2.Thereisawifeandkidsliving.（家里有妻子。）

3.Although I very busy，I very happy.（盡管我很忙，但我很快樂(lè)。）

4.I don’t is a small girl.（我不再是個(gè)小女孩。）

“沒(méi)有識(shí)記和背誦教學(xué)和智力發(fā)展是不可思議的。只有把記憶的努力和思考的努力結(jié)合起來(lái)，只有在對(duì)周?chē)澜绲默F(xiàn)象和規(guī)律深入思考的時(shí)候，才可能有真正的智力發(fā)展?！保ㄌK霍姆林斯基 2015）英語(yǔ)中的詞性，名詞的數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上與漢語(yǔ)完全不同。然而，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只是死記硬背詞義，沒(méi)有通過(guò)深入、細(xì)致的思考來(lái)掌握其內(nèi)涵，以致不能根據(jù)使用場(chǎng)合靈活選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。

第一句中的“做一個(gè)好人”，英語(yǔ)中沒(méi)有相應(yīng)的“做”，所以學(xué)生就直接用“做事情”的“做”來(lái)造詞。除了do外，make也經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。第二句，學(xué)生想表達(dá)的是“活潑、可愛(ài)的孩子”，但找不到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，就寫(xiě)成living（活著的），導(dǎo)致句意變成了“有妻子和幾個(gè)‘活著的’孩子”。第三句應(yīng)為系表結(jié)構(gòu)，而學(xué)生按照漢字順序進(jìn)行英語(yǔ)單詞植入，忽視了系動(dòng)詞be的應(yīng)用。第四句中，學(xué)生簡(jiǎn)單地把“不”譯成 don’t，把“是”譯成 is，導(dǎo)致變成畸形句。正確翻譯應(yīng)是：“I am not a small girl any more.”

第三類(lèi)：語(yǔ)法失準(zhǔn)，表意南轅北轍，欠妥當(dāng)。

1.I must have fallen in love with her.（我一定會(huì)愛(ài)上她。）

2.I’ll become a writer which is good at writing.（我會(huì)成為一名擅長(zhǎng)寫(xiě)作的作家。）

3.I am worth seizing the opportunity.（機(jī)會(huì)值得抓住。）

語(yǔ)法是整個(gè)交際的支撐體系，任何語(yǔ)言的準(zhǔn)確性最終來(lái)自語(yǔ)法，扎實(shí)的語(yǔ)法是閱讀的前提（陳婷 2019），準(zhǔn)確、流利的口語(yǔ)來(lái)自精準(zhǔn)的語(yǔ)法。沒(méi)有詞匯，沒(méi)法交流，而沒(méi)有語(yǔ)法，則不能進(jìn)行更精準(zhǔn)的溝通。

因?yàn)樵摿?xí)作的語(yǔ)境是十年后的自己，所以第一句中的“我會(huì)愛(ài)上她”應(yīng)是對(duì)未來(lái)的設(shè)想，但must have done表示的是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情的肯定推測(cè)，故時(shí)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤。第二句中定語(yǔ)從句先行詞是a writer，表示人，故關(guān)系代詞應(yīng)用who或that，而which一般指代事物。雖然作家也被看成一種職業(yè)，但依據(jù)其后的is good at writing可知，此處的先行詞應(yīng)指人。第三句中的be worth doing用來(lái)描述“值得……”，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法搭配理解失準(zhǔn)，把“The opportunity is worth seizing（機(jī)會(huì)值得抓?。北磉_(dá)成了“我值得抓住機(jī)會(huì)”。

四、成因分析

綜合以上分析，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”源于以下三個(gè)因素：

（一）受漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的影響

學(xué)生生搬硬套，導(dǎo)致出現(xiàn)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤。在語(yǔ)言表達(dá)方面，英語(yǔ)重形合，注重以形顯意，漢語(yǔ)重意合，強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)和意義關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上，即漢語(yǔ)句子像竹竿，英語(yǔ)句子呈樹(shù)形。在英語(yǔ)句子中，一層套一層，中間用關(guān)聯(lián)詞連接，所以表示關(guān)聯(lián)意義的關(guān)聯(lián)詞是不可缺的必要部分，而漢語(yǔ)不強(qiáng)調(diào)句與句之間的關(guān)聯(lián)，更注重句與句之間的銜接。然而，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)完全依賴(lài)漢語(yǔ)的字面意思，生硬地將英語(yǔ)單詞逐詞機(jī)械轉(zhuǎn)換，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”地植入漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)位置上，完全不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

（二）缺乏靈活運(yùn)用詞匯的能力

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生往往死記硬背詞義，嚴(yán)重忽略了每個(gè)詞的詞性，不能真正掌握其內(nèi)涵，導(dǎo)致很難根據(jù)語(yǔ)境靈活選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)意思，甚至套用漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言差異，以致表達(dá)欠準(zhǔn)。漢語(yǔ)是詞根孤立語(yǔ)，在交流時(shí)無(wú)需進(jìn)行任何字體、字形的變化，而在英語(yǔ)中名詞的數(shù)，動(dòng)詞的語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)（甚至非謂語(yǔ)也應(yīng)隨時(shí)考慮其本身所具有的動(dòng)詞性質(zhì)）、介詞短語(yǔ)在不同語(yǔ)境中都會(huì)作相應(yīng)的變化。

（三）對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的精準(zhǔn)度把握不夠

無(wú)論是詞法還是句法，學(xué)生都未做到“牢固存儲(chǔ)，靈活提取”。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生只是識(shí)記到“大約、也許、可能、大概”，甚至“我也不知道”的程度，導(dǎo)致不能夠很準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)精準(zhǔn)地傳遞語(yǔ)義。

五、解決學(xué)生習(xí)作中漢式英語(yǔ)的方法

針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，給出了許多有益的建議。海姆斯提出了交際能力概念，認(rèn)為對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，僅僅具有語(yǔ)言能力還不足以完成交際任務(wù)，還必須在交際時(shí)得體地使用語(yǔ)言。

（一）加大地道英語(yǔ)表達(dá)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)敏銳的感知力，教師應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、看的角度創(chuàng)設(shè)多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入環(huán)境，加大學(xué)生日常模仿聽(tīng)、說(shuō)、讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有善于模仿，才能習(xí)得準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；只有勤于模仿，才能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。教師還可以利用英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)短劇、BBC（British Broad-casting Corporation）、VOA（The Voice of America）等，讓學(xué)生聆聽(tīng)、觀看、跟讀、配音，從而習(xí)得正宗、地道的英語(yǔ)表達(dá)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的原汁原味的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，在習(xí)得西方文化知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成每日積累經(jīng)典表達(dá)的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析英漢句式，掌握英語(yǔ)句子最基本的表達(dá)規(guī)律

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析英漢語(yǔ)定語(yǔ)、狀語(yǔ)的位置和表達(dá)順序的不同之處，同時(shí)定期組織寫(xiě)作訓(xùn)練，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，并及時(shí)整理學(xué)生習(xí)作中的“中式英語(yǔ)”，歸納錯(cuò)誤類(lèi)別并提供正句、仿句和誦句，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化差異，消除溝通障礙。教師還可以整理、歸納日常生活中出現(xiàn)的典型“中式英語(yǔ)”，與學(xué)生一起逐句分析、找出語(yǔ)病，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出地道、得體的英語(yǔ)表達(dá)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技巧，熟知英漢表達(dá)上的差異

中國(guó)人表達(dá)事物往往按照時(shí)間和事件發(fā)生的先后順序、先因后果、由大到小進(jìn)行表達(dá)，而西方人善于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，采用先總后分，由果而因，從小到大的順序論證（郭鳳娟2010）。在進(jìn)行翻譯技巧訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)詞性轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)單句與并列句、并列句與復(fù)合句、非謂語(yǔ)與從句、非謂語(yǔ)與相關(guān)詞匯的相互轉(zhuǎn)換等練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維和翻譯技巧，使其熟知漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)上的差異，從而說(shuō)出地道的英語(yǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建溝通機(jī)會(huì)

“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞，不僅教師、而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不協(xié)調(diào)?！保ㄌK霍姆林斯基 2015）在課堂上，教師應(yīng)以英語(yǔ)貫穿課堂始終，除了關(guān)注長(zhǎng)難句外，還要將詞匯語(yǔ)義網(wǎng)和關(guān)鍵語(yǔ)法講透，同時(shí)將書(shū)本上的知識(shí)大量復(fù)現(xiàn)，使其成為活的、立體的、可感知的語(yǔ)言，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中自然而然地習(xí)得知識(shí)。在課外，教師要充分利用英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)角、朗誦和背誦大賽等活動(dòng)，增大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐量，使其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)忽略漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異，說(shuō)出或?qū)懗稣Z(yǔ)句欠通、不地道的英語(yǔ)，甚至“中式英語(yǔ)”。本文針對(duì)高中學(xué)生習(xí)作中存在的“中式英語(yǔ)”，分析其成因，并提出了解決方法，以提高學(xué)生語(yǔ)用的準(zhǔn)確度和得體度。